楊娟

摘要：隨著新課程改革的全面深化，要求廣大教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教育理念，并在教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展。初中英語教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和知識(shí)基礎(chǔ)的奠定具有重要影響，這就要求初中英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，并將更多全新的教學(xué)模式引入到英語課堂中，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在英語課堂中獲得更為全面的發(fā)展。分層教學(xué)，是一種非常有效的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中英語課堂中，可以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，取得良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)初中英語教學(xué)工作提出了更高要求;同時(shí)，隨著國際化進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才英語能力的要求也越來越高。聽力教學(xué)是初中英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是難度較大的內(nèi)容之一，若想提高初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極采用一些先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，如分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)先進(jìn)性和科學(xué)性的教學(xué)模式，將其運(yùn)用到初中英語課堂中，對(duì)于推動(dòng)初中英語教學(xué)改革具有積極作用。

一、分層教學(xué)法在初中英語課堂中應(yīng)用的意義

（一）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)模式中，極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。而分層教學(xué)法充分考慮到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求，要求教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓每一位學(xué)生都能在自己力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，則可以朝著更高層次晉升，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于課堂教學(xué)效率的提升

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，分層教學(xué)法對(duì)于教師教學(xué)水平的要求更高。在開展分層教學(xué)法之前，教師需要對(duì)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力特點(diǎn)等基本信息進(jìn)行全面了解，然后再根據(jù)一定的原則，將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生都制訂相應(yīng)的教學(xué)方案。在這樣的教學(xué)模式中，能夠最大化滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的課堂參與的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而為后續(xù)英語教學(xué)的開展做好鋪墊，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和水平的全面提升。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)對(duì)象的合理分層

對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中實(shí)施的第一步，也是影響分層教學(xué)效果的關(guān)鍵性步驟，這就要求初中英語教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層。首先，教師需要對(duì)班上學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和能力特點(diǎn)進(jìn)行全面了解和分析。由于每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的知識(shí)接受能力和能力特點(diǎn)會(huì)存在較大的差異，這一點(diǎn)同樣也體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)上。為了保證分層的合理性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之前，教師可以通過相關(guān)的測(cè)試題，從聽、說、讀、寫等方面對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行摸底測(cè)試，全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。然后，教師可以以學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為重要參考依據(jù)，將英語知識(shí)基礎(chǔ)和能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生按照不同級(jí)別進(jìn)行合理分層。

比如說，通常情況下，教師可以將學(xué)生分層三個(gè)級(jí)別，其中考試成績較好和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次;考試成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為一個(gè)層次;考試成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生分為一個(gè)層次。這樣的分組更有利于教師制訂分層教學(xué)計(jì)劃和組織開展教學(xué)活動(dòng)。并且組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。最后，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（二）教學(xué)目標(biāo)的合理分層

將學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師則需要根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求初中英語教師在設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須要充分考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異性，同時(shí)還需要結(jié)合新課程改革的教學(xué)要求，這樣才能保證分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性和科學(xué)性。

例如，在對(duì)“What color is it？”這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，針對(duì)成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握本單元的所有詞匯和語法，能夠熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描述自己的一天;針對(duì)成績中等、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)小組的教學(xué)目標(biāo)為掌握本單元的重點(diǎn)詞匯和語法，并能通過對(duì)課文的模仿，簡單描述自己的一天;針對(duì)成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握本單元基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)，能夠流利地朗讀課文。

（三）教學(xué)內(nèi)容的合理分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要方向，當(dāng)確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要緊跟教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，初中英語教師需要對(duì)各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面剖析，并結(jié)合各層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求等方面，合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，各層次的教學(xué)內(nèi)容的難度應(yīng)具有一定的梯度，避免學(xué)生“吃不飽”和“吃不透”現(xiàn)象的出現(xiàn);其次，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，一定要保證各個(gè)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容都包含1-2個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，突破重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率;最后，教師在設(shè)計(jì)和挑選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還需要充分考慮到初中生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備一定的趣味性，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在對(duì)“What did you do last weekend？”這一單元開展分層教學(xué)時(shí)，教師就需要結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生的實(shí)際水平，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一組，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)本單元單詞和詞匯的掌握，多為他們提供口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒗碚搶W(xué)習(xí)和口語實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，并通過相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練、口語訓(xùn)練等方式，深化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的小組，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中英語聽力教學(xué)中仍存在著一些問題，而通過在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，則可以在解決相關(guān)問題的同時(shí)，突出學(xué)生的課堂主體地位、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實(shí)踐中，分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵在于合理劃分學(xué)生層次、分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分層進(jìn)行課程導(dǎo)入、分層設(shè)計(jì)課堂問題以及分層開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小盼.探究分層教學(xué)法在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2020（9）：78.