陳坤清

摘要：在新時期教育背景下，傳統(tǒng)落后的教育理念與教學(xué)方式逐漸退出歷史的舞臺，取而代之的是一些新觀念與方法的出現(xiàn)。其中在高中物理教學(xué)中，教師講授物理理論知識的同時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，改善他們的思維品質(zhì)，使其學(xué)習(xí)物理知識的效率更高。本文主要對高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;思維能力;學(xué)習(xí)效率;培養(yǎng)策略

引言

高中物理題解答過程中，思維能力發(fā)揮著重要作用，學(xué)生在良好的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)下展開迅速思考，獲得正確的物理答案，推動學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率、物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，推動高效物理課堂的構(gòu)建，有助于學(xué)生綜合能力、物理知識應(yīng)用能力的提升。由此可見，教師在高中物理教學(xué)過程中，需將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為重點，此針對學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響.若學(xué)生針對教師所傳授的內(nèi)容感興趣，學(xué)生將會全身心投入，學(xué)生主觀能動性將會增強(qiáng)，即便教師并未布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會積極展開探索活動，提高課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境即為一項有效的教學(xué)手段.教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《萬有引力定律》此部分內(nèi)容時，教師便可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用將“地心說”、“日心說”、“宇宙大爆炸”等科學(xué)發(fā)展史的知識以視頻方式向?qū)W生播放，還可將牛頓及哥白尼等人的視頻向?qū)W生放映，幫助學(xué)生對于萬有引力發(fā)展歷史加以了解。在此過程中，學(xué)生將會逐漸形成認(rèn)知，即科學(xué)的進(jìn)步與科學(xué)家的持續(xù)努力密不可分.借此將會在無形之中增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)自信，對于物理進(jìn)步須有堅持不懈的探索精神.教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中，可借助相關(guān)的工具完成情境的創(chuàng)設(shè)，借此幫助學(xué)生針對知識形成深層次理解.教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《電磁感應(yīng)》此部分知識時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生對電可以生磁的知識點加以復(fù)習(xí)，隨后，向?qū)W生提問，若按照逆向思維思考，磁是否可以生電呢？隨后，教師可向?qū)W生提供發(fā)電機(jī)，以一個燈泡、發(fā)電機(jī)構(gòu)成回路，同時邀請一名學(xué)生上臺搖動手柄，由臺下學(xué)生觀察，燈泡是否會發(fā)光。此時，教師可展開深層次的引導(dǎo)，若想要燈泡亮度增強(qiáng)，應(yīng)采取哪種方式，教師可安排有興趣的學(xué)生分別站上講臺，對自己的猜想加以驗證，在此過程中，學(xué)生可對磁生電現(xiàn)象加以感受，還可對于物理知識形成真實、形象的認(rèn)知，學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，借此還可有助于學(xué)生“理論來自實踐”意識的形成。

二、精心設(shè)計課堂提問，確保思維活躍

在高中物理教學(xué)中，隨著知識難度的提升，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些障礙或困難，難以找到準(zhǔn)確的思考方向，以至于他們很難突破思維瓶頸，影響對物理知識的正常學(xué)習(xí)。這時高中物理教師可圍繞具體內(nèi)容精心設(shè)計一組問題，這些問題既相互獨立又有所關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生有目的性的探索，使其在問題驅(qū)動下思維始終處于活躍狀態(tài)，培養(yǎng)他們的思維能力。

例如，在開展“速度變化快慢的描述—加速度”教學(xué)時，教師談話導(dǎo)入：對于運動的描述，首先要從物體位置變化入手，關(guān)于位置變化及其快慢，物理學(xué)中通常用哪些量來描述？利用一些生活實例讓他們感知速度變化，如：短跑運動員比賽，紅綠燈處行人、電動車與轎車的速度變化不同等，使其意識到生活中不同物體運動的速度變化快慢往往不同。接著，教師出示數(shù)據(jù)普通小轎車6s內(nèi)速度由0變?yōu)?4m/s，公共汽車6s內(nèi)速度由0變?yōu)?2m/s，引出問題：誰的速度變化快？引領(lǐng)學(xué)生比較相同時間內(nèi)速度變化量，然后在相同速度變化內(nèi)比較時間，使其得出加速度的定義。

