高曉燕　賀俊霞　杜瑞英

【摘要】教師在初中英語課堂中滲透生命教育能夠幫助學生理解生命的意義，認識生命的本質，增強珍惜生命、呵護生命的意識。本文以400名初中學生為調查對象，調查初中英語課堂中滲透生命教育的現(xiàn)狀。調查結果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學校和教師已認識到生命教育的重要意義，偶爾也在具體的教育教學實踐中有意識地進行生命教育的滲透，但實施生命教育的過程中還存在對生命教育素材的利用不足、引導方法不恰當、教育深度不夠等問題，特別是教學中涉及生命教育的頻率較低，忽略了學生的情感體驗。

【關鍵詞】初中英語;生命教育;現(xiàn)狀;問卷;分析

【基金項目】本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中英語課堂中滲透生命教育的策略研究”（課題編號：SGH20Y0987）的研究成果。

作者簡介：高曉燕（1981—），女，陜西省神木市第十一中學，一級教師;賀俊霞 （1987—），女，陜西省神木市第十一中學，一級教師;杜瑞英（1991—），女，陜西省神木市第十三中學，一級教師。

初中英語課堂中滲透生命教育是指通過英語教學活動幫助學生樹立正確的生命觀，認識生命的可貴，進而懂得尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，提升生命質量，在有限的人生旅途中實現(xiàn)生命最大的價值。現(xiàn)行冀教版初中英語教材中蘊含豐富的生命教育話題，一線英語教師能否有效利用教材中的這些話題，將生命教育與英語教學有機融合，加強對學生的生命教育，幫助學生理解生命的意義，認識生命的本質，增強生命意識，都是本次問卷調查關注的問題。

一、研究的背景與意義

近年來，中小學生因無法承受來自家庭、社會、學習或其他方面的壓力而選擇結束自己的生命的事件屢見不鮮，此類新聞令人觸目驚心。一個個讓人痛心的案例敲響了生命教育的警鐘，加強對青少年的生命教育刻不容緩。教師如果不及時地對學生進行心理疏導，給予學生正確的生命觀教育，那么學習的壓力、父母和老師的要求、生活中的誘惑等，可能使他們感到困惑、彷徨、迷茫，甚至在某一個時間點，他們的意志力會崩潰，一時沖動就會釀成慘劇。因此，教師在中小學課堂中滲透生命教育，讓學生正確認識生命的價值，提升生命意識，促進學生形成健全的人格，是當前青少年教育的迫切要求。

將生命教育與初中英語課堂相結合，在初中英語課堂教學中潛移默化地滲透生命意識，是對生命教育研究的另辟蹊徑，對提升學生的生命意識意義重大。第一，它有助于增強學生的生命意識。初中學生正處于心理發(fā)展的敏感時期，面對各種關系容易產生迷惑和不安，這種情緒如果不能及時得到疏導，必將影響學生的身心健康發(fā)展。作為關懷生命的人道主義教育，生命教育的核心是尊重生命、敬畏生命，維護學生的天性，保障其身心的健康發(fā)展。教師通過潛移默化地對學生進行生命教育，幫助學生認識“人從出生到死亡是一段彌足珍貴的有限之途”，以對生命的深刻認識為前提，使學生明白生命的可貴，學會平衡與處理各種關系，促進個體之間的和諧交往，增強學生的受挫能力和抗打擊能力，引導學生努力追尋生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。第二，它有助于增強初中英語教師的生命教育理念?，F(xiàn)階段初中教學的評價機制過多地關注學生的成績，加上中考的壓力，致使教師把注意力都放在了對學生的實用技能的培養(yǎng)上，無暇顧及對學生的情感誘導和行為糾錯，基本上忽視了學生個人的情感體驗。師生之間的交往缺乏對生命的關懷，這樣的教育極易導致師生對生命的漠視，對生命價值的忽視，教師在教學中只注重知識與技能，而對“以人為本”的教育目的不夠重視。因此，英語教師應該更新生命教育理念，在生命教育實踐中善于傾聽學生的心聲，關注學生的情感體驗，與學生產生共鳴，避免開展“獨白式”的教育，切實增強初中英語課堂中滲透生命教育的效果。

