侯業(yè)旬

摘要：新課改的實施彰顯了課堂教師主導地位和學生主體地位，給歷史學科教學指明了新的方向。情境教學是一種基于歷史實情和學生學情的高效教學模式，符合新課改教育理念和當下課堂教學現(xiàn)狀，對打破歷史教學瓶頸起著積極的作用?，F(xiàn)就情境教學在初中歷史課堂的應用價值和應用策略展開探究，以期助力高效課堂教學模式的形成和完善。

關(guān)鍵詞：情境教學;初中歷史;教學策略

初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學模式和方法已經(jīng)難以滿足當下素質(zhì)教育的教學要求。因此，歷史學科教育工作者開始嘗試多樣化的教學模式，以期打破傳統(tǒng)教學桎梏，提升教學質(zhì)量，情境教學就是其中典型的教學手段。情境教學立足學生思維和情感體驗，促進其知、情、意綜合發(fā)展，但是情境創(chuàng)設的多元化特性，也讓許多教師步入了“形式化”和“膚淺化”的教學誤區(qū)。如何基于學生實際學情構(gòu)建有效情境，成為了所有教育工作者深入探討的課題。

1情境教學在初中歷史課堂中的應用價值

基于歷史新課改教育目標和素質(zhì)教育理論要求，歷史教學應面向全體學生，從培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，發(fā)揮歷史學科育人功能，提高學生歷史認知和學習能力，促進現(xiàn)實認知思維和能力，助力學科目標的達成。而情境教學正是順應新課改教育理念，立足學科特征和學生個性的一種教學模式，其應用價值主要體現(xiàn)在以下方面：第一，利于激發(fā)學生歷史興趣。正所謂興趣是學習最好的導師，也是教學活動得以順利開展的先決條件。由于歷史學科內(nèi)容豐富，構(gòu)建情境的素材很多，教師結(jié)合學科特性和學生個性化發(fā)展需求，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅可以喚醒學生強烈的探究欲，還能夠激發(fā)學生的求知欲，讓歷史“平民化”，切實走進學生內(nèi)心，提高學生學習興趣。第二，利于學生構(gòu)建知識框架。歷史情境是教師基于不同角度、不同層次創(chuàng)設的便于知識理解和吸收的教學情境，學生在情境下進行探究學習，有利于構(gòu)建屬于自己歷史認知框架，完善學習行為和學習深度。同時，在完整的認知框架的作用下，能夠迅速完成新鮮知識的同化，到達高效學習的目標。第三，利于教師教學深度的拓展。歷史具有典型的過去性和抽象性特征，在教學活動中，教師利用情境教學將已經(jīng)發(fā)生過的歷史事件進行教學重現(xiàn)，不僅可以把抽象的歷史內(nèi)容具像化，方便學生理解吸收，同時還可以拓展教學資源實現(xiàn)深度教學效果。

2情境教學在初中歷史課堂中的應用策略

2.1精選史料，創(chuàng)設情境

歷史情境創(chuàng)設要賦予其生動性和真實性特征，脫離了真實與生動的歷史教學是沒有生命力的。傅斯年曾提出“史學即史料學”，這一理論凸顯了史料在歷史教學中的重要性。因此，歷史情境創(chuàng)設需依托史料建構(gòu)，通過精選史料彰顯歷史內(nèi)容的育人價值。例如，在學習《辛亥革命》這一章節(jié)時，文中提到了中山裝的由來和地位。圍繞這一內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師可以查詢、整合關(guān)于中山裝的史料來創(chuàng)設情境教學。在教學準備環(huán)節(jié)，借助網(wǎng)絡渠道搜集一些中山裝圖片和國家領(lǐng)導人參與活動時的中山服著裝實況，如，中山裝原版圖片、改良后的效果對比，習近平15年身穿改良版中山裝參與抗戰(zhàn)閱兵儀式的視頻等。通過生動的史料不僅可以拓展教學資源廣度，同時還可以讓教師擺脫依參而教的教學窘境。此外，在課中教學時，將史料運用文字、圖片和視頻的載體形式展示予學生觀看，深化教學背景，促進學生對于中山裝的文化認知。通過以上內(nèi)容的補充和介紹，加深了學生對中山裝的了解和認識，知道它不僅僅是一種服飾，更是我國民族精神的象征。

