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        “雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐

        2022-04-20 14:53:23張欣
        中國教師 2022年4期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計(jì)雙減初中語文

        張欣

        【摘 要】基于“雙減”背景之下初中語文教學(xué)的具體實(shí)踐和對(duì)相關(guān)政策的解讀,本文從分層作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成就感獲得、作業(yè)與教學(xué)關(guān)系三個(gè)方面就作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略進(jìn)行了思考。

        【關(guān)鍵詞】“雙減” 初中語文 作業(yè)設(shè)計(jì)

        2021年10月21日,北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心發(fā)布《“雙減”政策下義務(wù)教育階段教師優(yōu)化作業(yè)十條建議》(以下簡稱《建議》),《建議》指出,作業(yè)是中小學(xué)教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分,有其不可替代的基本功能與重要價(jià)值。教師應(yīng)把作業(yè)放在提升教育教學(xué)質(zhì)量的整體體系中優(yōu)化設(shè)計(jì)。注重提高作業(yè)質(zhì)量,消除低效作業(yè),杜絕有負(fù)面影響的作業(yè),豐富作業(yè)類型,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。那么,如何在減負(fù)的前提下,提高作業(yè)質(zhì)量,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)內(nèi)容與形式,自然也就成為當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)不可回避的研究話題。

        一、在同一知識(shí)能力點(diǎn)下設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的分層作業(yè)

        “分層”的含義很好理解,但是分層的依據(jù)卻各有不同,不同的依據(jù)將直接影響分層作業(yè)的實(shí)效。如果按照常規(guī)意義上的成績分層,勢必會(huì)將學(xué)生分為三六九等,并且綜合成績又不能夠完全和學(xué)生各知識(shí)能力點(diǎn)下的實(shí)際水平相符合。如果按照能力點(diǎn)分層,那么學(xué)優(yōu)生將獲得更高能力層級(jí)的作業(yè),學(xué)困生將囿于較低能力層級(jí)的作業(yè),然而那些被舍棄的能力點(diǎn)又是不同層級(jí)的學(xué)生都應(yīng)該具備和掌握的。

        有鑒于此,筆者認(rèn)為分層的依據(jù)不應(yīng)是能力點(diǎn),更不應(yīng)是學(xué)生綜合成績的高下,而是要在同一知識(shí)能力點(diǎn)之下設(shè)置不同難度系數(shù)的分層作業(yè),供學(xué)生彈性化、個(gè)性化地自主選擇。這樣做不但不妨礙學(xué)生具備本學(xué)科的基本能力,還可以保證學(xué)生學(xué)科知識(shí)能力的系統(tǒng)學(xué)習(xí),滿足不同層次學(xué)生獲得成功體驗(yàn)與進(jìn)步發(fā)展的需要。這就進(jìn)一步要求教師能夠通過調(diào)整作業(yè)命制形式,區(qū)分作業(yè)難度系數(shù),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)命制的目的。

        例如,說明方法的判斷、分析是說明文學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的知識(shí)能力點(diǎn),學(xué)生應(yīng)該了解、掌握,以往的作業(yè)常常是一刀切的、制式化的,現(xiàn)在教師則可以圍繞這一能力目標(biāo),從理解、運(yùn)用、創(chuàng)造三個(gè)方面設(shè)置不同難度系數(shù)的分層作業(yè),以供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行個(gè)性化選擇(見表1)。

        此外,這一作業(yè)形式還有利于在后續(xù)作業(yè)講評(píng)或課后服務(wù)過程中,用C層作業(yè)幫助全班同學(xué)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、概念,用B層作業(yè)講解如何根據(jù)具體語境分析說明方法的作用,用A層作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)說明方法的實(shí)用價(jià)值,彼此配合,層層滾動(dòng)向前,讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己所選作業(yè)的存在價(jià)值。

        二、在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生成功體驗(yàn)的分層作業(yè)

        《建議》指出,要充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)壓力情況,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的作業(yè)內(nèi)容與形式,讓每個(gè)學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)與進(jìn)步發(fā)展。這里需要注意的是,“成功體驗(yàn)”并不意味著學(xué)生在能力舒適圈內(nèi)自由劃水,相反,只有在最近發(fā)展區(qū)借助已有知識(shí)思考、加工、嘗試后取得成功,學(xué)生才會(huì)擁有進(jìn)步發(fā)展的成就感。

