陶倩倩

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補充，合理布置作業(yè)，對于鞏固知識、鍛煉思維、提高能力有積極作用。自2021年國家出臺“雙減”政策以來，如何布置小學(xué)語文作業(yè)，如何做到減負增效，成為每一位小學(xué)語文教師共同關(guān)注的現(xiàn)實問題。本文結(jié)合筆者研究與實踐成果，提出幾點小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策; 減負增效; 小學(xué)語文; 作業(yè)設(shè)計

從傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)布置情況來看，普遍存在作業(yè)數(shù)量多、難度大、形式單一等問題，學(xué)生完成作業(yè)需要耗費大量時間與精力，然而效果卻不容樂觀。隨著我國出臺“雙減”政策，小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計再次得到一線教師的關(guān)注，如何減輕課業(yè)負擔，如何提升學(xué)習效率，這對教學(xué)改革與發(fā)展又是一次新的挑戰(zhàn)。從“減負增效”視角出發(fā)，遵循因材施教理念，小學(xué)語文教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式，優(yōu)化設(shè)計，減輕負擔，提高成效。

一、“減負增效”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的基本原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生的年齡小，學(xué)習經(jīng)驗不足，想要讓他們主動、高效地完成課后作業(yè)，教師應(yīng)考慮如何增添作業(yè)趣味性，改變過去量化布置作業(yè)的方式，多設(shè)計小學(xué)生感興趣的作業(yè)形式，如調(diào)查研究、角色扮演、小組游戲等等，巧妙地在各種活動中穿插知識點，喚醒小學(xué)生參與動機和探索興趣，實現(xiàn)自主學(xué)習。

（二）生本性原則

我國實行新課程改革的最大亮點在于倡導(dǎo)因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，有的放矢制定教學(xué)方案。同樣在布置課后作業(yè)時遵循生本性原則，奠定學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位，合理篩選作業(yè)內(nèi)容，同步關(guān)注作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生輕松、愉快地完成作業(yè)，且有所收獲。

（三）實踐性原則

優(yōu)化布置小學(xué)語文作業(yè)，要體現(xiàn)實踐性特征。從小學(xué)階段語文教學(xué)的本質(zhì)目標出發(fā)，通過多元化的教學(xué)活動，激活學(xué)生主觀能動性，滲透正確的學(xué)習方法，培養(yǎng)良好的思考習慣。那么在布置作業(yè)時，要少一些理論灌輸，多一些實踐體驗，從生活著手滲透語文知識，讓學(xué)生在多樣化的實踐體驗中領(lǐng)悟語文學(xué)科魅力，獲得知識積累，提高語言運用能力。

二、“減負增效”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效策略

立足學(xué)生實情，從“減負增效”思想出發(fā)，深入解讀“雙減”政策，筆者在小學(xué)語文教學(xué)活動中不斷探索，努力創(chuàng)新，嘗試采用以下作業(yè)設(shè)計策略：

（一）養(yǎng)成習慣，設(shè)計前置性作業(yè)

通過布置前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習，有助于養(yǎng)成自主學(xué)習、獨立思考的好習慣，也有助于實現(xiàn)課上有效教學(xué)活動。因此，教師要明確前置性作業(yè)的目標，在尊重學(xué)生實際情況的前提下，抓住教學(xué)重點與難點，確保學(xué)生完成作業(yè)的效果。比如學(xué)習課文《普羅米修斯》之前，由于課文篇幅長、生僻字詞多，為了降低課上閱讀的難度，設(shè)計作業(yè)：①閱讀課文，在文中標出不認識的字詞，翻閱字典，理解含義;②深讀課文，思考問題：“為什么普羅米修斯要盜火種？”“你對文中哪個部分最感興趣？為什么？”層層遞進布置作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，為課上積極參與、主動發(fā)言做好準備。

（二）注重實踐，設(shè)計綜合性作業(yè)

新形勢下語文教學(xué)活動要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合思想，把握學(xué)科特色，設(shè)計綜合性作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造更多機會靈活運用語言文字，提升實踐能力，逐步發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時，在“雙減”政策下，課后作業(yè)更要體現(xiàn)多樣性、綜合性，顛覆枯燥無趣的模式，有效延伸課堂教學(xué)內(nèi)容。比如學(xué)習課文《落花生》時，布置生活化作業(yè)：①課下同學(xué)之間展開探討，到底是做像“花生”一樣的人，還是做像“石榴、蘋果、桃子”一樣的人？②留意生活，尋找身邊像花生一樣的人，講述他的故事。有趣的課后作業(yè)不僅不會增加學(xué)生負擔，反而讓他們覺得非常有趣，主動完成作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）拓展思維，設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)

良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求之一，在日常布置作業(yè)時，也要關(guān)注學(xué)生思維創(chuàng)新與思維發(fā)散，以作業(yè)為載體，既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也能驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展，體現(xiàn)作業(yè)價值。比如學(xué)習《將相和》時，設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“動”起來：①閱讀課文，選擇喜歡的故事，與同學(xué)一起編排一幕課本劇;②結(jié)合課文內(nèi)容，拓展課外資料，你認為“廉頗為人好，還是藺相如為人好？”，同學(xué)之間展開激烈辯論。這樣的課后作業(yè)改變了單純“寫”的形式，而是讓學(xué)生演一演、想一想、說一說，調(diào)動多感官，促進綜合發(fā)展。

（四）合作探究，設(shè)計開放性作業(yè)

課后作業(yè)向來強調(diào)“獨立完成”，而在全新的教學(xué)形勢下，應(yīng)考慮從自主作業(yè)轉(zhuǎn)向合作作業(yè)，以開放性的作業(yè)形式激活學(xué)生主觀能動性，通過團隊協(xié)作，互相學(xué)習，揚長避短。比如學(xué)習科普說明文《花鐘》時，平時學(xué)生很少接觸這種體裁的文章，為了幫助他們從更深層次體會文章行文特色及語言風格，設(shè)計開放性作業(yè)：以小組合作的方式完成作業(yè)，選擇一種花卉，觀察花的特征，上網(wǎng)收集資料，模仿課文寫一篇科普說明文。對于小學(xué)生來說，獨立完成這份作業(yè)有難度，但是通過合作探究，共同探索科學(xué)規(guī)律，強化語用素養(yǎng)，真正讓學(xué)生減輕負擔，提高語文學(xué)習能力。

綜上所述，本文從“雙減”政策出發(fā)，提出“減負增效”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略，真正體現(xiàn)以生為本教育思想，讓語文教育回歸本質(zhì)，從生活著手、從創(chuàng)新著手、從實踐著手，設(shè)計各種形式的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生多思考、多表達、多訓(xùn)練，由淺入深地積累語言知識，提高學(xué)習能力，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)提升與發(fā)展。

參考文獻：

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