【摘要】新課改之后，美育成為教育者的關(guān)注重點，小學(xué)美術(shù)課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生接受美育的重要部分，美術(shù)教育者應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)興趣，讓學(xué)生具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解等多個方面的關(guān)鍵能力，落實當(dāng)下素質(zhì)教育的本質(zhì)。美術(shù)教育者作為美育的踐行者，應(yīng)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，與學(xué)生形成一個良性的互動，引導(dǎo)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造者，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、互助互學(xué)、趣味性強的美術(shù)課堂，讓學(xué)生在良好的美術(shù)課堂環(huán)境中形成美術(shù)品位和審美，促使學(xué)生健康快樂成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);有效措施;課堂教學(xué)

作者簡介：林繼斌（1992.11—），男，福建省漳州市宏道小學(xué)，二級教師。

在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實踐教學(xué)更具有目標(biāo)性。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者和引路人，學(xué)生是美術(shù)文化的學(xué)習(xí)者和實踐者。為了讓學(xué)生盡快學(xué)會欣賞美術(shù)、發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教師要注意因材施教，在課堂教學(xué)中貫穿多元的教學(xué)手段，從培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣到學(xué)生個人美術(shù)審美的形成，從發(fā)展學(xué)生的美術(shù)文化知識到促使學(xué)生成為美術(shù)創(chuàng)造者，讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美，并逐漸形成自己的審美認知，讓學(xué)生從小熱愛美，敢于表現(xiàn)美，提高學(xué)生的美術(shù)情操。這些措施如何落實到小學(xué)美術(shù)課堂中，筆者將從以下四個方面進行闡述。

一、關(guān)注學(xué)生主體因材施教，以“趣”帶動學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

（一）引入學(xué)生生活，提升學(xué)生美術(shù)觀察能力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來源，是學(xué)生積極體驗美術(shù)教育中的美妙之處的驅(qū)動力。生活中處處有美學(xué)，有藝術(shù)文化的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于看到的人是否能將其中的美術(shù)藝術(shù)發(fā)掘出來，如生活中的各類圖像、光影的變化、色彩的多樣等，這些都與美術(shù)有著直接關(guān)系。而小學(xué)生由于生活閱歷不豐，如果再缺乏興趣的引導(dǎo)，將很難關(guān)注到身邊的美術(shù)文化。教師作為美育的引導(dǎo)者，必然要重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)觀察力，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生對生活的觀察興趣，從生活中汲取美術(shù)的圖像認知，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。在具體的實踐中，教師需要從學(xué)生自身的興趣特點出發(fā)，再結(jié)合美術(shù)教材對學(xué)生進行引導(dǎo)。如教師了解到小學(xué)生喜歡一些動漫作品、喜歡在戶外游玩等愛好，因此在教學(xué)中，教師不妨導(dǎo)入這一部分內(nèi)容，再逐漸過渡、聯(lián)系美術(shù)教育內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注到自己的生活愛好與美術(shù)之間的密切關(guān)系，促使學(xué)生在日常感興趣的活動中也能觀察到美術(shù)繪畫的美妙。

例如在人美版小學(xué)美術(shù)《卡通明星總動員》的教學(xué)中，教材以多樣的卡通形象為教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在觀察卡通形象中發(fā)掘美術(shù)的藝術(shù)之美。這一課時有關(guān)卡通的內(nèi)容也是每位小學(xué)生喜歡討論的話題。在課堂的一開始，教師可設(shè)立“猜一猜”的小游戲，將學(xué)生喜歡的卡通人物以局部形象進行展示，讓學(xué)生猜一猜是哪些卡通人物，又或是直接播放一些卡通動漫的歌曲，讓學(xué)生猜一猜是哪一部動畫作品……學(xué)生在看到喜歡的卡通人物形象出現(xiàn)時，參與游戲的積極性大大提升。在游戲之后，教師可以提問學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，思考卡通人物與生活中真實的原形的差異，訓(xùn)練學(xué)生對生活的觀察能力和美術(shù)觀察能力。如孫悟空卡通形象雖然是小猴子，但學(xué)生聯(lián)系自己在動物園中看到的猴子，與之相比較后發(fā)現(xiàn)，孫悟空卡通形象的色彩更艷麗，動作更夸張，形象也與人類相似。學(xué)生在觀察比較之中，逐漸發(fā)掘生活中的美術(shù)聯(lián)系，對美術(shù)的造型、色彩有一定的認知，進而能夠在日常生活中關(guān)注到美術(shù)文化的存在。而教師也通過學(xué)生的興趣愛好過渡到美術(shù)教育，發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在興趣引導(dǎo)之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中雖然并沒有復(fù)雜的理論知識內(nèi)容，但對前期并未接受完整的美術(shù)教育的小學(xué)生而言，其對于美術(shù)的理論認知還停留在“涂一涂、畫一畫”階段，對具體理論知識的認知有所欠缺。因此，美術(shù)教育者在課堂上并不是單純地引發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣，而是通過引趣的手段，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其在圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷等核心能力上有所提升，從而塑造學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體的教學(xué)實踐也要從學(xué)生的實際生活出發(fā)，以學(xué)生為主體。教師在課堂上要多為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，多給學(xué)生描述、表達的機會，刺激學(xué)生的主動性，讓學(xué)生能夠運用美術(shù)知識更好地感知生活，提升美術(shù)情操。

