徐燕藝

摘要：在新高考背景下，地理知識(shí)考點(diǎn)與考核形式發(fā)生了改變。如何開展課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為了現(xiàn)階段一線高中地理教師的重要教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)新高考背景下的高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略展開了教學(xué)研究與分析，并提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)廣大高中地理教師優(yōu)化課堂教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;課堂教學(xué);實(shí)施策略

前言：

新高考背景下，高中地理教師要注重從多個(gè)角度開展教學(xué)，讓高中生可以對(duì)地理知識(shí)擁有濃厚的學(xué)習(xí)探究興趣，并且要注重站在高中生的立場(chǎng)，讓其對(duì)地理知識(shí)形成深刻的理解，才會(huì)讓教學(xué)有效性及高中生地理興趣和綜合能力得到更明顯提升。另外，教師要注重優(yōu)化教學(xué)手段，以及同步應(yīng)用多種教學(xué)引導(dǎo)方法，才會(huì)更有效促成教學(xué)目標(biāo)。

一、借助多媒體技術(shù)加強(qiáng)知識(shí)理解

在高中地理教學(xué)中，許多地理知識(shí)教師單純講解其形成過程，難以使高中生深度理解、高效學(xué)習(xí)。教師需要讓高中生可以直觀、形象的感知不同知識(shí)形成過程，對(duì)其中的細(xì)節(jié)形成深刻認(rèn)知，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)才充分理解。多媒體技術(shù)不僅可以形象播放視頻影像，還可以將制作的生動(dòng)動(dòng)畫、3D信息等生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂上，使地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單而生動(dòng)，十分有利高中生接受、記憶和理解。教師可以根據(jù)地理課程，應(yīng)用繪圖軟件，將知識(shí)形成過程生動(dòng)加以演示，或是利用信息技術(shù)將生活中地理知識(shí)的形成過程，高效剪輯、整合在一起，制作成生動(dòng)、形象的多媒體課件，輔助教學(xué)的開展。不僅課堂效率會(huì)明顯提高，高中生的理解程度也會(huì)明顯加深。

如，《流水地貌》一課，要讓高中生通過野外觀察可以對(duì)不同地理景觀、地貌形成、作用、類型、特點(diǎn)等知識(shí)深刻理解，讓高中生實(shí)地觀察顯然難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師就可以積極應(yīng)用信息技術(shù)，搜集地貌、景觀等變化的圖文資料，并有邏輯的對(duì)圖文資料加以整理，制作成不同地貌形成過程的課件。并且，將不同地貌的特點(diǎn)、類型等知識(shí)，用繪圖軟件制作成生動(dòng)的動(dòng)畫課件。引入新課時(shí)，教師可以引入生活案例：“位于四川嘉陵江邊的青居鎮(zhèn)，南北兩側(cè)各建有一個(gè)碼頭，是當(dāng)?shù)鼐用癯鲂械闹匾煌▓?chǎng)所……”。”。同時(shí)，利用多媒體展示此處的地圖，并引入問題：“為何流水可以塑造出這些地表形態(tài)呢？還可以塑造哪些地表形態(tài)呢？”。此時(shí)，教師在引入“地貌”的知識(shí)，利用多媒體技術(shù)融入流水侵蝕、堆積地貌、滑坡、泥石流等知識(shí)形成過程的多媒體課件。教師可以在講解知識(shí)時(shí)，合理配合多媒體課件對(duì)理論知識(shí)加以滲透，高中生在視覺、思維同步調(diào)動(dòng)的情況下，對(duì)不同地貌知識(shí)的形成過程就會(huì)快速理解，并形成深刻感知。此后，在總結(jié)地貌知識(shí)的環(huán)節(jié)，教師在利用多媒體技術(shù)，播放地貌知識(shí)的3D立體圖動(dòng)畫，就會(huì)使高中生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，并且會(huì)達(dá)到深度掌握的良好效果。

