陳文鳳

摘要：筆者把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)機(jī)，以語(yǔ)文課堂為載體，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)四大維度為指導(dǎo)，應(yīng)用多樣的策略改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生們?cè)讷@取必要的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有效地積累語(yǔ)言，積極思維，感知審美，塑造素養(yǎng)。在這篇文章中，我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)介紹設(shè)置情境、多重對(duì)話、體驗(yàn)鑒賞、理解文化這四種策略，有效地讓核心素養(yǎng)之花綻放于語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是由語(yǔ)言、思維、審美和文化這四個(gè)維度構(gòu)成的。事實(shí)上，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)早已針對(duì)這四個(gè)維度做出了明確闡述，同時(shí)提出了要求，如引導(dǎo)學(xué)生們儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言內(nèi)容，幫助學(xué)生們形成良好的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐表明，教師在語(yǔ)文課堂上機(jī)械地灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，難以使學(xué)生們有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，形成核心素養(yǎng)是天方夜譚。所以，要想在語(yǔ)文課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)多樣活動(dòng)，切實(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自然地形成適應(yīng)未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力?；诖?，我依托日常教學(xué)探索出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略如下：

一、巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

（一）立足課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生們走進(jìn)語(yǔ)文課堂的起步環(huán)節(jié)，也是學(xué)生們積累運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。所以，在實(shí)施課堂導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生們興趣，同時(shí)使學(xué)生們自主地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，或主動(dòng)積累語(yǔ)言。

以《鳥(niǎo)的天堂》為例，我在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用課件播放了歡快的鳥(niǎo)鳴聲，引導(dǎo)學(xué)生們傾聽(tīng)，想象畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么。學(xué)生們受到聽(tīng)覺(jué)的作用進(jìn)行想象，自由描述自己看到的場(chǎng)景，借此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。立足學(xué)生們描述的內(nèi)容，筆者用“天堂”一詞進(jìn)行概括，同時(shí)提出問(wèn)題：“鳥(niǎo)的天堂是什么樣子的？”借此推動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)閱讀文本中，自主探究“鳥(niǎo)的天堂”，依托文本順其自然地積累語(yǔ)言內(nèi)容。此外，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生思維積極性，有利于積極思維地發(fā)展思維能力。

（二）利用文本空白，延伸情境

文本空白是文本內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生們展開(kāi)聯(lián)想的切入點(diǎn)，也是學(xué)生們深入探究文字內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，在課堂上有效應(yīng)用文本空白延伸情境，引導(dǎo)學(xué)生們深入探究。

以《兩莖燈草》為例，“老爺是因?yàn)閮晌痪藸敗鞘种皇侵钢粍?dòng)”這一片段中沒(méi)有明確地展現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。在講解此片段的時(shí)候，筆者把握空白之處，向?qū)W生們提出了想象任務(wù)：想象嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)。想象的過(guò)程是學(xué)生們進(jìn)行思維的過(guò)程，也是學(xué)生們深入理解文本內(nèi)容的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)想象、表達(dá)具體畫(huà)面，學(xué)生們不僅理解了文本內(nèi)容，還因此鍛煉了語(yǔ)言能力和思維能力。

二、多重對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維是語(yǔ)言的“工具”。學(xué)生們無(wú)論是積累語(yǔ)言，還是運(yùn)用語(yǔ)言，都離不開(kāi)思維。新課標(biāo)明確地要求教師培養(yǎng)學(xué)生想象力、邏輯推理能力、質(zhì)疑能力等。想象、推理、質(zhì)疑等都是思維的過(guò)程，便于學(xué)生發(fā)展思維能力。問(wèn)題是學(xué)生們進(jìn)行思維的“法寶”。對(duì)話是學(xué)生們產(chǎn)生問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候，把握教師、學(xué)生和文本對(duì)話的時(shí)機(jī)，尤其結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們思維，使學(xué)生們?cè)谒季S作用下分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)鍛煉思維能力。

以《貓》為例，在引導(dǎo)學(xué)生們理解“貓的性格實(shí)在有些古怪”該內(nèi)容的時(shí)候，我先利用課件展示了如此內(nèi)容：

貓的性格古怪。

貓的性格有些古怪。

貓的性格是在有些古怪。

立足課件內(nèi)容，筆者提出問(wèn)題：“‘古怪’是什么意思？‘實(shí)在’是什么意思？能不能去掉‘實(shí)在’？為什么？”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生們自主閱讀課件內(nèi)容，尤其邊閱讀邊思考，結(jié)合具體語(yǔ)境感知文字內(nèi)容。如“實(shí)在”是的確的意思，不能去掉，去掉了凸顯不出“生疏罕見(jiàn)”。立足學(xué)生們的是思考結(jié)果，繼續(xù)提問(wèn)：“作者在這一段中從哪些方面描寫(xiě)了貓的古怪的性格呢？貓有怎樣的特點(diǎn)呢？”同樣地，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生們思考文本內(nèi)容，始終保持積極的思維狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師圍繞文本內(nèi)容向?qū)W生們提問(wèn)，不僅可以使學(xué)生們由淺入深地理解文本內(nèi)容，提高閱讀效果，還可以使學(xué)生們因分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉思維能力。此外，不少學(xué)生在對(duì)比語(yǔ)言的過(guò)程中，感受到了語(yǔ)言魅力，有利于受到語(yǔ)言美的熏陶，發(fā)展審美素養(yǎng)。

三、體驗(yàn)鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

審美性是語(yǔ)文學(xué)科的顯著特征。隨著立德樹(shù)人教育任務(wù)的落地，教育領(lǐng)域提出了美育要求，要求各學(xué)科教師挖掘美育資源，多樣策略地使學(xué)生受到審美熏陶，幫助學(xué)生逐步地形成審美素養(yǎng)。此外，新課標(biāo)中也要求教師挖掘文本中的美感形象，依據(jù)學(xué)生的審美特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)用多樣的審美方式引導(dǎo)學(xué)生與美育資源互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?；诖?，我以體驗(yàn)鑒賞為主地創(chuàng)設(shè)多樣活動(dòng)。

（一）在誦讀中體驗(yàn)鑒賞

誦讀是學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。語(yǔ)文教材設(shè)置了豐富的極具經(jīng)典性、時(shí)代性的文章，為學(xué)生們提供了積累語(yǔ)言的便利，同時(shí)也便于學(xué)生們受到美的熏陶。誦讀是學(xué)生們體驗(yàn)文本內(nèi)容的主要途徑，有利于在反復(fù)品味語(yǔ)言的過(guò)程中，逐步地感受到語(yǔ)言中的美，切實(shí)地受到審美熏陶。所以，我在實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中是，會(huì)創(chuàng)設(shè)誦讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡b讀中體驗(yàn)鑒賞美。

（二）在情境中體驗(yàn)

情境不僅是學(xué)生們積累運(yùn)用語(yǔ)言的載體，還是學(xué)生們體驗(yàn)審美的載體。尤其情境中的審美因素是直觀可感的，契合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。在情境中進(jìn)行誦讀是新課標(biāo)中提出的一項(xiàng)要求。尤其，學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)情境的過(guò)程中會(huì)展開(kāi)想象，自主地搭建與作者交流情感的橋梁，受到情感美的熏陶。

綜上所述，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同維度實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，可以突出重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)之花綻放在語(yǔ)文課堂上，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。所以，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，教師要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的不同維度，突出重點(diǎn)地應(yīng)用不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自主性地體驗(yàn)多樣活動(dòng)，積累運(yùn)用語(yǔ)言，積極思維，體驗(yàn)鑒賞，理解文化，潛移默化地形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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