例如人美版小學(xué)美術(shù)《我們身邊的線條》的教學(xué)，線條在生活中隨處可見，而線條又是美術(shù)繪畫理論中基礎(chǔ)的知識。在進行這一課的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認知線條、感受線條，繼而能夠運用線條表現(xiàn)美，發(fā)展學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。教師在初步引導(dǎo)學(xué)生認識美術(shù)線條時，又要以學(xué)生的生活經(jīng)歷為基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶自己在生活中見到的線條都有哪些，如球面的曲線，彩虹的曲線，馬路的直線，桌角、墻角的折線……當(dāng)學(xué)生對身邊的線條有了初步的認知之后，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容展示吳冠中的《春如線》《梯田》等美術(shù)作品，讓學(xué)生利用所學(xué)的線條知識來描述畫作。隨后，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察美術(shù)作品中線條的疏密、顏色深淺的變化、粗細的不同，從各個方面欣賞美術(shù)線條，促使學(xué)生感知美術(shù)線條的豐富變化所帶來的不同的美術(shù)表現(xiàn)。如此，學(xué)生在自主繪制線條時，對于美術(shù)表現(xiàn)、生活中美術(shù)圖像的認知也會更加主動、準(zhǔn)確，從而增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

二、動靜結(jié)合的美術(shù)課堂情境施教，讓學(xué)生感悟美、學(xué)習(xí)美術(shù)技巧

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是生動的、活潑的。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該既有靜態(tài)理論知識的傳授，又有動態(tài)的教學(xué)手段的導(dǎo)入;既有教師單方面的授課，也有師生、生生之間的動態(tài)互動。教師要善于融合動靜教學(xué)的模式，為學(xué)生提供舒適的教學(xué)氛圍。結(jié)合新時代的教育條件，教師可以多效運用當(dāng)下的信息技術(shù)手段，構(gòu)建美術(shù)課堂動態(tài)、靜態(tài)的教學(xué)情境，簡化教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率。運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)對所學(xué)的美術(shù)理論、美術(shù)技巧有一個具體的了解;同時，信息技術(shù)手段所呈現(xiàn)的動態(tài)的美術(shù)情境，又能增強學(xué)生對于美術(shù)的感官感受，讓學(xué)生能夠在課堂上直接體驗美術(shù)，感悟美術(shù)之美。此外，教師在課堂上要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一些互動的機會，讓學(xué)生之間、師生之間有友好的交流互動，在美術(shù)課堂上分享彼此之間的感悟、技巧經(jīng)驗，以此提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。

例如在人美版小學(xué)美術(shù)《四季的色彩》教學(xué)中，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞有關(guān)四季景色的作品，認識到四季的色彩變化，感悟大自然的色彩之美。為了讓學(xué)生更好地鑒賞相關(guān)的繪畫作品，教師先借助多媒體課件先行展示了自己拍攝的有關(guān)四季的景色，如春日的綠、夏日的紅、秋日的黃、冬日的白。借助靜態(tài)的照片展示，讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，使其對四季色彩變化有具體的認知。然后，教師借助微課動態(tài)視頻，展示《早春之路》《金秋》等有關(guān)四季景色的繪畫作品及其背景介紹，中間輔以“這些作品是有關(guān)什么季節(jié)的景色？畫面主要運用了哪些色彩？看到這些繪畫作品之后你有什么樣的感受？”等多個問題，引發(fā)師生之間的良性互動，促使學(xué)生分析作品、欣賞作品。教師還可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對所感悟的作品輔以短小文字進行說明，讓學(xué)生在組內(nèi)互相分享自己的感悟，為學(xué)生構(gòu)建一個動靜結(jié)合的美術(shù)課堂。最后，教師借助多媒體課件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩的變化時，對中國畫、油畫的藝術(shù)表現(xiàn)特點有具體的認知，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)美術(shù)的一些技巧奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生對繪畫作品的感悟。

