【摘要】英語作為全球通用語言，是國際交流、學(xué)習(xí)及合作的重要溝通橋梁，英語教育應(yīng)從早、從小抓起，形成氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠清晰、系統(tǒng)地展示知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和演變規(guī)律，教師在英語教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖有助于提高教學(xué)成效，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。文章從認(rèn)識思維導(dǎo)圖出發(fā)，分析了其在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，并提出了有效運用思維導(dǎo)圖的策略，希望為當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;積極作用;運用策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“實施建議”部分明確提出，教師應(yīng)關(guān)注和重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，要不斷拓展其知識面，提升其思維能力，促進(jìn)其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。英語與漢語雖同為語言學(xué)科，但出于不同的語言環(huán)境，其語言邏輯、語法形式以及構(gòu)成方式等都與漢語存在很大區(qū)別。小學(xué)生由于知識量少，認(rèn)知能力和理解能力有限，難免存在學(xué)習(xí)困難。思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)勢在于形象、直觀，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用色彩豐富、條理清晰的圖式串聯(lián)和展示相關(guān)英語知識的內(nèi)在規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識建構(gòu)成一個完整的知識體系。深入認(rèn)識思維導(dǎo)圖，了解它對小學(xué)英語教學(xué)的作用，能更有效地將其運用于小學(xué)英語教學(xué)實踐，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是由英國人東尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的一種高效工具，也稱為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它屬于抽象思維的可視化呈現(xiàn)，本意是把思維通過直觀圖像的方式反映出來，有助于提升記憶力、理解力以及創(chuàng)造力。Tony Buzan認(rèn)為，思維導(dǎo)圖作為一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法（外部表達(dá)），是一種非常有用的圖形技術(shù)，也是打開人的大腦潛力的金鑰匙。思維導(dǎo)圖主要由主題、關(guān)鍵詞、色彩、線條以及不同圖標(biāo)構(gòu)成，表現(xiàn)出非常顯著的圖像化與放射性特征。這種思維工具與大腦相結(jié)合，是通過某個中心讓目標(biāo)在大腦中進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而形成了發(fā)射形狀的導(dǎo)圖[1]。簡單地說，就是以某個特定物體為中心，按照內(nèi)在規(guī)律向外發(fā)散形成其他多個新物體，這個新物體又是一個新的中心，不斷演化，直至將與目標(biāo)物體有關(guān)的全部信息呈現(xiàn)出來。通過這樣的方式，形成了如同大腦一樣的網(wǎng)絡(luò)圖形，所有的信息一目了然。目前，思維導(dǎo)圖已被廣泛用于各個學(xué)科領(lǐng)域，有助于處理海量知識信息，幫助學(xué)生有效記憶和理解知識點。

二、思維導(dǎo)圖對小學(xué)英語教學(xué)的積極作用

當(dāng)今社會是一個信息高速發(fā)展的社會，各種知識都呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長，信息的更新周期短，更新頻率高，為了應(yīng)對這種社會狀況，教學(xué)的開展必須構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)體系[2]。思維導(dǎo)圖是一種“可視化”思維的教學(xué)方法。研究發(fā)現(xiàn)，人類的信息絕大多數(shù)來自視覺，其次為聽覺、嗅覺、觸覺等其他感官，因此，如果在教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生對知識的視覺感知，便能有效提高教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中有著重要作用，主要體現(xiàn)如下。

一是可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識簡單化、分散的知識條理化，有利于學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，也有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點。同時，教師可以利用思維導(dǎo)圖對重難點知識進(jìn)行分解，突出強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息，指導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重難點，集中注意力，有針對性地學(xué)習(xí)和練習(xí)。這不僅可以構(gòu)建一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，避免因教學(xué)設(shè)計不合理而耽誤教學(xué)進(jìn)程，還可以提高學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)其緊緊跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行思維提升和拓展，從而提高教學(xué)成效。

二是可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識框架模型[1]。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用時常以關(guān)鍵詞匯、重點知識為基本點，將與之相關(guān)的知識構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生搭建記憶框架、知識模型，使所學(xué)知識能夠緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生可以更深刻地記憶英語單詞、重點句型、關(guān)鍵語法等知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

三是可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要更多地關(guān)注學(xué)生的個性需求，更多地提倡自主學(xué)習(xí)，主要發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的關(guān)鍵作用。學(xué)生根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)需要，利用思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行整合，能夠形成多維知識層級，解決知識零散缺失的問題，同時能夠運用所掌握的知識開展深度探究，有效地提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運用

思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中優(yōu)勢明顯，但要想充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須要懂得如何合理運用。在小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師應(yīng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點和小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將思維導(dǎo)圖運用于學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）融合新課知識，增加學(xué)生的知識積累

思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生建立知識體系，增加知識積累，且思維導(dǎo)圖形式豐富，表現(xiàn)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其記憶及語言能力，促使其學(xué)習(xí)能力提升[4]。英語教師在講解新知識的過程中引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識梳理和加深記憶，從掌握一個知識點到掌握一類知識。例如，在外研版小學(xué)英語三年級下冊Unit1 “She goes to school on Mondays ”這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了表示星期的單詞，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納，方便學(xué)生加深印象和更好記憶（見圖1）。