        例如,在《人民英雄永垂不朽—瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》的教學(xué)中,如果作業(yè)要求學(xué)生“準(zhǔn)確篩選紀(jì)念碑的組成部分和各部分的設(shè)計(jì)意圖”,這并不難,但缺乏挑戰(zhàn)性。然而,如果要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容,在紀(jì)念碑圖片相應(yīng)位置上標(biāo)出各部分名稱,并當(dāng)眾進(jìn)行實(shí)物講解,解釋各部分的設(shè)計(jì)意圖”,這就等于在圖文轉(zhuǎn)換、對(duì)接上有了更高的要求,需要學(xué)生在閱讀過程中更大程度地關(guān)注空間方位的描述和切換,學(xué)生對(duì)空間說明順序的認(rèn)知就比單純篩選信息更好。如果從思維方式的角度進(jìn)行遷移創(chuàng)造,要求“運(yùn)用人民英雄紀(jì)念碑的設(shè)計(jì)解說思路,去為《昆蟲記》作者法布爾設(shè)計(jì)一尊紀(jì)念雕像,并運(yùn)用摹狀貌的說明方法描述雕像的體態(tài)、外貌,說明各部分的設(shè)計(jì)意圖”,就更具讀寫結(jié)合、審美創(chuàng)造的挑戰(zhàn)性。

        教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的時(shí)候,不妨在原有層級(jí)的基礎(chǔ)上增加一些挑戰(zhàn)性成分,既對(duì)接課堂教學(xué)中習(xí)得的知識(shí)、能力,又提供新的情境、任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在新的情境、任務(wù)下調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)方法、思維路徑,創(chuàng)造性地解決問題,生成自己的成果,在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)自己攻堅(jiān)克難、開拓創(chuàng)新的能力和潛力。

        三、基于作業(yè)與教學(xué)關(guān)系的理解設(shè)計(jì)有機(jī)融合的分層作業(yè)

        《建議》指出,各學(xué)科要注重提供多種學(xué)習(xí)方式和多種學(xué)習(xí)途徑,促進(jìn)學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦,實(shí)現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合,切記“作業(yè)類型必豐富,學(xué)科特點(diǎn)宜顯著”。這里需要重點(diǎn)探究的是“作業(yè)與教學(xué)” 如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。

        1. 先導(dǎo)性作業(yè)是未來教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)

        以往我們會(huì)以調(diào)查問卷的形式收集學(xué)情,其實(shí)學(xué)習(xí)伊始的先導(dǎo)性作業(yè)才是學(xué)生最原始學(xué)情的直觀呈現(xiàn),這種呈現(xiàn)容易將每個(gè)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)層次顯露出來,有助于教師把握學(xué)生層次和教學(xué)重點(diǎn)。

        例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二單元寫人散文之前,語文組統(tǒng)一布置了一篇作業(yè)練筆:“青春的含義,可以是責(zé)任,是擔(dān)當(dāng),是慷慨激昂;還可以是勤于思,是精于業(yè),是一棒又一棒的薪火相傳;也可以是……請(qǐng)以‘我身邊的青春榜樣’為題,寫一篇記敘文?!贝司毠P可用于已有寫作能力的診斷反饋,教師可將完成情況作為本單元的學(xué)情起點(diǎn),確定接下來教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),即把本單元閱讀教學(xué)聚焦在行文設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)描寫、主旨升華三個(gè)方面,進(jìn)行有針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

        2. 系列化作業(yè)是教學(xué)成果的吸納建構(gòu)

        系列化作業(yè)是思維、能力進(jìn)階的載體。作業(yè)持續(xù)地完善、修改,可以讓學(xué)生一步步感受到學(xué)習(xí)能力的進(jìn)階。

        例如,當(dāng)我們閱讀下面一篇學(xué)生習(xí)作時(shí),可以發(fā)現(xiàn):作者在《藤野先生》中學(xué)到了選取典型事例呈現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌;在《回憶我的母親》中學(xué)習(xí)了如何運(yùn)用議論性語句畫龍點(diǎn)睛,明確人物精神,深化文章主題;在《列夫·托爾斯泰》中學(xué)到了聚焦外貌、深入人物心靈的描寫;在《美麗的顏色》中學(xué)到了真實(shí)細(xì)節(jié)的巧妙再現(xiàn)和富有情味的抒情語言。習(xí)作展示如下。

