郭小飛

摘要：隨著新課改的不斷推進，核心素養(yǎng)成為現(xiàn)階段語文教師的教學(xué)導(dǎo)向，對促進學(xué)生全方面發(fā)展有著重要作用。而如何設(shè)計語文課堂教學(xué)問題，并以此促使學(xué)生進行實踐學(xué)習，從而使學(xué)生更好的學(xué)習語文，便成為語文教師的重點教學(xué)內(nèi)容?；诖?，本文圍繞基于實踐學(xué)習的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計分析展開探討，以期小學(xué)語文課堂教學(xué)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐學(xué)習;小學(xué);語文教學(xué);問題設(shè)計

引言：

實踐學(xué)習是一種基于教育改革的新穎教學(xué)理念，語文教師依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，如對語文定義、語文定理、語文公式的掌握程度，并以具備一定難度的問題為基礎(chǔ)，圍繞其開展更加深入的學(xué)習，在此過程中，學(xué)生能夠通過不斷的自主探究與獨立思考，在潛移默化中形成一種語文思維，從而不斷的提高自身的語文核心素養(yǎng)，而恰到好處的問題能夠更好的促進學(xué)生實踐學(xué)習，使語文教學(xué)內(nèi)容與問題相輔相成，學(xué)生會在問題中不斷運用自身所學(xué)知識，并對問題展開分析與思考。因此，語文教師應(yīng)不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，從而更好的設(shè)計教學(xué)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維與邏輯能力。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計中存在的問題

（一）問題忽略語文本質(zhì)，缺乏一定難度

部分語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入教學(xué)問題時，為了能夠充分集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動的參與到課堂當中，便會通過設(shè)計趣味問題作為教學(xué)課堂的導(dǎo)入，以此達成設(shè)計問題的目的。但由于語文教師過于側(cè)重調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣，忽視語文問題的本質(zhì)，因此往往會使學(xué)生只能夠感受到問題中的趣味性，而無法探究語文問題中包含的意義。

且部分語文教師過于追求學(xué)生能夠快速參與到課堂中，因此設(shè)計的問題往往過于簡單，而對于學(xué)生來說，淺顯易懂的問題并不能使其快速的參與到課堂當中。

（二）問題側(cè)重不夠平衡，缺乏相關(guān)聯(lián)系

部分語文教師在設(shè)計問題時，往往會出現(xiàn)偏離側(cè)重點的情況，如在探究問題中，語文教師更加側(cè)重于探，或者是究，因此無法確保問題的平衡性。

且語文教師在進行課堂小結(jié)時，更加側(cè)重于了解學(xué)生是否掌握重點知識，以及各個知識所包含的定義、定理以及公式。但在此過程中，語文教師僅僅是對各個語文知識點進行分別探究，并沒有將知識點進行有效銜接，學(xué)生在語文教師的影響下，無法很好的培養(yǎng)串聯(lián)知識點的能力。

二、基于實踐學(xué)習的小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)置，促進學(xué)生實踐學(xué)習

語文作為一門要求學(xué)生具備嚴謹邏輯的理科科目，對學(xué)生而言有著一定的學(xué)習難度。因此，語文教師在課前規(guī)劃大綱時，應(yīng)設(shè)置具有足夠開放性的題目，并以此為基礎(chǔ)，通過課堂互動環(huán)節(jié)，以問題調(diào)動學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生自主的參與到課堂當中。

（二）融入實踐活動，促進學(xué)生實踐學(xué)習

語文來源于生活，因此語文教師可以將學(xué)生的日常生活作為切入點，在設(shè)置問題的過程中，融入學(xué)生在實際生活中能夠看到的、遇到的事物，從而使學(xué)生在解題過程中，能夠獲得更好的實踐體驗。

（三）設(shè)置課堂小結(jié)，促進學(xué)生實踐學(xué)習

當學(xué)生在結(jié)束對新課程的學(xué)習后，語文教師便可以通過設(shè)置問題幫助學(xué)生更好的鞏固、復(fù)習所學(xué)語文知識。由于語文知識的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，因此語文教師便可以將比較分散的語文知識進行串聯(lián)，并圍繞其知識內(nèi)容進行課堂小節(jié)的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行分析。學(xué)生在分析問題的過程中，會不斷的加深自身對語文知識的理解，進而產(chǎn)生自主創(chuàng)設(shè)問題的能力，對學(xué)生將來的學(xué)習有著十分重要的作用，學(xué)生通過自主設(shè)問進行自主探究，運用所學(xué)知識對問題進行分析，從而得到問題的答案。在此過程中，學(xué)生會不斷的提高對語文的認知，并使學(xué)生的語文思維與邏輯能力得到充分的培養(yǎng)。

例如：小學(xué)語文教師在開展有關(guān)《九寨溝》一刻的教學(xué)活動時，若只是對文章進行講解，只能夠使小學(xué)生了解到課文中所展示的九寨溝景色，因此僅僅是文章的內(nèi)容無法滿足小學(xué)語文教師教學(xué)的需求。為了有效的在小學(xué)語文高效課堂中提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教師便可以在對九寨溝進行描述時，對于學(xué)生提出相關(guān)的問題，如小學(xué)語文教師詢問小學(xué)生是否知道九寨溝所在的地理位置，大多數(shù)小學(xué)生都能夠回答九寨溝位于四川省，但小學(xué)語文教師若詢問小學(xué)生是否了解九寨溝風土人情所反映的是哪一民族的文化，便僅有小部分小學(xué)生能夠做出正確回答，此時小學(xué)語文教師便可以為小學(xué)生對九寨溝的風土人情與相關(guān)歷史做出講解，小學(xué)生在學(xué)習過程中，便會了解到九寨溝位于四川省西北部岷山山脈的阿壩藏族羌族自治州境內(nèi)，因此九寨溝風土人情所反映的是藏族文化。在講解過程中，小學(xué)語文教師不僅可以為小學(xué)生講授有關(guān)九寨溝的由來、價值、四季特色景觀，還可以為學(xué)生延伸藏族的其他文化，以此拓展小學(xué)生的眼界。在上述教學(xué)過程中，由于小學(xué)語文教師對語文教科書進行深度的挖掘，并對教學(xué)內(nèi)容進行填充與拓展，因此小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習便不會浮于表面，而是通過小學(xué)語文教師教學(xué)內(nèi)容的延展，了解到九寨溝的相關(guān)內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅能夠有效的提高小學(xué)語文教師的教學(xué)效果，對小學(xué)生將來的學(xué)習也十分有益。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師若想更好的設(shè)計語文課堂教學(xué)問題，并以此促進學(xué)生實踐學(xué)習，便必須優(yōu)化問題設(shè)置，融入學(xué)生日常生活實踐活動，并在課堂中展開教學(xué)情境，以及設(shè)置課堂小結(jié)，從而使學(xué)生能夠更好的學(xué)習語文，并培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更好的實踐學(xué)習。

參考文獻：

[1]譚曉玲. 基于實踐學(xué)習的小學(xué)語文課堂教學(xué)探討 ——以"有理數(shù)的加法"教學(xué)為例[J]. 語文教學(xué)通訊， 2021（20）：2.

[2]楊潔， 蔣志剛， 孫麗君. 基于實踐學(xué)習思維培養(yǎng)的高等語文課堂教學(xué)探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2019.

[3]滕曾婷廣東省深圳市坪山實驗學(xué)校. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[J]. 小學(xué)生（中旬刊）， 2020（12）.