三、善于借助實驗契機(jī)，增進(jìn)思維深度

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)類學(xué)科，實驗教學(xué)的重要性不言而喻，不僅是對理論知識很好的補(bǔ)充與驗證，還是學(xué)生探索物理奧秘的重要手段，能夠有效增進(jìn)他們的思維深度，使其思維能力得以鍛煉。對此，高中物理教師需充分借助實驗教學(xué)的契機(jī)，采取演示實驗與學(xué)生實驗相結(jié)合的方式研究物理現(xiàn)象與原理，使其增進(jìn)思維深度，提升他們的思維能力。

在“力的合成與分解”教學(xué)實踐中，教師先以小孩和大人提水、兩根繩子和一根繩子吊著燈泡為例，講述這些情況下用一個力代替多個力，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)合力和分力的定義，使其采取等效替代的方法研究兩者的關(guān)系，引出新課。接著，教師設(shè)疑：力的合成到底遵循什么規(guī)律，可以通過實驗研究，首先如何確定兩個力的作用效果相同？再如何確定兩個分力的大小、方向？然后研究合力與兩個分力的大小、方向的關(guān)系？組織學(xué)生分組實驗，使用彈簧測力計測量力的大小時要注意正確使用讀數(shù)方法，拉動橡皮筋時使兩只彈簧測力計與木板平面平行，使其用力的圖示法將力的大小、方向表示出來，并處理實驗數(shù)據(jù)。

針對上述案例，教師巧妙借助實驗契機(jī)帶領(lǐng)學(xué)生探索力的合成與分解，使其通過實驗得出互成角度的兩個力的合成遵循平行四邊形定則，讓他們進(jìn)一步感悟等效替代的思想方法。

四、引發(fā)保護(hù)探究心理，提高思維能力

在高中物理課堂教學(xué)中，由于知識難度、深度、廣度同初中物理知識相比均有所增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到不少疑問，他們有著一定的探究欲望與好奇之心.要想培養(yǎng)高中生的思維能力，物理教師應(yīng)該刻意引發(fā)與保護(hù)他們的探究心理，同時找準(zhǔn)時機(jī)加以點撥，并鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表個人見解，使其思維發(fā)生碰撞與交流，繼而提高他們的思維能力。

在這里，以“向心力”教學(xué)為例，教師先演示小實驗：讓一個小物塊在旋轉(zhuǎn)平臺上盡可能做勻速圓周運動，詢問：物塊為什么可以做勻速圓周運動？學(xué)生將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知渴望，從實驗引入激發(fā)他們的好奇心，活躍課堂氛圍。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生分析該物塊的受力情況，包括重力、支持力與摩擦力，思考物體所受到的合力，使其發(fā)現(xiàn)重力和支持力相互抵消，摩擦力就是合力，讓他們研究這個合力的特點，分析后回答：方向指向圓周運動的圓心，由此得出向心力的定義。

如此，教師利用小實驗引發(fā)學(xué)生的好奇心理與探究欲望，通過新舊知識銜接讓概念得出的自然、流暢，并在實踐中獲得親身體驗，增強(qiáng)他們對向心力的感性認(rèn)識，提高思維能力。

結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)活動中，針對思維能力的培養(yǎng)是一項基本又重要的任務(wù)，教師應(yīng)長時間的堅持下去，在日常教學(xué)中把握好契機(jī)，從多個層面與不同視角培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其掌握物理學(xué)習(xí)的方法與技巧，進(jìn)而提高他們的物理綜合素質(zhì)。

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