馬碩晗

摘要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還要通過(guò)在英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)習(xí)另一門語(yǔ)言。不過(guò)，由于大部分學(xué)生都長(zhǎng)時(shí)間生活在漢語(yǔ)的環(huán)境中，以至于他們?cè)趧偨佑|英語(yǔ)時(shí)雖然感到好奇，但是很快就被自己的習(xí)慣打敗，無(wú)法掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。在之前的英語(yǔ)課程中，教師將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生掌握知識(shí)方面，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)代化的英語(yǔ)課程中，為了改變這種情況，教師可以應(yīng)用整體教學(xué)法，通過(guò)利用各種資源和手段搭建行情境，讓學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有利于后續(xù)英語(yǔ)課程活動(dòng)的開(kāi)展。本文主要從現(xiàn)代化技術(shù)搭建情境、在情境演繹角色體驗(yàn)、情境中開(kāi)展對(duì)話練習(xí)等三個(gè)方面出發(fā)，探究小學(xué)英語(yǔ)課程中整體教學(xué)法的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);整體教學(xué);搭建情境;演繹角色;對(duì)話練習(xí)

在以往的小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，通常都是在一成不變的環(huán)境中進(jìn)行的。學(xué)生在同一間教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，除了要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。這會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生干擾，有可能教師在講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，學(xué)生的思維還停留在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。而且，英語(yǔ)教材中的知識(shí)存在學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生只是圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到深入理解的程度。對(duì)此，在現(xiàn)代化的小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師可以應(yīng)用整體教學(xué)法，通過(guò)搭建情境的形式，將一整個(gè)單元的知識(shí)都呈現(xiàn)出來(lái)，帶給學(xué)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用。讓學(xué)生在情境中對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生具體的認(rèn)知，同時(shí)也能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)能力。

一、現(xiàn)代化技術(shù)搭建情境

為了能讓學(xué)生耳目一新，迅速將學(xué)生的注意力集中到課程中。英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)中，嘗試使用實(shí)物搭建情境。雖然起到了一定的效果，但是也需要較長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。而且并不是所有教材中的內(nèi)容都能夠找到對(duì)應(yīng)的實(shí)物進(jìn)行呈現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師可以嘗試將現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)課程中，利用現(xiàn)代化技術(shù)的便捷性搭建情境。以圖片或者是視頻，結(jié)合音樂(lè)的形式呈現(xiàn)出教材中的內(nèi)容，從而搭建出相對(duì)真實(shí)的情境，可以讓學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)產(chǎn)生具體的認(rèn)知。而在現(xiàn)代化技術(shù)輔助下，可以使英語(yǔ)教學(xué)變得更加形象化，也增強(qiáng)了課程中的趣味，不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)課程的興趣。

例如，以《Where did you go》為例，教師要借助現(xiàn)代化技術(shù)，根據(jù)教材的內(nèi)容搭建情境。在課程中，為了提升學(xué)生的參與感，教師也讓學(xué)生參與到了搭建情境的工作中。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)利用教室中的實(shí)物搭建的場(chǎng)景，另一部分學(xué)生則負(fù)責(zé)在網(wǎng)上搜集相關(guān)的圖片和音樂(lè)。教師要求學(xué)生搭建“三亞”的情境，學(xué)生先綜合討論“三亞”情境中存在的元素有哪些，之后分頭行動(dòng)，分別利用實(shí)物和現(xiàn)代化技術(shù)搭建“三亞”的情境。最終，在學(xué)生的努力下，搭建了較為真實(shí)的“三亞”情境。

二、在情境演繹角色體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直都是端坐在座位上學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有教師的允許，學(xué)生不能在課程中自由活動(dòng)，禁錮的不僅是他們的身體自由，也使他們的思想得不到發(fā)展。在現(xiàn)代化的課程中，主要是為了發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。因此，在小學(xué)英語(yǔ)課程中，教師在運(yùn)用了整體教學(xué)法之后，可以借助搭建的情境開(kāi)展演繹角色活動(dòng)，讓學(xué)生扮演教材中的角色，進(jìn)入相關(guān)人物的狀態(tài)中去體驗(yàn)。具有新意的活動(dòng)，可以學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性。而且，在演繹角色的過(guò)程中，學(xué)生需要站在角色的角度去思考，有利于發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。

例如，以《Where did you go》為例，教師要組織學(xué)生在情境中參與角色演繹活動(dòng)。在搭建完情境之后，教師根據(jù)教材中的內(nèi)容給學(xué)生分配角色，讓學(xué)生扮演教材中的人物進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生在知道了自己扮演的角色之后，先熟悉教材中的內(nèi)容和周圍的情境，表現(xiàn)出了很高的積極。在實(shí)際的演繹中，學(xué)生站在人物的視角上進(jìn)行思考，在情境的幫助下順利完成了演繹角色活動(dòng)，加深了對(duì)教材知識(shí)的體驗(yàn)。

三、情境中開(kāi)展對(duì)話練習(xí)

通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們?cè)趯W(xué)習(xí)到新的知識(shí)時(shí)，迫切想要表達(dá)出來(lái)。不過(guò)，由于在之前的英語(yǔ)課程中，教師嚴(yán)禁學(xué)生交頭接耳，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。而在應(yīng)用整體教學(xué)法的課程中，教師讓學(xué)生通過(guò)演繹角色的方式深度體驗(yàn)，加深了他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而在此活動(dòng)中，也僅僅是讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。為了給他們提供更廣闊的天空，教師可以在情境中開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，以教材的內(nèi)容作為主題，讓學(xué)生圍繞主題隨進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。可以根據(jù)自己心中的想法隨心所欲進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生提供了空前的自由權(quán)，也讓他們感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在不斷的交流中，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

例如，以《Where did you go》為例，教師要在情境中開(kāi)展對(duì)話練習(xí)，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法。在學(xué)生完成演繹角色活動(dòng)之后，教師提出“旅游”作為話題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。隨后，就將時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)到的知識(shí)自由表述，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。提高了他們的英語(yǔ)表述能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

總結(jié)：

總之，在現(xiàn)代化的小學(xué)英語(yǔ)課程中，運(yùn)用整體教學(xué)法可以將整個(gè)單元的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。教師要合理搭建情境，并且設(shè)計(jì)具有新意的活動(dòng)，促使學(xué)生踴躍參與到其中，以此增強(qiáng)他們的英語(yǔ)能力，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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