二、融合生活設(shè)計(jì)問題挖掘求知欲

地理與生活密不可分，在生活中處處可見，教師將地理與生活融為一體實(shí)施教學(xué)，可以有效為教學(xué)增添更多活力，使高中生的學(xué)習(xí)興趣得到極大培養(yǎng)。倘若教師應(yīng)用生活中的現(xiàn)象，巧妙設(shè)計(jì)問題，還可以充分挖掘高中生的求知欲，讓其對(duì)地理充滿好奇，并主動(dòng)進(jìn)行探索。不僅其綜合思維能力可以得到極好鍛煉，還可以滿足高中生的求知需求，讓其在主動(dòng)意愿刺激下，高效吸收地理知識(shí)，提高地理素養(yǎng)。教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提煉可以充分反映生活現(xiàn)象及激發(fā)高中生好奇心的問題，讓其在課程的起始環(huán)節(jié)就對(duì)地理課形成濃厚的探究欲望，會(huì)更有效推動(dòng)教學(xué)高效開展。

如，《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課，引入新課時(shí)，教師可以立足生活發(fā)起提問：“同學(xué)們都知道太陽(yáng)可以為地球帶來光和熱，可以使各種生物茂盛生長(zhǎng)。太陽(yáng)對(duì)地球還有哪些影響呢？”。并且，讓高中生大膽發(fā)言，表達(dá)自己以太陽(yáng)的認(rèn)知。接著，教師在引入“太陽(yáng)輻射”的概念，使高中生對(duì)太陽(yáng)科學(xué)認(rèn)知，并利用問題激發(fā)高中生的好奇心：“太陽(yáng)源源不斷的以電磁波形式向宇宙空間放射、傳遞能量，它的能量有多少可以到達(dá)地球呢？太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球又有哪些影響呢？太陽(yáng)可以為地球提供光和熱，對(duì)地球的氣候有所影響嗎？”。在不同問題的吸引下，高中生會(huì)對(duì)地理新知識(shí)充滿好奇，有效挖掘其求知欲。此時(shí)，教師在利用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)太陽(yáng)、及地球相關(guān)的生動(dòng)圖文課件實(shí)施教學(xué)，就會(huì)使高中生主動(dòng)集中注意力，積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和探索。不僅其學(xué)習(xí)效率會(huì)非常明顯，而且還可以進(jìn)一步滿足其對(duì)地理和生活的好奇心，讓其愉快加以學(xué)習(xí)，從而奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)合作深入探究知識(shí)點(diǎn)

讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，教學(xué)效果會(huì)有明顯差異。而且，高中生的綜合能力提升情況也會(huì)形成鮮明的差距。在新高考背景下，教師不僅要注重有效挖掘高中生對(duì)地理科學(xué)的興趣和求知欲，還要注重讓其深入、有效進(jìn)行地理探究，喜歡上地理課程并同步提升其綜合能力。鑒于此，教師可以將以往主導(dǎo)教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)化為讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的方式，達(dá)到教學(xué)目的。具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可以通過小組合作的方式，幫助高中生降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。不僅可以讓其探究知識(shí)點(diǎn)的熱情快速提升，還可以讓其自身素質(zhì)得到良好提升。

如，《風(fēng)成地貌》一課中，要讓高中生可以對(duì)風(fēng)成地貌的類型、雅丹地貌和治沙主要措施深入理解和掌握。引入課程時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展示地圖，讓高中生對(duì)風(fēng)成地貌的主要分布地區(qū)形成初步認(rèn)知。接著，再讓高中生自主閱讀教材中關(guān)于風(fēng)成地貌含義、分類和分布地區(qū)的教材內(nèi)容。并提出問題：“什么是風(fēng)成地貌？可以分為幾類？風(fēng)蝕地貌的類型及原因是什么？有哪些作用？風(fēng)蝕地貌有哪些類型？”。讓高中生三人一組，帶著疑問進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)探究。在相互合作中，高中生不僅會(huì)快速探究到答案，還會(huì)讓其自主學(xué)習(xí)、合作、分析等能力得到更明顯提升。

總結(jié)：

在新高考背景下，高中地理教師實(shí)施課堂教學(xué)要注重使高中生可以對(duì)地理知識(shí)的形成過程深度理解，并有效挖掘其求知欲，讓其更主動(dòng)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，才會(huì)促使教學(xué)目標(biāo)更理想的落實(shí)。同時(shí)，會(huì)幫助高中生高質(zhì)量學(xué)習(xí)地理，并全面提高各方面的能力，并讓其地理核心素養(yǎng)水平良好提升。

參考文獻(xiàn)：

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