三、拓展學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)美術(shù)在較長一段時間內(nèi)得不到應(yīng)有的重視，造成了大眾的刻板認知，這也使得小學(xué)美術(shù)教學(xué)有些照本宣科，在美術(shù)課堂的延伸拓展教學(xué)方面有所欠缺。所幸在新課改之后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為學(xué)生素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，教師也在逐漸改善傳統(tǒng)的教育理念，將美術(shù)教學(xué)從課堂內(nèi)延伸至課堂外，從教材中拓展至教材外，不斷努力開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提供良好的條件。在具體拓展資源的過程中，教師可以采用兩類方式。一種是由教師主動提供資源，幫助學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，即利用信息技術(shù)導(dǎo)入一些教材中沒有的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生來鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美判斷能力。另一種則是由教師引導(dǎo)，學(xué)生主動搜集資源來開闊自己的眼界。學(xué)生可以按照自己的喜好搜集一些相關(guān)主題的美術(shù)作品，在課堂上進行展示，互相借鑒、交流不同的美術(shù)作品，提升自身的審美能力。

仍以人美版小學(xué)美術(shù)《四季的色彩》教學(xué)為例，在導(dǎo)入教材中的四幅作品—日本的《早春之路》、中國的《金秋》、俄國的《白樺叢》、油畫《冬獵》之后，學(xué)生對于不同的美術(shù)形式有關(guān)色彩的表現(xiàn)有了一定的認知，并通過了解東西方文化背景的異同，學(xué)會對不同文化的美術(shù)作品進行基礎(chǔ)審美判斷。之后，教師進一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，利用多媒體展示李苦禪的《盛荷》、凡·高的《春天釣魚》等多幅不同畫家的作品，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從所學(xué)的色彩鑒賞的角度欣賞其他美術(shù)作品，訓(xùn)練學(xué)生的審美能力。在課余時間，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生搜集一些自己喜歡的有關(guān)季節(jié)的美術(shù)作品，可以前往美術(shù)館進行搜集，也可以通過美術(shù)作品的書籍、網(wǎng)站等進行搜集。在學(xué)生搜集之后，教師讓學(xué)生將搜集的美術(shù)作品以圖片的形式打印出來，在課堂上進行展示，并向其他同學(xué)介紹自己搜集的作品，從文化理解、作品的色彩鑒賞、美術(shù)形式等各個方面發(fā)表自己的看法。在美術(shù)資源的不斷拓展中，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了關(guān)注美術(shù)作品、分析鑒賞美術(shù)作品的習(xí)慣，使學(xué)生的美術(shù)關(guān)鍵能力提升得更為迅速。

四、鼓勵學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

理論與實踐齊頭并進，才是落實美術(shù)教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要過程。創(chuàng)意實踐是核心素養(yǎng)中最能體現(xiàn)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的素質(zhì)。小學(xué)生想象力豐富，對于美術(shù)創(chuàng)作有著獨有的藝術(shù)表現(xiàn)，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的優(yōu)勢所在。經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)和美術(shù)鑒賞的拓展學(xué)習(xí)之后，教師可以鼓勵學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生以實際行動參與美術(shù)的實踐課程中，發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，創(chuàng)作出有個人風(fēng)格特色的美術(shù)作品。當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)出差異化的美術(shù)天賦時，教師不要急于否定學(xué)生的作品，而是應(yīng)該以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的奇思妙想，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。必要時，教師可以舉辦校園美術(shù)作品展覽活動，將學(xué)生創(chuàng)作的作品放在展會上展覽，再由美術(shù)教師進行點評，豐富學(xué)生的美術(shù)實踐活動形式，提升實踐教學(xué)的效果。

例如在人美版小學(xué)美術(shù)《植物寫生》的教學(xué)中，這節(jié)課是寫生活動，主要目的是讓學(xué)生通過觀察植物的形態(tài)，利用線條進行繪畫，提升學(xué)生的線條表現(xiàn)能力。教師可以先進行范畫，以蘆薈這種植物為例，運用簡單的線條勾勒蘆薈的造型，表現(xiàn)葉片之間的疏密、形態(tài)等，之后將時間交由學(xué)生，讓學(xué)生選擇一種植物進行繪畫實踐。同樣的，教師可以組織學(xué)生前往植物園或是帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園中各類植物的造型、形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考如何用線條表現(xiàn)植物的遮擋關(guān)系、生長姿態(tài)等，再落筆實踐。如有的學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)光影、遮擋物對植物造型有影響，便利用線條的疏密進行表示和創(chuàng)作。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進行創(chuàng)作，如讓學(xué)生對線條繪畫作品進行填色、多維創(chuàng)作等，從而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力;而學(xué)生也在多向的創(chuàng)作中，樹立了美術(shù)創(chuàng)作的自信心，提升了綜合素質(zhì)能力。

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)要尋求“變通”，從小學(xué)生的生活出發(fā)，將學(xué)生的興趣引向美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)課堂中的主體作用，利用教學(xué)條件，為學(xué)生提供舒適、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，理論與實踐并舉，培養(yǎng)和提升學(xué)生的美術(shù)審美、藝術(shù)創(chuàng)造能力，讓學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。

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