李孟云

摘要：微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到了很大的重視。其具有靈活性以及針對(duì)性，使得教師授課時(shí)可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系，又有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高整體的教學(xué)水平。具有教學(xué)時(shí)間短、主題明確、教學(xué)效率高的微課模式逐漸被語(yǔ)文課堂所接受，通過相關(guān)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將微課應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯提升。本文以微課的教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象，對(duì)微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，并對(duì)其存在的問題與原因進(jìn)行分析，有針對(duì)性地提供相關(guān)思路，以促進(jìn)微課與語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用策略

引言：

受傳統(tǒng)教育的影響，我國(guó)大部分學(xué)校的教學(xué)方式以傳統(tǒng)模式為主，教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)。在人本教育理念的普及下，這一情況有所改善，但改善的范圍受到限制。微課“課微不小”，看似短暫微小，但效果巨大;微課“步微不慢”，看似步子微小，但學(xué)生理解不慢。教師應(yīng)在學(xué)習(xí)、制作、反思中提高;在說課、上課和評(píng)課中提高，在總結(jié)、交流、分享中提高。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)

微課的本質(zhì)是對(duì)教學(xué)過程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化講解，可以是一個(gè)小問題的回顧，也可以是一個(gè)小故事所引發(fā)的延伸性思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)目的，會(huì)針對(duì)教學(xué)技能目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)態(tài)度進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，整體復(fù)雜煩瑣，且耗時(shí)較多，學(xué)生難以抓住重點(diǎn)，很難達(dá)到預(yù)期效果。微課與其剛好相反，微課對(duì)這些方面進(jìn)行了細(xì)化，并對(duì)其中的某一個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。微課最直接的體現(xiàn)是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)較小、教學(xué)目標(biāo)非常明確，相比較傳統(tǒng)教學(xué)，微課教學(xué)的主題更加明確。微課的特點(diǎn)可以用兩個(gè)字概括：短、精。短指的是時(shí)間段，一般情況下，一節(jié)微課堂的時(shí)間不會(huì)超過十分鐘。精指的是內(nèi)容精練，因?yàn)槲⒄n的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是典型知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面積并不大，例如一個(gè)小問題、小故事、小方法等，課程內(nèi)容很精簡(jiǎn)。在微課應(yīng)用之前，應(yīng)用較多的教學(xué)資源是公開課，公開課資源多來自學(xué)校進(jìn)行的公開課教學(xué)，將其全程錄制，之后上傳到網(wǎng)上。但是由于該類課程的功利性較強(qiáng)，且針對(duì)性較低，很多學(xué)生難以從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)點(diǎn)，因此利用率并不高。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)資源，微課的針對(duì)性更強(qiáng)，會(huì)對(duì)教師授課的經(jīng)典片段進(jìn)行錄制，或者對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，再上傳到相關(guān)網(wǎng)站平臺(tái)供學(xué)生免費(fèi)觀看。由此可見，微課是時(shí)代產(chǎn)物，微課的應(yīng)用是時(shí)代所趨，更加符合小學(xué)生精力難以集中的特點(diǎn)，可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)刺激，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)力

通過微課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更集中地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》的課文時(shí)，利用微課對(duì)背景進(jìn)行展示，避免了傳統(tǒng)方式中教師通過語(yǔ)言描述帶來的片面效果。除此之外，微課視頻對(duì)課文背景予以展示，使文章更加貼近學(xué)生的心理，為課堂教學(xué)打下很好的心理基礎(chǔ)，而且視頻還可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的感受，深化對(duì)文章主題的理解。文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，微課可以做到從“難”到“易”。如學(xué)習(xí)《漁歌子》一文時(shí)，筆者通過微課展示詞的意境。西塞山前，一只只白鷺飛起落下，桃花映紅了溪水，水中肥美的鱖魚在悠閑地游來游去。下起了小雨，打濕了江面上的一只小舟，一個(gè)戴著蓑笠的老翁不動(dòng)聲色地釣著魚。微課中動(dòng)靜結(jié)合、遠(yuǎn)近景搭配，呈現(xiàn)出一幅自然畫卷，學(xué)生很容易沉浸其中，再返回閱讀詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)的意境會(huì)有更深的理解。總之，微課作為當(dāng)今連接教師與學(xué)生的有效手段，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，形成有效的對(duì)話模式，也會(huì)避免傳統(tǒng)方式所帶來的教師威懾性。