2.2梯度提問，創(chuàng)設情境

課堂教學本質(zhì)是基于創(chuàng)設問題、解決問題為中心的師生雙向活動。立足教學目標和學生學情培養(yǎng)學生良好的問題意識，提倡學生敢于質(zhì)疑和解疑是教學行為的主旋律。因此，老師可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究思維和探究興趣。值得注意的是，問題情境的創(chuàng)設要符合教學實況，呈現(xiàn)梯度化特性，逐層延展學生思維。以《西漢建立和“文景之治”》教學為例，教師可以采用“三話論”的提問方式創(chuàng)設問題情境，提升學生梯度思維。一話論，以西漢建立的時間、都城地點、建立者為引展開教學提問，引導學生對該歷史事件的初步認知，清晰教學背景。二話論，王朝建立后，統(tǒng)治者面臨的首要問題是什么？采取了哪些建邦治國之策？，通過深化問題情境，幫助學生構(gòu)建歷史思維框架，梳理教學內(nèi)容層級關(guān)系，利于學生理解吸收。三話論，若想要漢朝永垂不朽，統(tǒng)治者應該采取怎樣的措施？該問題的創(chuàng)設具有開放性，結(jié)合歷史現(xiàn)狀和現(xiàn)代化思維模式，引導學生進行思維拓展，以思辨的視角審視歷史知識，解決歷史問題。以三話論的形式創(chuàng)設梯度問題情境，抽絲剝繭，逐步加深學生對于歷史難點的認知和理解，能夠幫助學生構(gòu)建清晰的學習框架和思維框架，有利于高效歷史課堂的構(gòu)建。

2.3合作探究，創(chuàng)設情境

合作是一種自主性的學習方式，符合新課改以人為本的教育理念，突出了教師的主導作用和學生的主體地位，對于學生自主學習意義和自主學習能力的培養(yǎng)具有積極的作用。因此，老師可以基于教學任務，組織學生展開合作探究，創(chuàng)設教學情境。例如，在學習《文藝復興運動》這一課時，其教學難點是了解文藝復興內(nèi)容，認識文藝復興代表人物并清晰文藝復興主導思想。立足教學目標，教師可以布置相應的教學任務，以小組的形式讓學生自主合作探討，并匯總探討結(jié)果。比如圍繞意大利成為西歐文藝復興的發(fā)源地和原因這一主題創(chuàng)設合作探究情境時，教師首先要按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學生進行小組劃分，選出每個小組的組長。然后在小組長的帶領(lǐng)下，組員以協(xié)商的方式分配探究任務，通過分工與合作完成教師布置的教學任務。最后，教師根據(jù)各小組任務完成數(shù)據(jù)和進度，進行點評指導，助力教學目標的高效達成。

結(jié)語：

總之，情境教學是當前初中歷史學科教學的重要發(fā)展趨勢，基于新課改的有利形勢，積極探索歷史情境創(chuàng)設的理論和策略，已成為所有歷史教育工作者的研究方向。但是，歷史情境創(chuàng)設要在尊重歷史實情和教學有效性的基礎(chǔ)上展開，避免步入“虛構(gòu)化”、“無效化”和“淺層化”的情境建構(gòu)誤區(qū)。因此，教師需不斷進行課堂教學反思，總結(jié)歷史教學經(jīng)驗，從而優(yōu)化歷史情境教學思路，助力高效歷史情境課堂的開展。

參考文獻：

[1]雍建義.情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用[J].知識文庫，2021（01）：61+63.