（二）結(jié)合教學(xué)游戲，提升學(xué)生的綜合能力

由于小學(xué)階段的多數(shù)學(xué)生自主把握知識的能力較弱，在教學(xué)新的課堂內(nèi)容之后，為幫助學(xué)生有效鞏固知識，英語教師可以合理設(shè)計教學(xué)游戲，指導(dǎo)學(xué)生通過參與活動來強(qiáng)化對所學(xué)英語知識的記憶和理解。在設(shè)計游戲時，教師應(yīng)考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，在思維導(dǎo)圖中融入一些趣味素材，以激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，讓所有學(xué)生都能得到充分的鍛煉[5]。比如在學(xué)習(xí)外研版三年級上冊Unit1 “What's this？” 這課后，筆者讓學(xué)生以小組為單位開展以“What’s this？”“It’s…”為內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制并進(jìn)行“你問我答”游戲（如圖2所示），每個小組可以課本知識為內(nèi)容開展活動，也可以自由發(fā)揮繪制新的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過游戲能夠有效鞏固課堂知識，并鍛煉了自身的口語表達(dá)能力、繪畫能力、想象能力以及配合能力等。

（三）融入語法教學(xué)，幫助學(xué)生語言建構(gòu)

語法是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重點內(nèi)容，很多學(xué)生常常不能正確使用單詞，無法靈活地組詞造句，影響其語言能力。對此，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的直觀性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生掌握語法知識，建構(gòu)語言體系[3]。比如，在教學(xué)名詞復(fù)數(shù)規(guī)則時，為了讓學(xué)生能夠更清晰地分辨和掌握加“s”“es”“變‘y’為‘i’加es”“變‘f’或‘fe’為‘v加es’”的不同規(guī)則，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀呈現(xiàn)（如圖3所示），學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠更快更好地理解和掌握這些變化規(guī)律，從而正確使用復(fù)數(shù)名詞。

（四）用于短語教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉句型

短語是由單詞按照一定的語法形式組成的句子成分，是英語書面表達(dá)和口語交流的重要支撐，學(xué)好短語對提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、閱讀理解能力等都有較多好處。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)教師習(xí)慣讓學(xué)生死記硬背或單純是默寫短語，而純粹的字母文字往往讓學(xué)生感到乏味，對短語的印象也不深刻，應(yīng)用不靈活[6]。因此，英語教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建一個豐富的學(xué)習(xí)情境平臺，將短語知識以具體的圖片元素展現(xiàn)出來，結(jié)合圖文啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想并進(jìn)行短語練習(xí)，如此一來，就可以提高學(xué)生對短語的熟悉度，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)外研版unit2 “It ’s at the station” 這節(jié)課相關(guān)知識的過程中，教師在讓學(xué)生熟悉和掌握了基本單詞“station、hill、house、train、left、right、near、up、down”等之后，還要進(jìn)行句型練習(xí)，包括“Turn left/right、Go to、Its at the、It’s up/down、Where’s the…”同時在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)（見圖4和圖5）。

當(dāng)學(xué)生掌握這些課本知識后，教師還可以進(jìn)行延展性教學(xué)，組織學(xué)生依次運用當(dāng)堂所學(xué)知識進(jìn)行對話練習(xí)，進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識，提高實踐應(yīng)用能力。比如教師啟發(fā)學(xué)生按照“Where is the…”句型自己設(shè)想情境并組織對話：

A：Where is the hospital？

B：Go straight until the second crossing，and then turn left. You can’t miss it.

C：Where is the bank？

B：It’s near the hospital.

A&C：Thank you！

B：Not at all.

（五）用于語篇教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

在英語教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解整篇課文的內(nèi)容，英語教師可以借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們跟隨導(dǎo)圖去逐一解析語義，幫助他們?nèi)姘盐照Z篇。比如在教學(xué) Happy new year 一課時，教師可以先設(shè)計一個背景：新年到來，小朋友們都會收到來自長輩、教師以及小伙伴們的祝福和精美禮物。而后教師提出“禮物為什么而準(zhǔn)備？禮物來自誰？”等問題，輔以錄音、動畫、思維導(dǎo)圖等讓學(xué)生們進(jìn)行猜測。學(xué)生通過思考“有什么禮物？ 分別送給誰？他們接受禮物時做了什么？”等問題，層層遞進(jìn)，逐步深入，能夠理清文本脈絡(luò)，更關(guān)注文本細(xì)節(jié)，能夠較快較好地理解對話，從而對語篇有整體的感知。教學(xué)思維導(dǎo)圖如圖5所示。

結(jié)語

綜上可知，思維導(dǎo)圖圖文并重、形象直觀，將其運用于小學(xué)英語教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語新課教學(xué)、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升思維的廣闊性、靈活性、深刻性，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]白紅艷.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語對話教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2021（14）：127-128，131.

[3]王紅梅.利用思維導(dǎo)圖，打造小學(xué)英語詞匯教學(xué)高效課堂[J].天津教育，2021（09）：61-62.

[4]唐詠梅.為語篇學(xué)習(xí)找捷徑：小學(xué)英語語篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的開展[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（06）：24.

[5]蔣雯雯.以圖導(dǎo)教，以圖導(dǎo)學(xué)：看思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的重要作用[J].知識文庫，2021（12）：27-28.

[6]戴露露.巧思妙用，彰顯思維導(dǎo)圖的魅力：小學(xué)英語復(fù)習(xí)課堂思維導(dǎo)圖的有效作用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：41，43.

作者簡介：劉金霞（1979—），女，山東省威海臨港經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蔄山小學(xué)，一級教師。