二、研究設計與過程

（一）測評框架及問卷編制

初中英語課程對學生的世界觀、價值觀、人生觀的形成有著非常重要的影響。英語不僅是一門學習語言知識技能的課程，還是認識異域世界的一扇窗口。在初中英語的教學過程中，生命教育被置于什么樣的地位？通過什么方式開展？教材中蘊含的生命教育內容是否得到深度挖掘？本文擬通過問卷調查的方式打破英語課堂教學的瓶頸。該問卷主要用于了解神木市S中學英語課堂教學中滲透生命教育的現(xiàn)狀、存在的問題、學生對生命教育的態(tài)度以及滲透生命教育的策略等。問卷內容共有17個項目，分為6個維度（見表1）。維度Ⅰ與學生的個人信息有關，含2個項目;維度Ⅱ與學生的生活態(tài)度有關，含8個項目;維度Ⅲ與學生對英語教材中生命教育素材的態(tài)度有關，含1個項目;維度Ⅳ與英語教師在課堂中滲透生命教育的狀況有關，含2個項目;維度Ⅴ與學校實施生命教育的狀況有關，含3個項目;維度Ⅵ與學生對于英語教師實施生命教育的方式的期待有關，含1個項目。

（二）測評對象及數(shù)據處理

本文綜合考慮了測評時間和測評內容等因素，將神木市S中學的學生作為調查對象。模擬測試于2021年3月進行，借助班級學生名單采取隨機抽樣的方法選取90名初三學生進行問卷測評。正式測試于2021年5月進行，采取隨機發(fā)放、當場填寫并回收問卷的方式，向初中三個年級發(fā)放了400份調查問卷，收回問卷396份，有效問卷392份;運用SPSS 21.0軟件對問卷進行信度分析，信度系數(shù)為0.883;問卷調查結果利用SPSS 21.0進行統(tǒng)計分析。

三、研究結果分析與討論

（一）生命教育總體情況分析

問卷調查結果表明，學校和教師已經注意到生命教育的重要意義，偶爾也會滲透生命教育。但是，這種淺嘗輒止的生命教育大多浮于形式。學生尊重生命、熱愛生命的意識還是很薄弱。調查發(fā)現(xiàn)，有82.3%的學生對自己不是非常滿意，60.5%的學生沒有明確的人生目標，25.6%的學生能明確認識到生命只有一次，我們應該珍惜。有將近一半的學生反映英語教師從來沒有在教學中講過有關生命教育的故事，44.0%的學生反映英語教師從來不會利用英語教材進行生命教育（見表2）。

（二）初中英語課堂中滲透生命教育的不足

問卷調查的分析結果表明，大部分初中英語教師在教學中能夠有目的、有意識地滲透生命教育，但是在實施生命教育的過程中還存在著一些問題。第一，教師對生命教育素材的利用不足。大多數(shù)英語教師沿用傳統(tǒng)的英語教學方式，教學的關注點仍主要集中在對英語知識的傳授上，教學設計與課堂活動以提高學生的英語能力與技能為目標。與生命教育有關的教學資源并未得到足夠重視與有效利用，以致于英語教材中蘊含的生命教育資源沒有發(fā)揮出應有的育人效應。第二，教學中涉及生命教育的頻率較低。學校開展生命教育的方式往往更像是在傳達命令，教師告誡學生要注意安全出行，遠離危險區(qū)域，卻并沒有開展系統(tǒng)的生命教育幫助學生真正認識生命的意義與價值。英語教學中教師涉及生命教育的頻率比較低，只有當所學知識涉及生命教育的范疇時，教師才會說教一番，學生也就是隨便聽一聽，基本不會耗費心思去深入思索。第三，教師忽略了學生的情感體驗。當前英語教學中大多數(shù)英語教師還是扮演著知識搬運工的角色，按照自己的主觀意識主導課堂教學，忽視了與學生的互動交流。這種教學模式固化了學生的思維，抹殺了學生的個性，將英語課堂變成了標準化的生產車間。在這種模式化教學中的生命教育也只是向學生普及生命知識，忽略了學生的生命體驗和情感體驗。

