宋貝貝

摘要：隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，微課教學(xué)也隨之脫穎而出，被老師廣泛運(yùn)用到教學(xué)的課堂中去，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文就圍繞微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課;運(yùn)用

引言：

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，微課的運(yùn)用受到了大家的關(guān)注，借助微課制作視頻等方法，將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生比較喜歡的形式，以此來(lái)降低學(xué)生們理解的難度。與此同時(shí)，老師還可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生們積極地參與到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中去，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。老師可以將微課和初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)初中語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步。

一、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況以及接受的能力，借助微課為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生們積極地融入到教學(xué)情景中去，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂變得生動(dòng)化，有趣化，從而提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，老師在講解《赤壁》這節(jié)課的時(shí)候，如果老師單純地用語(yǔ)言去講解知識(shí)，學(xué)生們是很難理解的。為了降低學(xué)生們理解的難度。老師可以在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上借助微課，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)于“草船借箭”的紀(jì)錄片，將其制作成微課視頻，在課堂上播放給學(xué)生們，并增加一些問題“作者想要借《赤壁》這篇文章想要表達(dá)什么樣的思想感情呢？”創(chuàng)設(shè)這樣的問題化的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和掌握，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

（二）利用微課豐富語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不陌生，也是學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)生活中接觸最多的，但是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容都是以文字的形式為主的，學(xué)生們學(xué)習(xí)和理解起來(lái)是比較困難的。基于此，老師可以在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，借助多媒體等多種的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用微課的內(nèi)容理解作者想要表達(dá)的思想感情，從而降低學(xué)生們理解的難度。將微課引入到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中去，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，給學(xué)生們以視覺的沖擊，將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單化。在以往的初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師只是結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容講解，學(xué)生們被動(dòng)地接受，時(shí)間久了，就會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會(huì)感覺到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是特別枯燥和乏味的。因此，老師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容借助微課制作成教學(xué)的課件，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，老師在講解《中國(guó)石拱橋》這節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生們加深對(duì)石拱橋的理解。老師可以在網(wǎng)上搜索有關(guān)于石拱橋的相關(guān)圖片和視頻，將其制作成微課視頻，在課堂上給學(xué)生們播放出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，給學(xué)生們以視覺的沖擊，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生的理解和掌握。因?yàn)檎n本講解的石拱橋的內(nèi)容是以文字的形式出現(xiàn)的，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪惺菦]有見過石拱橋的，這就給學(xué)生們學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。因此，在課堂上為學(xué)生們播放相關(guān)的視頻，可以加深學(xué)生對(duì)石拱橋的理解，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）運(yùn)用微課，提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力

語(yǔ)文是學(xué)生們?cè)诔踔须A段主要學(xué)習(xí)的科目，也是初中教學(xué)過程中的基礎(chǔ)的學(xué)科。語(yǔ)文知識(shí)是有聽，說(shuō)，讀，寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)的，其中寫作就是一個(gè)難點(diǎn)，很多的學(xué)生在寫作的時(shí)候，喜歡帶一些作文的材料，和作文的材料就行仿寫，但是這樣的方法，不利于提高學(xué)生的寫作能力的。有些初中生寫的作文沒有自己的思想，寫作內(nèi)容比較單一，沒有自己寫作的情感，這樣會(huì)降低學(xué)生們的寫作水平。因此，老師在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，可以將一個(gè)題目的內(nèi)容利用微課的模式就行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，老師讓學(xué)生們寫景的作文的時(shí)候，就會(huì)將作文的整個(gè)思路，制作成微課的課件，然后展示給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谟^看視頻的過程中，明確寫作的思路，這樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)懽?，要比要學(xué)生們?nèi)シ聦懜行Ч?，從而提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，有效地豐富課堂的內(nèi)容，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的視野，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。老師還可以為學(xué)生展示和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，還可以運(yùn)用微課，提高學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力，讓學(xué)生寫出更高的作文，讓初中的語(yǔ)文課堂變得豐富多彩，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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