饒婷

摘要：新課改背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)加強對學(xué)生的英語聽說能力進行培養(yǎng)，重視英語口語與英語聽力兩項英語基本技能，全面對小學(xué)生的英語聽說能力予以提升。本文對小學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀、英語聽說教學(xué)模式涉及環(huán)節(jié)以及聽說教學(xué)模式應(yīng)用策略展開研究探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;聽說教學(xué)模式;教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程改革有效推動了英語教學(xué)的發(fā)展與進步，但存有部分教師將改革重點放在提升學(xué)生的讀寫能力，忽略學(xué)生的聽說能力，在一定程度上導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)片面性。在此背景下，為提升小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，將強化學(xué)生的聽說能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，并通過采取有效策略提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進一步提升學(xué)生英語聽說能力與教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課堂氛圍低沉

學(xué)習(xí)環(huán)境可對小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動造成影響，良好活躍的課堂氛圍能夠提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與積極性，發(fā)散思維，進而可在課堂中高效的學(xué)習(xí)知識，獲得較好的教學(xué)成果，但部分教師在英語教學(xué)活動中，未將學(xué)生作為課堂的主體，主觀的設(shè)計并開展教學(xué)活動，使課堂氛圍低沉無趣，學(xué)生無表達欲望，進而制約了小學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

1.2 無濃厚的學(xué)習(xí)興趣

受小學(xué)生思維發(fā)展情況與認(rèn)知水平的影響，英語知識的學(xué)習(xí)對其有一定難度。此外，受母語的影響，部分學(xué)生會在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)聽不懂與不會表達的情況，若教師沒有給予正確適時的引導(dǎo)，將會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)科出現(xiàn)畏難情緒，進而喪失對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 實踐應(yīng)用機會有限

英語屬于語言學(xué)科，在對其進行學(xué)習(xí)的過程中不可與實踐相脫節(jié)，應(yīng)真正掌握該知識，并發(fā)展為自身所擁有的能力。但是當(dāng)前小學(xué)英語實際教學(xué)情況中，教師多引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行英語知識的學(xué)習(xí)，而較少使學(xué)生自己去進行應(yīng)用實踐與訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)“啞巴英語”情況，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升。

2 聽說教學(xué)模式涉及環(huán)節(jié)

2.1 課前活動

在對課前活動進行設(shè)計時，需保證課程的系統(tǒng)性與整體性。具體可先對活動整體進行設(shè)計，再對細節(jié)進行優(yōu)化整理。課前活動的整體設(shè)計教師需基于聽說教學(xué)模式的教學(xué)目的展開，采用豐富的課前預(yù)習(xí)活動，幫助學(xué)生初步了解課堂中所要教授的內(nèi)容，如Free talk 環(huán)節(jié)等，教師可采用設(shè)疑與提問等方式對學(xué)生聽的能力進行訓(xùn)練，使學(xué)生從聽的過程中獲取相關(guān)信息，知曉教師教學(xué)意圖。之后再由教師所設(shè)計的內(nèi)容進入到課堂學(xué)習(xí)中。課前活動中若教師提出問題，此時學(xué)生應(yīng)思考后盡量運用精準(zhǔn)的語言進行表達，以有效的達到聽說教學(xué)模式的目的。

2.2 課上教學(xué)

課上教師應(yīng)利用設(shè)計的教學(xué)方案將知識傳授于學(xué)生，針對于聽說方面而言，教師應(yīng)教授學(xué)生一些聽說技巧，在進行口語表達時，教師可使學(xué)生掌握詞匯、語法，并幫助其理解與運用，最后通過口語表達的實踐方式，強化學(xué)生的聽說能力。教學(xué)過程中可采用“課堂對話”環(huán)節(jié)，如在對“現(xiàn)在進行時”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，教師可提出問題“What are you doing？”展開與學(xué)生之間的對話，反復(fù)的進行問答練習(xí)，使學(xué)生理解該時態(tài)的表達方式以及在實際生活中的運用。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行對話，提升其口語表達能力。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對教材原音進行模仿學(xué)習(xí)，再進行口語輸出練習(xí)。

2.3 課后鞏固

聽說教學(xué)模式也可用于課后環(huán)節(jié)，以對課上所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，通過布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生通過實踐加強認(rèn)知。具體作業(yè)布置可通過英語游戲、對話表演、英語配音及演唱英文歌曲等形式展開，以有效鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識，提升其聽說能力。

3 聽說教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 教學(xué)模式多元化

針對于學(xué)校角度而言，學(xué)校投入了諸多的如語音設(shè)備及投影儀等先進設(shè)備，語音教室與繪本教室的建立也極大的改善了教學(xué)環(huán)境，學(xué)校為學(xué)生提供了適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造了較好的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生們能夠積極的投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)校還能夠為教師提供一定的學(xué)習(xí)機會，以增加教師知識儲備，完善教學(xué)方式。從教師角度而言，信息化教學(xué)儀器的運用能夠使學(xué)生們聽到真正的“美音”與“英音”，提升了教學(xué)有效性;聽說教學(xué)模式的運用，可改變學(xué)生既往對英文知識進行學(xué)習(xí)的方式，使其掌握語言是通過“習(xí)得”，而非“學(xué)得”，進而有效強化學(xué)生聽說能力。

3.2 優(yōu)化教學(xué)理論

小學(xué)英語教師在課前可使學(xué)生進行 Daily report對話練習(xí)，使其能夠在日常生活中增加英語運用的頻次。教師可根據(jù)本節(jié)教育內(nèi)容為學(xué)生提前布置相關(guān)作業(yè)，使學(xué)生有足夠的時間去練習(xí)準(zhǔn)備，但此過程需注意，對話內(nèi)容應(yīng)與實際生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)性能夠減少學(xué)生的陌生感，增強其參與興趣，進而更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。課上教學(xué)過程中可適當(dāng)?shù)脑黾幼杂捎懻摥h(huán)節(jié)，提升學(xué)生積極性，并發(fā)散思維。通常情況下，教師可準(zhǔn)備幾個與本節(jié)教學(xué)主題相關(guān)的話題，使學(xué)生自由選擇，在思考過后進行自由討論，增強學(xué)生獨立思考能力與探究能力;教師還可將朗讀訓(xùn)練與情景交際進行結(jié)合，從而提升學(xué)生聽說能力。

總結(jié)：

將聽說教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并掌握正確的學(xué)習(xí)方式。此教學(xué)模式不僅能夠提升學(xué)生英語表達能力，還利于促進學(xué)生全面發(fā)展。因此教師需有效的將聽說教學(xué)結(jié)合起來對學(xué)生展開英語教學(xué)，以在其語言發(fā)展的關(guān)鍵時期能夠明顯的提升自身英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃愛萍. 滲透式教學(xué)法在小學(xué)低年級英語教學(xué)中的實踐探索[J]. 科學(xué)咨詢， 2021（20）：2-2.

[2]吳佳怡. 任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 福建論壇（社科教育版）， 2009， 000（005）：82-83.

[3]盧嬋梅. “研學(xué)后教”理念下小學(xué)英語聽說教學(xué)策略的探究[J]. 英語廣場， 2016，2（5）：3-3.