（三）初中英語課堂中滲透生命教育的幾點建議

初中英語課堂中的生命教育主要有兩個目的：一是讓學生認識到生命的可貴，學會尊重生命、敬畏生命、珍惜生命、保護自己;二是引導學生追求生命的真諦與價值，探索積極的生活方式，延伸生命的長度，拓展生命的寬度，提升生命的質量，渲染精彩的人生。初中階段是學生心理發(fā)展的關鍵時期，也是學生形成思想意識的重要時期。英語教師應該深入挖掘教材，以教材內容為依據對學生開展生命教育，使學生體悟個人的生命對社會發(fā)展的意義和價值。

1.引導學生形成正確的生命價值觀

筆者翻閱當前正在使用的英語教材后發(fā)現(xiàn)，其中涉及生命教育的主題的文章不少，但是專門介紹生命教育的文章卻很少，而且每一篇文章的主題不同，這就使得英語教師即使想借助教材對學生開展生命教育，也難以找到合適的切入點。英語教師只有巧用心思去挖掘素材、利用教材，才能將英語教學與生命教育有機融合。例如教學“Healthy food”這一主題時，筆者除了帶領學生了解哪些食物可以為我們提供營養(yǎng)，熟悉綠色食品（green food）、素食主義者（vegetarians）的內涵，還注重引導學生認識科學合理飲食的重要性，幫助學生制定科學健康的食譜。生命教育的目的不僅在于讓學生珍惜自己的生命，保持身體健康，還蘊含著對生命的追求。因此，英語教師應該喚醒學生的生命意識，引導學生尊重自然界的每一個生命，保護自然環(huán)境。學生通過學習“We are trying to save the manatees”，認識了很多珍稀動物和瀕危動物，教師便可以順勢將保護生態(tài)環(huán)境、與自然和諧相處的種子植入學生的心田。

2.讓學生掌握基本的安全知識和生活技能

英語教材中涉及許多關于安全出行、食品安全、預防溺水、安全用氣、安全用電等安全防護知識的內容，英語教師在教學中必須要讓學生熟練掌握這些知識，從而在遇到危險時能夠保護自己，幫助他人。例如“Staying safe in an earthquake”這一課通過主人公在地震中成功脫險的經歷，向學生普及了適應性與操作性極強的應對地震的自我保護措施，使學生明白在地震這一自然災害發(fā)生時應該如何自救以及有哪些注意事項。教師可以組織學生進一步討論分析洪水、臺風、火災等災害的具體特征與自救措施，讓學生認識到在災害來臨時要冷靜從容、積極自救、互相幫助、共同脫險。教師還可以讓學生自制急救箱、繪制安全知識宣傳手抄報，加深學生對珍愛生命的認識。

3.鼓勵學生勇敢面對人生困境

現(xiàn)在的中學生面臨著來自學校、家庭、社會各方面的壓力，初升高50%的升學率逼得教師和家長不斷向學生施壓。對于初中學生來說，繁重的作業(yè)、大量地“刷題”、頻繁地補課幾乎是生活的全部。相對于生活的美好，他們對于學業(yè)的艱辛的體會更加深刻。在面對成長中的煩惱、困惑與挫折時，他們缺乏足夠的能力去應對。所以，教師可以利用教材內容幫助學生疏導心理壓力，保持良好的心態(tài)。例如在學習“How should we deal with our problems？”這一句型時，教師可以充分利用教材中史蒂芬·霍金的圖片，帶領學生了解霍金是如何面對命運的不公、不向生活低頭、成為一名真正的生活強者的?！癐t's not a problem， it's a challenge. Enjoy facing it.”霍金的這句名言應該被每個學生牢牢記住，它教會我們無論發(fā)生什么事情，都要笑對生活，以良好的心態(tài)、正確的方法去解決問題。

總之，生命教育是一項長期的并且重要的系統(tǒng)性工程，后疫情時代下教師更應該重視生命教育的價值和意義，結合教學實際，思考與探索生命教育的有效途徑。因此，英語教師首先要擺正自己的生命價值觀，在真實的教學情境中不僅要向學生傳授正確的價值觀，還要留心傾聽學生的心聲，加強與學生對話的意識，尊重學生的生命個性，激發(fā)學生的生命活力，這樣才能真正培養(yǎng)學生的理想人格，喚醒學生的生命自覺，引導學生不斷探索生命的意義與價值，幫助學生成就完滿人生。

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