青龍

摘要：小學(xué)學(xué)生自身的認(rèn)知能力與理解能力比較差，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要站在小學(xué)生的角度來開展閱讀活動(dòng)，把多篇同類型、同主題的文章融合在一起，有效開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在群文閱讀中，不僅能夠掌握更多的閱讀技巧與方法，還能夠激發(fā)學(xué)生參與群文閱讀的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，小學(xué)語文教師要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)定群文閱讀方案，提高群文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是一種新提出的閱讀方式，是近年來在我國慢慢崛起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀還處于不斷發(fā)展和進(jìn)步中，需要教育研究人員以及廣大教師的實(shí)踐探究。

一、培養(yǎng)學(xué)生的美感

語文教科書中收錄的文章大多是古今名著，內(nèi)容豐富，既涉及自然知識(shí)和社會(huì)文化，又包含著動(dòng)人的情感和深刻的哲理。這些作品不僅在藝術(shù)形式上非常突出，而且具有很高的審美價(jià)值。學(xué)習(xí)它們可以給人帶來美的享受，是美育的優(yōu)質(zhì)資源。教師要不斷挖掘教材中的美育元素，使其發(fā)揮充分美育的功能，觸動(dòng)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思想，讓學(xué)生在潛移默化中接受美育。美的傳達(dá)是通過美的形象和美的情感來實(shí)現(xiàn)的。語文教師作為課堂美育的組織者，應(yīng)該站在美育的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)美。例如，教師在講授古典詩歌時(shí)，不僅要介紹相關(guān)的社會(huì)背景和歷史事件，讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景，還要引導(dǎo)學(xué)生探究作者在創(chuàng)作過程中情緒是否發(fā)生了變化，變化的原因是什么，體會(huì)作品背后的思想，與作者產(chǎn)生共鳴，深化審美體驗(yàn)。

二、選擇閱讀教學(xué)文本，豐富教學(xué)的內(nèi)容

閱讀教學(xué)如果僅依靠教材中的文章，很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，教師需要通過群文閱讀和整本書閱讀來提高學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。在課文的選擇上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和課文類型，推薦適合學(xué)生閱讀的文章或書籍。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來安排閱讀任務(wù)，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行交流和分享，通過讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞來加強(qiáng)其對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，通過語言分析讓學(xué)生了解作品在不同時(shí)期所表達(dá)的情感不同，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，閱讀是積累語言的重要方式。教師開展整本書閱讀、群文閱讀或單元閱讀教學(xué)，需要適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作素材，以便他們能熟練地在寫作中使用典故，提高寫作質(zhì)量。

三、挖掘?qū)W生的潛力，擴(kuò)大閱讀的范圍

閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)起著重要作用。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，所以教師可以開展基礎(chǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，這樣學(xué)生的閱讀水平就會(huì)大大提高。很多學(xué)生很難提高他們的語文成績，是因?yàn)樗麄儗?duì)語文學(xué)習(xí)不感興趣，覺得語文是一門只靠背誦和記憶的學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生置于書中提到的場景，為他們提供一個(gè)角色扮演的舞臺(tái)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說非常重要。教師可以與家長配合一起安排學(xué)生的角色，并將書中的內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，讓表演和觀看的學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí)，教師需要通過開展群文閱讀和整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生的閱讀量，豐富閱讀的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提高。在課文的選擇中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)目標(biāo)和課文類型等，推薦適合學(xué)生閱讀的文章或書籍。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，語文課堂一直是以教師為主體的，這使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率不高，對(duì)課堂的參與意識(shí)不足。學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，使后期的學(xué)習(xí)活動(dòng)難以得到延伸。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的、新的教學(xué)方法既豐富了語文閱讀教學(xué)的手段，又增加了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生可以進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探索，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。教師可以跳出教材的限制，從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新視角下選擇閱讀材料和教學(xué)方法。例如，為了提高學(xué)生的欣賞水平，教師可以選擇具有代表性的詩歌作品，或不同流派、不同風(fēng)格的詩歌作品去朗讀給學(xué)生聽。再如，為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教師可以選擇一些有技巧和參考意義的作品。

五、提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師非常注重對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分理解教材，挖掘和發(fā)現(xiàn)文本中語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值，并與學(xué)生進(jìn)行深入的討論，從而引導(dǎo)學(xué)生更直觀地理解教材中的知識(shí)內(nèi)容，并結(jié)合教師自身的認(rèn)知幫助學(xué)生理解原文的深刻含義，幫助學(xué)生發(fā)展語言構(gòu)建能力。

六、豐富教學(xué)組織形式

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以開展實(shí)踐活動(dòng)來提高群文閱讀的教學(xué)效果，讓學(xué)生在閱讀的過程中整理出自己的感受。具體來說，教師可以開展讀書會(huì)、演講比賽、詩歌大會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中尋找文本閱讀材料，在課后收集更多的文本。在學(xué)生參與群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，并給予巧妙的指導(dǎo)，這能有效地激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，使學(xué)生聯(lián)想到許多學(xué)過的知識(shí)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。例如，教師可以在接下來的群文閱讀教學(xué)過程中積極開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與“父愛”“母愛”相關(guān)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用早讀和午讀的時(shí)間，把他們認(rèn)為有趣的作品分享出來，并建立小組合作機(jī)制，讓學(xué)生在小組之中討論和分析閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)秀的語言文字，增強(qiáng)語感。最后，開展情感閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)對(duì)家庭的愛，讓學(xué)生在群體閱讀活動(dòng)中也接受情感教育，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，不同的文章綜合起來也在一定程度上增加了課程的趣味性，對(duì)于天性活潑好玩的小學(xué)生來說，群文閱讀更容易吸引他們的注意力，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，從而使學(xué)生更容易養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)全方位多層次的語文教學(xué)方式。

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