彭瑞娜 張啟超 李鵬飛

摘要：地理是一門(mén)研究地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境基本關(guān)系的科學(xué)，而良好的地理核心素養(yǎng)能有效幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，掌握地理學(xué)科思維方法和關(guān)鍵能力，形成正確的人地價(jià)值觀。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，分析當(dāng)前高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)要求，并尋求最為實(shí)用的培養(yǎng)策略就成為了一項(xiàng)亟須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、探尋課堂教學(xué)方法，提升區(qū)域認(rèn)知能力

（一）培養(yǎng)地理空間定位能力

該能力是指在對(duì)地理事物位置信息進(jìn)行提取時(shí)，可以靈活應(yīng)用不同尺度區(qū)域地圖、不同要素圖表等實(shí)現(xiàn)空間透視，從中得到相關(guān)信息，進(jìn)行空間定位并最終解決相關(guān)地理問(wèn)題。其養(yǎng)成與局部區(qū)域圖的判讀有關(guān)，比如給出某地的經(jīng)緯度位置，則要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在大腦中定位大體位置、所處溫度帶與自然帶、海陸位置關(guān)系的能力，以促進(jìn)對(duì)區(qū)域相關(guān)地理信息的全面剖析[1]。具體則要先從世界地圖和中國(guó)地圖等全圖入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察輪廓和形態(tài)特征、確定區(qū)域和特殊經(jīng)緯線的實(shí)際位置關(guān)系，提取圖表中體現(xiàn)的地理事物如河、山、海、湖、植被、地貌、土壤等基本要素及其特征，要組織學(xué)生反復(fù)進(jìn)行看圖識(shí)圖說(shuō)圖判圖的練習(xí)。

（二）培養(yǎng)地理要素特征分析能力

區(qū)域地理要素主要包含了地形、氣候、水文、土壤等，而促使某一區(qū)域自然地理特征和典型人文地理特征形成的因素，基本都是當(dāng)?shù)啬承┚哂袃?yōu)越性、突出性或獨(dú)特性的環(huán)境要素，學(xué)生只有真正認(rèn)識(shí)到各地的自然地理特征，才可以掌握其他的特點(diǎn)[2]。比如在對(duì)我國(guó)地形特征學(xué)習(xí)時(shí)，可以從地勢(shì)角度著手，總結(jié)出中國(guó)地勢(shì)整體西高東低，呈現(xiàn)出明顯的階梯狀;或者從地形類(lèi)型組成著手;再或者從地形空間組合方式著手，如構(gòu)成中國(guó)地形骨架的山脈基本都是呈現(xiàn)出網(wǎng)格狀的分布狀態(tài);同時(shí)也可以從特殊地形地貌著手，比如黃土高原上溝壑縱橫，景觀為要以梁、塬、峁為主等。

（三）培養(yǎng)區(qū)域綜合分析能力

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把區(qū)域認(rèn)知完全貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一是在新課正式開(kāi)展之前幫助學(xué)生梳理原本復(fù)雜的區(qū)域知識(shí)，使其可以在腦海中形成初步認(rèn)知，明確基本的邏輯關(guān)系。二是深度強(qiáng)調(diào)區(qū)域要素特征及其關(guān)聯(lián)性，比如先強(qiáng)化認(rèn)知引起非洲大陸氣候?qū)ΨQ的特殊經(jīng)緯線，然后再把南北回歸線和赤道周?chē)鞯貐^(qū)的植被特征與氣候特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。三是要對(duì)區(qū)域區(qū)位條件的優(yōu)劣和區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這就要求教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，不斷將相關(guān)區(qū)位因素進(jìn)行深入分析，以加深學(xué)生對(duì)地形、水文、氣候、土壤、市場(chǎng)、政策、勞動(dòng)力、科技等方面的理解，然后再聯(lián)系實(shí)際情況對(duì)產(chǎn)業(yè)布局與發(fā)展等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)。

二、合理應(yīng)用地理地圖，提升識(shí)圖用圖能力

提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的關(guān)鍵則是具備良好的識(shí)圖、用圖能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師則要重視起對(duì)地理地圖的合理應(yīng)用。

