姚巧玲

摘要：隨著教育制度的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教育得到廣大語文教師群體更多的重視，并將指向思維品質(zhì)發(fā)展作為重要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教育中，培養(yǎng)語文思維與邏輯能力，對小學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)有著重要的意義，且能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)?；诖?，本文圍繞指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑展開探討，以期小學(xué)生能夠梳理創(chuàng)新思維，進(jìn)而推動小學(xué)語文教育能夠更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教育;思維品質(zhì)發(fā)展;教學(xué)途徑

引言：

閱讀作為小學(xué)語文教育當(dāng)中關(guān)鍵的組成部分，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，只有培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力與整體閱讀意識，才能夠使小學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀。思維品質(zhì)作為語文核心素養(yǎng)中的一部分，其對小學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維發(fā)散能力有著一定程度的要求，而小學(xué)生尚不具備良好的語文學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，因此如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力與創(chuàng)新能力便是小學(xué)語文教師需要完成的教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教師注重詞句訓(xùn)練，忽視整體理解

大部分小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)活動時，都會將提高小學(xué)生語文閱讀詞匯量作為首要教學(xué)目標(biāo)。而小學(xué)生提高語文閱讀詞匯量雖然可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力，但閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠小學(xué)生的語文閱讀詞匯量作為支撐，更重要的便是小學(xué)生能夠從文章的整體方面進(jìn)行全方位的理解，且小學(xué)階段的學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，認(rèn)知能力有限，因此并不具備良好的語文思維，而在小學(xué)生難以理解語文文章的情況下，便很難自主的學(xué)習(xí)語文閱讀。

因此，小學(xué)語文教師便需要對教學(xué)策略進(jìn)行更加合理的規(guī)劃，并將語文單詞、句式、語法、閱讀四方面內(nèi)容進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)，整合網(wǎng)狀交叉式的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生能夠從整體進(jìn)行語文閱讀，以及對文章的理解。

（二）教師注重文本信息，忽視文學(xué)素養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)離不開民族特定環(huán)境的支撐，小學(xué)生從出生后便會長時間主動或被動的接觸漢語，因此在漢語環(huán)境下成長的小學(xué)生能夠輕松地接受語文課程的教學(xué)內(nèi)容，與之同理的便是大多數(shù)小學(xué)生并沒有長時間接受語文文化影響的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)小學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)語文時，便會感到困難。

因此，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，需要將語文國家的歷史以及文化背景融入到語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，以此完成語文文化的滲透，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生對語文閱讀的興趣。

二、指向思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)途徑與策略

（一）注重文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考

語文思維與邏輯能力在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀中有著十分重要的能力，因此小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維與邏輯能力，并引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而使小學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)自身的語文意識，以此幫助小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時能夠通過不同的角度與不同的層次分析、理解語文文章，從而挖掘文章中作者所想表達(dá)的思想與事物，體會文章中的樂趣與魅力。

而在當(dāng)前的信息技術(shù)時代背景下，小學(xué)語文教師不僅需要以言傳身教的方式吸引小學(xué)生對語文閱讀教學(xué)課堂的注意力，還需要運(yùn)用如電子黑板、微課等教學(xué)叔段開展語文閱讀教學(xué)活動，從而使語文閱讀能夠更加立體，以便于小學(xué)生能夠更加直觀的進(jìn)行語文閱讀，并在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)行深入思考，進(jìn)而不斷的為提高小學(xué)生自身的語文閱讀能力。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)文本意識

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教育中有著至關(guān)重要的作用，其能夠有效的幫助小學(xué)生梳理、歸納、整合語文知識，因此小學(xué)語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、語文思維、創(chuàng)新等方面能力，是一種有效的教學(xué)手段，小學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠?qū)⒎倍鄰?fù)雜的語文知識進(jìn)行梳理、歸納與整合，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)語文。

小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀時繪制思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⑽恼轮兴磉_(dá)的意思進(jìn)行細(xì)致的劃分，使得文章的內(nèi)容變得更加直觀、清晰，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

而在小學(xué)語文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語文閱讀教學(xué)活動時，還需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生構(gòu)建語文知識框架的能力，并通過小學(xué)生進(jìn)行小組探討交流的方式，以思維導(dǎo)圖中豐富的內(nèi)容提高小學(xué)生交流探討與探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（三）開展思維活動，培養(yǎng)語文思維

小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動時，必須打破小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)課堂中教師講寫做、學(xué)生聽抄看的教學(xué)模式，從而使小學(xué)生的語文思維活性化與靈活化。為此，小學(xué)語文教師可以通過開展思維教學(xué)活動的方式，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀思維，以此為小學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)小學(xué)生以合作探究或小組辯論的形式展開探討。

小學(xué)語文教師可以為班級內(nèi)的小學(xué)生劃分語文小組，并引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽。在小學(xué)生進(jìn)行小組辯論賽前，小學(xué)語文教師需要詢問小學(xué)生更加喜歡古代生活還是更加喜歡現(xiàn)代生活，并根據(jù)小學(xué)生的回答對小學(xué)生進(jìn)行分組，在確定分組后，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生在筆記本上記錄古代生活與現(xiàn)代生活之間的不同，并對古代與現(xiàn)代的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行羅列，并運(yùn)用到小組辯論賽當(dāng)中。由于小學(xué)生的語文詞匯量并不足以支撐小學(xué)生在進(jìn)行辯論賽時，完全以語文口語的方式進(jìn)行辯論，因此小學(xué)語文教師在組織辯論賽時，應(yīng)以培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀思維為主，并在小學(xué)生辯論中，為小學(xué)生擴(kuò)充新的語文知識，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好的培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，便必須注重引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用正確的語文閱讀方法進(jìn)行整體閱讀，使語文文學(xué)素養(yǎng)融入語文閱讀教學(xué)中，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展語文思維活動，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，以此培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維與創(chuàng)新思維，同時小學(xué)語文教師還需要注重小學(xué)生的閱讀積累，并運(yùn)用繪本故事延伸課外閱讀，進(jìn)而拓展小學(xué)生的視野，以此完成小學(xué)語文教師的教學(xué)目標(biāo)。

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