黃桂容

摘要：“隨文練筆”就是在閱讀過程中，根據(jù)閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、句式、修辭、情節(jié)等進行仿寫、補白、改編等多種形式的練筆。在小學語文教學中，教師也不斷探索讀寫結(jié)合的切入點，巧妙地將閱讀與寫作建立起有機的聯(lián)系。本文將結(jié)合教育實踐探討讀寫結(jié)合的有效策略，為其他教育工作者開展相關(guān)教育實踐提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文練筆;讀寫結(jié)合

引言：

“隨文練筆”可以在閱讀與寫作之間建立聯(lián)系，并發(fā)揮二者互促互融的作用。在小學語文教學中，教師應通過“隨文練筆”實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以期利用好語文教學中的閱讀資源，以讀為手段，以寫為目標，最終提升學生的閱讀能力和寫作水平。

一、“隨文練筆”要借鑒文本構(gòu)思之法

構(gòu)思是在寫作前對作品的結(jié)構(gòu)、情節(jié)進行宏觀預設(shè)，它是一篇習作成敗的關(guān)鍵。小學生生活經(jīng)驗大都雷同，很少有特殊的素材，如果缺乏巧妙的構(gòu)思，寫出來的東西就很難感染人。要想避免習作平淡無奇，就要在構(gòu)思上下功夫。教師可以從教材中構(gòu)思巧妙的課文入手，引導學生體會文本構(gòu)思的藝術(shù)，并學會在實踐中進行巧妙運用。比如，六年級上冊《橋》這篇課文，講述了一個暴雨天里老書記指揮村民通過木橋撤離的故事，其中一條重要的線索是老書記與一個小伙子的關(guān)系，其作為一條暗線貫穿于整個故事。撤離過程中，老書記將同樣是黨員的小伙子拉到隊伍的最后，等所有群眾都安全撤離之后才讓小伙子先走，自己最后走。但這時橋已被洪水沖毀，老漢和小伙子都被洪水沖走。最后，是一個老太太祭奠兩個人——她的丈夫和兒子。筆者在講解過程中，為學生分析了課文中埋伏筆、設(shè)懸念等構(gòu)思技巧，然后讓學生開展“隨文練筆”，嘗試用打破常規(guī)的敘述方法來增強習作的吸引力。有學生在習作中這樣構(gòu)思：“我覺得爸爸并不愛我，他平時經(jīng)常對我說‘不’，爸爸把他的愛都給了工作。我期待已久的旅行再一次被爸爸的‘下次吧’喊停了。我氣得在床上蹦來跳去，摔了下來。當我睜開眼時，望著爸爸憔悴的臉，愧疚的眼神，溫暖的手，有溫度的淚水……我感受到父愛的深沉與無奈?！边@篇習作欲揚先抑，以埋伏筆、設(shè)懸念的方式為后文對父愛的贊美作了鋪墊。情節(jié)跌宕起伏，讓人耳目一新。

二、“隨文練筆”要學習細節(jié)描寫之妙

寫作講究以小見大，平中見奇，這需要學生掌握細節(jié)描寫的方法。小學中高年級的習作中，經(jīng)常會涉及人物與情節(jié)的描寫，教師要引導學生賞讀教材中的精妙細節(jié)描寫，并嘗試將其遷移運用到自己的寫作之中。如五年級下冊第五單元的單元學習目標是學習并初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。其中第13課人物描寫一組收錄的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》以及第14課《刷子李》，都堪稱以細節(jié)刻畫人物的經(jīng)典作品。為了讓學生學習本單元課文通過細節(jié)描寫體現(xiàn)人物特征的方法，單元作文主題也設(shè)立為“把一個人的特點寫具體”。教師可以群文閱讀的方式，在單元閱讀教學之后進行“隨文練筆”訓練?！端印芬晃耐ㄟ^動作細節(jié)描寫將人物刻畫得十分傳神，作者分別使用了“叉、摟、塌、合、鼓、揪、拽、鉤、推、摔”等動詞，淋漓盡致地寫出了激烈的摔跤過程。教師可讓學生細細品味這些詞語，體會作者勤于觀察、工于煉字的寫法，并進行隨堂15分鐘練筆。教師可現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)“喝水”情境，指導學生觀察，爭當“攝影師”，記下老師喝水的一系列動作“拿起、旋開、搖、看、聞、啜了一小口、皺著眉頭、吹了吹、送到嘴邊、對、喝、轉(zhuǎn)、仰頭、咽下”，學會將一個動作擴展成一系列連續(xù)性動作，并描繪出一個連貫的動作場景。在此基礎(chǔ)上，教師還可再引導學生結(jié)合校內(nèi)外生活中開展的活動如游泳、拔河、彈琴、煮菜等，選取素材，進行細節(jié)描寫，讓學生能夠?qū)W以致用、靈活遷移。

三、“隨文練筆”要結(jié)合原作開展藝術(shù)創(chuàng)作

在小學語文課堂中開展“隨文練筆”，要善于利用教材中現(xiàn)有的素材，讓學生進行一系列的藝術(shù)化加工與創(chuàng)造，這對培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力有很大幫助。以六年級上冊《窮人》一文的教學為例，教師可從兩個方面著手對原作進行藝術(shù)化加工創(chuàng)作。一是發(fā)揮想象，對課文進行補白。課文中，丈夫喃喃地說：“是啊，是啊”“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”然后兩個人沉默了一陣。這個“沉默”無疑是一個留白，背后蘊藏著豐富的心理活動。“漁夫和桑娜在沉默中各自想著什么呢？”教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象進行補白。有學生說，“漁夫在想：老天爺，可憐可憐我們吧，天氣趕緊好起來，讓我能出海打漁，不然我家人吃什么呢？”還有學生說，“桑娜在想：老天爺，你可要保佑我丈夫出海時平平安安的，打不到魚是小事，但可不能出什么意外……”想象有多大，世界就有多大。在補白過程中，學生學會了利用想象來豐富習作內(nèi)容的方法。

二是善于創(chuàng)造，對課文進行續(xù)寫。課文的結(jié)尾戛然而止——“‘你瞧，他們在這里啦?！Ｄ壤_了帳子。”收養(yǎng)了兩個孩子之后，原本拮據(jù)的夫婦該怎樣生活呢，故事又該怎樣發(fā)展下去呢？這給學生留下了一個通過想象進行創(chuàng)造的契機。教師讓學生嘗試在延伸處進行練筆，對課文進行續(xù)寫。有學生這樣寫道，“漁夫臉上一驚，一會兒又舒緩了過來，說：‘真好，和我想的一樣?！诙煲辉纾Ｄ绕饋砗缶筒灰姖O夫的蹤影——他架著船出海打漁了。桑娜看著兩個孩子，突然想起了什么，連忙將自己僅有的一條褶裙裁剪開來，縫了兩件衣裳……晚上，漁夫回來了——只帶回來幾條小魚。‘把魚煮了湯給孩子們喝吧，明天，明天會有的，天氣好多了?！瘽O夫忙安慰桑娜。桑娜還是笑著說：‘魚少就少吃點，人回來就好?！諒鸵蝗眨瑵O夫還是每日出海，桑娜還是照顧一家的起居?！边@個故事沒有大起大落，沒有突然之間的“飛來橫財”，卻把窮人的生活和心理寫得真實動人。

結(jié)論：

總之，“隨文練筆”為小學生的語言學習尤其是寫作教學指明了正確的方向，讓學生明白了什么是好的語言、美的表達，并學會利用閱讀素材進行語言的創(chuàng)造與實踐，真正實現(xiàn)了學生語文學習的自我建構(gòu)。

參考文獻：

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