（一）善用地圖

一是幫助學(xué)生養(yǎng)成合理用圖的習(xí)慣，隨時(shí)根據(jù)地理問(wèn)題解決的需要對(duì)地圖進(jìn)行查閱和解讀;二是通過(guò)地理教學(xué)掛圖進(jìn)行讀圖方法指導(dǎo)，在潛移默化下使學(xué)生將地圖內(nèi)容融入于心;三是加強(qiáng)對(duì)繪圖能力的培養(yǎng)，比如教學(xué)時(shí)教師可以在黑板上進(jìn)行手繪地圖，并讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試?yán)L制，并應(yīng)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)該地的特征進(jìn)行說(shuō)明，從而在掌握區(qū)域輪廓的基礎(chǔ)上，及時(shí)消化和理解地理知識(shí)[3]。

（二）解析圖表

區(qū)域地理教學(xué)中，不僅有各類(lèi)要素圖、輪廓圖，還有各類(lèi)地理圖表，如坐標(biāo)圖、統(tǒng)計(jì)圖、結(jié)構(gòu)圖、原理圖、等值線圖、剖面圖等，這些圖表中往往包含大量重要地理信息。為此，實(shí)際教學(xué)時(shí)，還要注重對(duì)地理圖表的解析，引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的地理知識(shí)，進(jìn)行地理規(guī)律推斷，最終應(yīng)用合理的語(yǔ)言將其呈現(xiàn)出來(lái)。另外，圖和圖之間的轉(zhuǎn)換也十分重要，比如平面圖與剖面圖、平面圖與立體圖、局部圖和整體圖等。

三、強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知遷移，促使實(shí)際問(wèn)題解決

在充分理解區(qū)域認(rèn)知內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步建立區(qū)域空間觀念和區(qū)域認(rèn)知主要內(nèi)容框架，學(xué)會(huì)應(yīng)用地圖分析自然和人文地理之間的關(guān)系，明確各項(xiàng)地理事物的實(shí)際空間分布與結(jié)構(gòu)、聯(lián)系和差別等，并在知識(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域知識(shí)的有效遷移和應(yīng)用[4]。

高中區(qū)域地理中絕大多數(shù)內(nèi)容都和實(shí)際生活緊密相關(guān)，這就需要學(xué)生注重對(duì)區(qū)域知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，并將其和日常生活中的地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系在一起。比如在課后可以根據(jù)自身興趣關(guān)注自己所在地區(qū)的發(fā)展變化，認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，比如分析家鄉(xiāng)發(fā)展有哪些農(nóng)業(yè)和工業(yè)類(lèi)型，它們分布在什么樣的地方，與當(dāng)?shù)啬男┑乩硪蛩赜嘘P(guān)，它們的效益如何，對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境帶來(lái)哪些影響等，對(duì)區(qū)域發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，培養(yǎng)運(yùn)用區(qū)域發(fā)展觀念解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

在高中區(qū)域地理中，也有一些典型案例告訴我們，理解分析地理問(wèn)題還需要要注意區(qū)域聯(lián)系和區(qū)域間的差異比對(duì)。首先，很多自然環(huán)境特征的形成往往與其他區(qū)域的某些要素有關(guān)，如我國(guó)黃土高原是在風(fēng)力的堆積作用下形成的，而黃土物質(zhì)則是由風(fēng)從西北內(nèi)陸侵蝕搬運(yùn)而來(lái);其次，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也與周?chē)踔粮h(yuǎn)的地區(qū)有關(guān)，區(qū)際聯(lián)系已經(jīng)越來(lái)越成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。同時(shí)，教師教學(xué)中也要把區(qū)域的差異性進(jìn)行深入全面的滲透，無(wú)論是自然環(huán)境的差異性還是區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的異同之處都是普遍存在的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析不同區(qū)域地理環(huán)境和特征的差異，認(rèn)識(shí)理解地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展的差異性特點(diǎn)并能用之來(lái)分析和解決相關(guān)問(wèn)題，同樣是中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在高中地理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的強(qiáng)化，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其對(duì)地理產(chǎn)生正確認(rèn)知，加強(qiáng)實(shí)際問(wèn)題解決能力。對(duì)此，教師則需要充分合理地應(yīng)用多種方式展開(kāi)地理課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]申思琪，董姝娜，郭弘揚(yáng).高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)策略[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（10）：67-70.

[2]林飛燕.基于核心素養(yǎng)的區(qū)域地理微主題教學(xué)實(shí)踐研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（02）：63-65.

[3]劉晶，趙鵬.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)——以“《聚焦也門(mén)》：區(qū)域地理綜合分析”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（02）：36-39.

[4]鄭曉東.運(yùn)用可視化思維工具培養(yǎng)地理綜合思維素養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（02）：68-71.