        那天大霧彌漫,叔叔拿著指揮棒,剛帶車拐了彎,便開始狂奔,為新生命開出一條道路。叔叔邊跑邊大喊著:“大家先讓一讓!我身后車?yán)锼緳C(jī)的妻子就要生了!”他一遍遍重復(fù)著,沒有擴(kuò)音器。他用自己最大的力氣聲嘶力竭地喊著,即使嗓子已經(jīng)沙啞,也依舊不停。

        雨點(diǎn)密密麻麻潑灑下來,叔叔的衣服很快就濕透了,他眼中只流露出堅(jiān)定和那份身為交警的責(zé)任,沒有一點(diǎn)遲疑,繼續(xù)帶著車奔跑起來。那天很冷,叔叔額頭上的汗水已經(jīng)滑落到下巴。他奮力打著手勢,讓車輛讓行。

        在雨中,叔叔奔跑了一千多米,穿過了兩三個(gè)危險(xiǎn)的紅綠燈路口,順利到達(dá)醫(yī)院。男子向叔叔瘋狂道謝,但叔叔只是笑了笑,表示這是自己應(yīng)該做的。

        雨不斷潑灑,霧仍舊彌漫,他肩上的責(zé)任就像一道光,引領(lǐng)著人們。在那個(gè)雨中世界,叔叔用一己之力,展現(xiàn)了守護(hù)生命的不凡精神。他像一束溫暖的光,照亮了這座城,溫暖了整個(gè)世界。生活中,正是因?yàn)橛性S多這樣的人為這個(gè)世界奉獻(xiàn)著,我們的生活,才如此安全、溫暖。

        作者跟隨名家學(xué)寫作,將學(xué)到的方法建構(gòu)進(jìn)自己的寫作系統(tǒng)之中,在先導(dǎo)性作文的底稿上反復(fù)修改完善,這才寫出了人物的精神風(fēng)采,一步步體會(huì)到進(jìn)步的成就感。

        3. 探索性、實(shí)踐性作業(yè)是教學(xué)靈感的延伸和方法的運(yùn)用

        探索性、實(shí)踐性作業(yè),改變了傳統(tǒng)作業(yè)的單一、單調(diào),引導(dǎo)學(xué)生在廣闊生活情境中實(shí)現(xiàn)能力的遷移、方法的運(yùn)用,生成新的認(rèn)知。然而,我們必須認(rèn)識(shí)到探索性、實(shí)踐性作業(yè)不是憑空而來,而是在教學(xué)的過程中生成的。如我們?cè)诎四昙?jí)上冊(cè)第五單元了解到蘇州園林的美“不止以上這些”,作者卻“不再多寫了”,才有了進(jìn)一步了解蘇州園林的文化之美、哲思之美、詩意之美的欲望。正是因?yàn)榻佑|到蘇州園林這樣的南方經(jīng)典建筑,才自然聯(lián)想到北方具有代表性的民居—四合院,引導(dǎo)學(xué)生開展探究四合院項(xiàng)目式學(xué)習(xí),籌辦四合院文化展覽活動(dòng)。與此同時(shí),學(xué)生探索、實(shí)踐的能力也不是天生就有,而是在課內(nèi)教學(xué)中逐步養(yǎng)成的。正是因?yàn)樵诘谖鍐卧獙W(xué)生具備了篩選、整合信息的能力,學(xué)習(xí)了說明對(duì)象、結(jié)構(gòu)、順序、方法的文體知識(shí),才能夠勝任多角度探究、介紹四合院的概念、特點(diǎn)、歷史變遷、建筑構(gòu)造、文化內(nèi)涵、審美情趣和價(jià)值意義的實(shí)踐任務(wù)。

        “雙減”背景下,如何設(shè)計(jì)出注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、遵循教育教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的多層次、可選擇、成就感強(qiáng)的“菜單式”作業(yè),實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效并舉,已成為當(dāng)前實(shí)踐研究的焦點(diǎn)。一線教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,努力探索,不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),以助力學(xué)生的全面發(fā)展。

        (作者單位:北京市第二十中學(xué))

        責(zé)任編輯:趙繼瑩

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