譚佳妍

摘要：英語(yǔ)，作為小學(xué)階段學(xué)生初接觸的一門新語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生會(huì)有發(fā)音不準(zhǔn)、口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)較少、語(yǔ)感不強(qiáng)、語(yǔ)義理解能力較差等問(wèn)題，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，為學(xué)生能力展示提供更加多元的空間，激發(fā)學(xué)生表達(dá)熱情。在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要更加深入。文章結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從合作學(xué)習(xí)的角度提出對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要善于借助合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與，為學(xué)生提供表達(dá)空間，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力全面發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生迫切渴望展示自己的訓(xùn)練成果，獲得來(lái)自教師和同學(xué)的肯定。合作學(xué)習(xí)的落實(shí)，除了讓學(xué)生在小組內(nèi)部有效交流之外，還可以讓他們?cè)谛〗M有效演練的基礎(chǔ)上，更加自信地在臺(tái)前展示自我。同時(shí)，依托合作學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生完成一些進(jìn)階性任務(wù)。如讓學(xué)生進(jìn)行兩人對(duì)話互動(dòng)、情景演繹，還可以讓學(xué)生進(jìn)行一些拼讀、猜詞、接龍等游戲，更好地激發(fā)學(xué)生競(jìng)技意識(shí)，以對(duì)抗推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、展示、借鑒，使學(xué)生更好地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）營(yíng)造班級(jí)互動(dòng)合作氛圍

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不同程度存在走神、注意力不集中、課堂聽(tīng)講有所遺漏等問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展可以更好地營(yíng)造合作學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)交流意識(shí)，讓學(xué)生依托組內(nèi)成員之間的有效合作、共同對(duì)話，高效解決問(wèn)題;讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，配合他人積極努力。依托學(xué)生之間的互幫互助，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生多元智能均衡發(fā)展。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）開(kāi)展合作游戲，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)

針對(duì)小學(xué)生來(lái)講，他們閱讀注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，思維具有非常強(qiáng)的活躍度以及發(fā)散性。為了更好地幫助小學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中加入吸引人的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用游戲教學(xué)法，讓小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)，充滿趣味，在培養(yǎng)出小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生拓展思維，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“I like pandas！”這一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生在操場(chǎng)或者教室內(nèi)開(kāi)展展開(kāi)蘿卜蹲的游戲，教師把班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生均分為多個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)生扮演熊貓，兩個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生所扮演的熊貓要有不同的性格和相似的點(diǎn)，兩個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生展開(kāi)蘿卜蹲的游戲，讓每一個(gè)組的學(xué)生運(yùn)用英文來(lái)參與游戲。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)讓學(xué)生更好地了解熊貓，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生思維更加活躍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地理解以及記憶單詞和詞匯，提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）開(kāi)展合作探究，提升學(xué)生閱讀能力

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在提高學(xué)生閱讀速度，加強(qiáng)學(xué)生理解準(zhǔn)確度，讓學(xué)生逐步形成獨(dú)立進(jìn)行閱讀英語(yǔ)的能力。

例如，在教學(xué)“My favourite season is spring.”這一課的時(shí)候，教師就可以利用課文中的單詞，以一年四季為拓展點(diǎn)，為學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。這些拓展內(nèi)容開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，也值得學(xué)生展開(kāi)合作探究。首先，先把學(xué)生分為多個(gè)合作小組，以小組合作的形式展開(kāi)研究，在四個(gè)季節(jié)當(dāng)中選擇小組感興趣的一個(gè);其次，每一個(gè)小組根據(jù)季節(jié)詞找到我國(guó)該季節(jié)的主要特征和南北方差異，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)收集這一方位上其他地點(diǎn)的資料，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)制作PPT進(jìn)行記錄，一名學(xué)生負(fù)責(zé)交流發(fā)言，讓小組成員都有明確分工，有事可做;最后，對(duì)小組合作探究后的內(nèi)容要進(jìn)行匯報(bào)展示。整個(gè)策略的形成過(guò)程較長(zhǎng)，最終呈現(xiàn)效果需要多次進(jìn)行演練才能完美，也正因?yàn)樾枰啻芜M(jìn)行演練，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)過(guò)合作探究讓學(xué)生都能得到進(jìn)步。

（三）開(kāi)展小組討論，提升閱讀思維

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不要單純地讓學(xué)生閱讀、記憶以及背誦課文，而是要注重為學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生順利閱讀其他的文本。小學(xué)英語(yǔ)教師要按照實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀、速讀以及精讀的技巧，結(jié)合上下文來(lái)判斷生詞詞性，結(jié)合全文的語(yǔ)境對(duì)生詞含義進(jìn)行猜測(cè)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“Merry Christmas！”一課的時(shí)候，教師要求學(xué)生先自行閱讀文章內(nèi)容，之后互相進(jìn)行討論，結(jié)合語(yǔ)境一同判斷新詞的詞性，猜測(cè)新詞的具體含義。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，詢問(wèn)學(xué)生從插圖當(dāng)中能看到什么，讓學(xué)生圍繞圖片自行討論看到的內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生介紹單詞的復(fù)數(shù)形式，找到與他人談?wù)摴?jié)日的句子。之后，教師讓學(xué)生討論“自己節(jié)日的計(jì)劃？”從而更深入了解文章當(dāng)中人物的情感。這一案例中，教師指導(dǎo)學(xué)生先采用略讀方法大致了解文章內(nèi)容，然后通過(guò)精讀方式學(xué)習(xí)文章的詞匯和句式，讓學(xué)生感知時(shí)態(tài)變化和句型運(yùn)用。

（四）開(kāi)展課后交流，提升閱讀效率

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠有效提高教學(xué)效率，除去運(yùn)用課堂教學(xué)中的教材外，教師還能夠給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，讓學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)課外書的閱讀，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用課堂中所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的眼界、訓(xùn)練學(xué)生的能力。小學(xué)英語(yǔ)教師堅(jiān)持以單元主題作為基礎(chǔ)，給學(xué)生推薦有關(guān)的英語(yǔ)繪本、童話故事等，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力。

例如，在教學(xué)“I often play sports”這節(jié)課之后，教師就可以進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生聊一聊自己在空閑的時(shí)間都喜歡進(jìn)行什么運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中又有哪些需要注意的安全問(wèn)題。當(dāng)閱讀完課內(nèi)的文本之后，教師給學(xué)生推薦有關(guān)體育鍛煉的課外閱讀資源，讓小學(xué)生通過(guò)課外閱讀，找到哪些行為是我們鼓勵(lì)和提倡做的，哪些行為是不允許以及禁止做的，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用句型“We should…We shouldnt…Why not…？”幫助學(xué)生在身體鍛煉的同時(shí)形成健康意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)。經(jīng)過(guò)閱讀之后，教師能夠讓學(xué)生圍繞“自我保護(hù)”為話題進(jìn)行閱讀交流，開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，讓學(xué)生在交流當(dāng)中運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)和技能，體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要能夠有效落實(shí)以生為本的教育理念，以合作學(xué)習(xí)指引學(xué)生更好地參與到課堂互動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性展示，把握學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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