史雨虹

摘要：通過朗讀練習，可以使學生對語文的結構有更深刻的認識，使其在朗讀中掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)其對語文學習的興趣，培養(yǎng)其自信大方的個性。本文首先從我國小學語文朗讀訓練入手，對當前語文朗讀訓練的現(xiàn)狀進行了簡單的分析，并據(jù)此提出了相應的優(yōu)化對策。

關鍵詞：朗讀訓練;小學語文;教學現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

引言：

朗讀是語文學習的基礎，也是語文教學的重要組成部分。然而，在語文傳統(tǒng)的小學課堂教學中，由于傳統(tǒng)的“測驗”觀念的限制，導致了朗讀訓練被忽略。在新課改的大環(huán)境下，小學語文教師作為教育的領軍人物，應全面、深入地了解學生的語文朗讀能力，從整體上強化朗讀能力，逐步提高朗讀能力，培養(yǎng)朗讀技巧，注重培養(yǎng)學生言語上的感受。強化學生的思想與認識，以語文人的基本素質為基礎，實現(xiàn)語文教育的目的。

一、淺析小學語文的朗讀教學

通過對國內(nèi)外有關調(diào)研與探究，發(fā)現(xiàn)當前語文朗讀訓練的成效并不理想，仍有許多問題。著重于下列幾個方面。

（一）沒有深刻的了解

有關專家認為，要想達到預定的學習效果，最好能在10-15分鐘之內(nèi)掌握好自己的朗讀時間。然而，目前的中文課堂，大多數(shù)課堂上只有5分鐘的朗讀時間。有一些老師把朗讀時間限制為10分鐘，但是很少有老師能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成。究其根源，在于語文老師對朗讀的重視不夠。在朗讀教學中，老師在組織、實施朗讀教學時，既要引導學生進行朗讀，又要做到對課文內(nèi)容的準確把握。由于缺乏對朗讀的深入、全面的理解，因此，在小學語文課堂上，朗讀的時間逐漸減少。

（二）朗讀目的與教學設計過于簡單

正確的朗讀教學目標對于培養(yǎng)學生的朗讀能力至關重要。只有明確了目標，朗讀教學才能以目標為導向，有效地實施。然而，有研究發(fā)現(xiàn)，許多語文老師在課堂上給學生制定了一個清晰的朗讀目標。也就是說，朗讀文本時要準確、流利、感情豐富，但不能制訂具體的教學方案。設計一個具體的步驟，以目標為中心。寫上“以人物為單位，以情感為中心”等。在這個案例中，因為沒有清晰的目標而導致了朗讀的效果差。

（三）以單一形式發(fā)聲朗讀

朗讀科學多樣的教學形式是確保朗讀教學效果的重要因素。 但是，關于小學朗讀指導的現(xiàn)狀，由于諸多因素的制約，小學朗讀的指導形態(tài)非常單調(diào)，如一起讀、按名字讀等。 這種形式的朗讀非常簡單無聊。 由于常常不能激發(fā)學生對朗讀的興趣，朗讀往往會犯困，很難滿足已確立的朗讀指導要求。

二、小學語文朗讀訓練的優(yōu)化策略分析

（一）注意觀念變化與朗讀指南

朗讀是語文初等教育的一個重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)初級語文的關鍵，所以，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的教育觀念，轉變語文傳統(tǒng)的以分數(shù)為中心的課堂教學方式。同時，要加強對朗讀的引導，使朗讀引導回到語文的課堂。通過朗讀，可以讓同學們體會到作品的藝術性，加深對文本的認識，從而極大地提高了學生的朗讀興趣。同時，在進行朗讀教學時，要確立正確的引導思維，以引導朗讀為主要手段，并創(chuàng)造一個有利于學生朗讀的良好氛圍。要提高學生的語文水平，讓學生體會到文字的美，體會到其中所蘊含的思想和情感。另外，老師也要留出充足的上課時間來朗讀。鑒于小學語文課堂教學時間有限，課堂知識容量大，老師們應該轉變傳統(tǒng)的集中授課與練習，保持充足的練習以保證學生發(fā)音的朗讀效果。

（二）制訂一份詳盡的朗讀指南

制訂詳盡的朗讀輔導方案對保證朗讀教學的品質起著舉足輕重的作用。按照新課標的要求，朗讀教學的全過程可以分成四個階段：第一次朗讀、熟悉朗讀、欣賞朗讀、學習內(nèi)容。首先是自由朗讀和合讀，然后是教師的主導朗讀，引導學生在情感朗讀中體會作者的思想、內(nèi)涵和情感，從而進入蘊涵的深淵。所謂“親和力”，就是指在朗讀時，根據(jù)對文章的總體思考方法的理解而產(chǎn)生的一種親近感。在此基礎上，激發(fā)了學生的朗讀興趣，使他們能夠更好地了解優(yōu)秀的作品。好的朗誦是運用外在的朗讀技巧與內(nèi)在技巧相結合的方式，讓學生在朗讀時有一種沉醉的感覺，從而對作品的真實情感做出評估和鑒賞。在朗讀教學中，學習是很重要的一部分，老師和學生都要先對課文的內(nèi)容有深刻的了解，然后才能認真地去學。在此期間，可以指導學生朗讀與朗讀內(nèi)容相似的內(nèi)容，讓他們在朗讀中擴展自己的知識，并對所學內(nèi)容有更深入的了解。

按照朗讀教學的具體步驟，在教學過程中，教師應從傳統(tǒng)的朗讀教學模式轉變?yōu)殡S機的朗讀教學模式，并結合語文的教學需求，認真地針對學生的具體情況進行教學。明確朗讀教學目標，以引導學生發(fā)音為主要目標。

（三）最佳朗讀引導方式

在提高朗讀效率的同時，還應轉變傳統(tǒng)的“單向性”朗讀模式，以達到最大限度地提高朗讀的效率。首先，靈活運用協(xié)作式朗讀，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。合作朗讀是培養(yǎng)學生自主朗讀能力、培養(yǎng)學生對發(fā)音的興趣的一種有效方法。在合作學習中，我們鼓勵學生進行有效的協(xié)作朗讀，并逐漸掌握朗讀技巧。

第二，要有一個朗讀環(huán)境。小學語文教師要充分發(fā)揮朗讀的作用。要充分發(fā)揮朗讀的作用，就必須把朗讀的內(nèi)容與情緒與思想聯(lián)系起來，在朗讀教學過程中，充分發(fā)揮朗讀的作用。通過朗讀來產(chǎn)生情緒上的共鳴。

最后，做個示范。小學生的朗讀水平偏低，對朗讀和情感色彩的把握不夠。所以，在強化朗讀教學的同時，要充分發(fā)揮自身的模范作用。借助具體的朗讀報告，學生能夠從老師的朗讀中得到啟發(fā)和激勵。老師要靈活運用教材中的文字，并把它包含的情感與“讀而非言”相結合。另一方面，老師要引導他們朗讀。讀完報告后，用心去感受。并就如何不斷提升學生的朗讀技巧與能力提出建議。

三、結語

因此，在小學語文教學中，要注重并強化朗讀的引導。目前的小學語文課堂，主要是以目前朗讀教學的低效率為基礎。在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，注重教學的形式化。在朗讀指導方案、優(yōu)化朗讀指導方法、實施有針對性的差異化朗讀指導、改進朗讀指導和評估等方面。

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