（二）借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提升教學(xué)效率

預(yù)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)中的重要一環(huán)，語(yǔ)文教學(xué)也是如此。但在教學(xué)實(shí)踐中，有部分教師忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)生不必進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其實(shí)對(duì)于那些在學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師的學(xué)生，其自主能力更需要得到培養(yǎng)及重視，倘若不能得到良好培養(yǎng)，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)惰性思維，遇到困難時(shí)不愿動(dòng)腦筋尋求解決問題的辦法，這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展極為不利。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握課前預(yù)習(xí)方法，借助微課加強(qiáng)預(yù)習(xí)成效，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方向，讓預(yù)習(xí)變得更具有目的及針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可借助微課視頻，在講授之前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。由于該文屬寓言性文章，預(yù)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師可根據(jù)文章特點(diǎn)，提出一些針對(duì)性的問題，讓預(yù)習(xí)變得高效，以便更好地解決文章中的重難點(diǎn)。當(dāng)教師講授該文時(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解更加深入，減弱學(xué)習(xí)過程中的吃力感，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成效。

（三）豐富學(xué)生的知識(shí)面，深化主題理解

微課的應(yīng)用分為課前、課中、課后，盡管類型不同，但都可以提高整體的教學(xué)效果。微課時(shí)間短、內(nèi)容豐富，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上查找，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也可以通過播放視頻豐富學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的感情，以此幫助學(xué)生深化理解文章所表達(dá)的主旨。例如，在進(jìn)行人物外貌描寫的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以通過微課告訴學(xué)生肖像描寫不是眉毛胡子一把抓，要善于抓住特點(diǎn)。通過微課，筆者為學(xué)生展示了魯迅筆下的祥林嫂。他在《祝?！分惺畮状螌懙较榱稚┑难劬Γ侨绾蚊鑼懙?？眼神的變化又是怎樣體現(xiàn)人物心理變化和性格變化的？微課中既有字詞句的分析，也有相應(yīng)的圖片和視頻片段，能讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，深入理解作家對(duì)祥林嫂包含的情感。

（四）借助微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，可以借助以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)尋找解決方法，而不是等待教師解決問題。例如，學(xué)生在寫作的過程中，一些字詞不知道如何表達(dá)，教師不要直接給予幫助，而是讓學(xué)生通過自身的努力去找到答案，比如翻閱自己之前記錄的摘抄筆記，查詢教師以往分享的微課學(xué)習(xí)資料，同時(shí)有意識(shí)、有目的地進(jìn)行自律學(xué)習(xí)，比如，課后主動(dòng)積累詞匯，并進(jìn)行分享。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑，教師首先讓學(xué)生自己借助微課視頻資料解決，有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期教學(xué)改革有積極的推動(dòng)作用，尤其在“以生為主”的今天，自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)生終身必須具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，無(wú)論課前、課中還是課后，都可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)在時(shí)間上的禁錮，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（五）完善微課程應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的教育機(jī)構(gòu)入駐微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課程平臺(tái)的門檻較低，出現(xiàn)魚龍混雜的局面。部分微課程都是面向教師的微課比賽，主要以盈利為主，學(xué)生在這一方面不具備分辨能力，在微課程的選擇上存在一定困難。優(yōu)化微課平臺(tái)，弱化平臺(tái)盈利性，是建立健康、有效的小學(xué)語(yǔ)文微課平臺(tái)的基礎(chǔ)。為優(yōu)秀的資源提供健康的平臺(tái)，也是教育部門亟待解決的問題。相關(guān)部門應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)微課應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)調(diào)研，正確認(rèn)識(shí)微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，為微課提供更大的發(fā)展平臺(tái)。除了軟件支持，還需要加大資金上的支持力度，與國(guó)家級(jí)優(yōu)秀小學(xué)合作，搭建微課應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。與此同時(shí)，提高微課結(jié)構(gòu)在微課平臺(tái)的入門門檻，對(duì)微課的質(zhì)量進(jìn)行管控。教師方面，應(yīng)該對(duì)優(yōu)化教育理念，在微課平臺(tái)提供更加優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課遷至小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效果了然于目。但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師仍需不斷地探索及優(yōu)化，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為基準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平及學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英芳，閻照強(qiáng). 微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J]. 學(xué)周刊，2020（09）：113-114.

[2]徐曉琴. 探討微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問題[J]. 名師在線，2020（13）：82-83.

[3]施筱蕓. 談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2020（14）：73-75.23AA1D49-635F-42E1-BCAB-17FF3645FC3F