鄭鵬程

摘要：目前的地理學(xué)科教學(xué)中存在著“時(shí)間和任務(wù)不對(duì)等”的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)形成緩慢。因此，教師要緊抓教學(xué)需求以及學(xué)生的興趣，不斷地更新教學(xué)思路和方式，賦予課堂新鮮的元素和力量，最大程度地在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);滲透策略

前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及新課程改革理念的落實(shí)，高中地理學(xué)科的教學(xué)品質(zhì)也隨之提升，不僅要求學(xué)生掌握一定的學(xué)科技能，還要培養(yǎng)其一定的核心素養(yǎng)，擁有借助地理知識(shí)解決問題的能力。文章從地理課堂遇到的困境出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性，提出幾項(xiàng)有關(guān)的滲透策略，供大家參考學(xué)習(xí)。

1培養(yǎng)核心素養(yǎng)遇到的困境

1.1教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

在高中地理中，學(xué)生的核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容是思維能力的提升，只有思維的靈活和創(chuàng)新才能夠創(chuàng)造出更多學(xué)科以外的東西，所以這也就要求教師要認(rèn)真研究教學(xué)的特點(diǎn)，挖掘更具趣味性和活躍度的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。但是在目前的高中地理課堂中，時(shí)間緊任務(wù)重是主要的教學(xué)特點(diǎn)，而且一位教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，部分教師是以固定的、統(tǒng)一的方式去教學(xué)，而不會(huì)針對(duì)不同的班級(jí)采取不同的教學(xué)策略。單一的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生形成思維慣性，不管遇到什么問題都以同樣的邏輯去思考，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也不利于學(xué)生思維能力的提升，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于困境。

1.2課堂內(nèi)容培養(yǎng)空洞無力

在部分高中地理課堂中，教師過多地依賴教材進(jìn)行教學(xué)，大多數(shù)情況下都是教師帶領(lǐng)學(xué)生勾畫出重點(diǎn)知識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行記憶，完成教學(xué)任務(wù)。這完全是應(yīng)試教育的原型，教師將太多的目光放在學(xué)生成績(jī)的提升上，而忽略了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，在高中地理中，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在課堂內(nèi)容上，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增添新鮮的元素，大力開展課堂活動(dòng)以及實(shí)踐，從而讓課堂生動(dòng)起來，更好地吸引學(xué)生的注意，提升其對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

2高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的滲透策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念

人地觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科形成的最重要的思維意識(shí)。從表面意思上看，人地觀念代表了人類和地理之間和諧的相處關(guān)系，而在學(xué)生頭腦中就是對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同，對(duì)地理知識(shí)的興趣，對(duì)地理文化的贊賞以及對(duì)地理存在的依賴。往更深層挖掘的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，人地觀念包含更多的內(nèi)容，首先，學(xué)生要認(rèn)可：地球的存在是支撐人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的因素;其次，人類的活動(dòng)會(huì)對(duì)地球帶來好的和壞的影響;最后，學(xué)生應(yīng)該通過所學(xué)知識(shí)以及技能保護(hù)地球。學(xué)生的人地觀念是其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力，是推動(dòng)其研究地理、掌握技能的力量。在教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生感受到地球的價(jià)值，從根本上樹立學(xué)生正確的地理觀。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，通過問題探究或者生活場(chǎng)景的代入，凸顯地理學(xué)科對(duì)人們的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)對(duì)其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，在我們現(xiàn)在生活的環(huán)境里，水資源是非常豐富的，我們基本上不會(huì)出現(xiàn)缺水或者斷水的情況?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看一個(gè)短片，讓我們一起了解下在水資源匱乏的地區(qū)，人們的生活是怎樣的。然后教師可以播放一些表現(xiàn)干旱地區(qū)缺少水資源的視頻。通過情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到水資源的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣，還能夠很好地將本節(jié)知識(shí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地球的依賴感和責(zé)任感，以此促進(jìn)其人地觀念的形成。通過該情境，教師可以提問：大家思考下，我們能夠做些什么來解決這種荒漠化的問題呢？這一節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)荒漠化的防治。借助問題探究，可以推動(dòng)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生非常高的興趣，從而有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中的滲透。

2.2組織課外活動(dòng)，豐富學(xué)生實(shí)踐技能

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，解決實(shí)際的問題，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，用更加方便快捷的方式去完成任務(wù)，而不僅是死記硬背，應(yīng)付考試。所以在教學(xué)過程中，教師不能將眼光和教學(xué)重心放在教材的教學(xué)上，而是應(yīng)該以先進(jìn)的觀念去思考問題，去探究教學(xué)。對(duì)地理學(xué)科來講，有很多抽象且復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生很難進(jìn)行深刻的理解，所以教師就要采用一定的方式去解決這個(gè)問題。為此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外的活動(dòng)，將地理學(xué)科與課下實(shí)踐結(jié)合起來，將課堂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活中的場(chǎng)景或者案例，激勵(lì)學(xué)生用創(chuàng)造性的思維去解決問題，從而豐富其實(shí)踐技能。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去挖掘當(dāng)下所處的情境，利用所學(xué)知識(shí)挖掘存在于生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參觀城市發(fā)展的過程圖，借助以往50年內(nèi)城市在交通、建筑等方面的變化，讓學(xué)生體會(huì)城市的空間結(jié)構(gòu)對(duì)一個(gè)城市發(fā)展的重要性，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到地理知識(shí)在城市發(fā)展中發(fā)揮的價(jià)值。在這樣的活動(dòng)中，教師可以督促學(xué)生從城市的一個(gè)區(qū)域出發(fā)，探究在多年的變化中，哪些地方的演變給人們的生活帶來了很大的影響。通過這樣探索和記錄的過程，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，并且對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3強(qiáng)化地圖應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生地理認(rèn)知

地圖是地理學(xué)習(xí)中非常重要的部分，很多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生按照地圖開展，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理地域的認(rèn)識(shí)，還能夠加深課堂知識(shí)的理解和掌握。但是在目前的高中地理教學(xué)中，部分教師忽視了地圖的作用，造成學(xué)生對(duì)很多知識(shí)都一知半解，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)際，將地圖引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)地圖的思路和規(guī)律去探索知識(shí)的運(yùn)用，去發(fā)揮自己的價(jià)值。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透具有非常重要的意義，教師應(yīng)該正視目前地理教學(xué)遇到的困境，并提起對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在教學(xué)過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的人地理念，通過組織課外活動(dòng)豐富學(xué)生的實(shí)踐技能，通過地圖的使用增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]景麗娟.淺談地理學(xué)科核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)的有效滲透途徑[J].考試周刊，2021（16）：139-140.