【摘要】高三階段是學生備考的重要階段,教學主要從鞏固高中階段所學知識的方向展開,以幫助學生在高考中取得優(yōu)異的考試成績。知識是能力的基礎,學生若想擁有較強的英語能力,既要具備充足的學科知識,還要以積極的心態(tài)面對學習困難和壓力,切實提升綜合素質(zhì)。基于此,文章針對積極心理在高三英語備考中的應用進行研究,希望為高中英語教師開展高三英語備考工作提供參考。
【關鍵詞】高三英語備考;積極心理;應用策略
高三階段是較為關鍵的學習階段,學生的學習壓力較大。筆者通過分析高三學生的實際情況發(fā)現(xiàn),一些英語成績較差的學生表現(xiàn)出信心不足、學習積極性低的問題,再加上其投入的學習時間和精力有限,導致英語成績提升難度大;還有學生存在學習意志力不堅定的情況,具體表現(xiàn)為思想上很積極,但是缺乏恒心,學習不夠扎實,造成英語成績差。這些都是影響高三英語備考效率和質(zhì)量的重要因素。教師作為傳播知識的紐帶,應引導學生以積極心理對待英語學習,從而改善以往英語學習中存在的不足,獲得良好的學習效果。
一、高三學生英語學習中心理壓力的主要來源
(一)學習壓力
高考被稱為“人生的轉(zhuǎn)折點”,與其他階段的學習相比,高三階段的學生面臨的學習壓力更大。由于部分學生心理承受能力較差并且敏感度高,從之前較為輕松的學習氛圍逐漸轉(zhuǎn)為緊張的學習氛圍后,容易產(chǎn)生焦慮,這會直接影響其學習效率和質(zhì)量。除此之外,高三備考階段需要學生同時學習眾多學科,由于每個學生對不同學科的學習興趣及學習成效不同,學習差異性較大,當某一學科成績不理想時,學生的心理壓力就會容易增加。高三階段英語學科的學習對學生的英語綜合能力要求較高,英語學習能力較弱的學生常常會產(chǎn)生消極懈怠的心理。
(二)環(huán)境壓力
心理壓力的產(chǎn)生與學生日常接觸的環(huán)境有著很大的關系,良好的學習環(huán)境是實現(xiàn)高效學習的保障。高三備考階段屬于特殊時期,學生的精神壓力不僅來源于自身,還受到周邊環(huán)境的影響。例如同學間日常學習的交流互動所帶來的緊張氣氛、家長望子成龍的家庭環(huán)境、應試教育的大環(huán)境等,都可能讓學生壓力倍增。
二、積極心理在高三英語備考中的實踐價值
積極心理是積極的人格傾向,是人與生俱來的一種人格表現(xiàn)形式,保持積極、正確的態(tài)度,有助于激發(fā)人們的積極性和發(fā)展?jié)摿?。將積極心理融入學生的日常學習中,特別是將其作用在處于緊張學習狀態(tài)下的高三學生身上,能夠及時緩解和消除學生緊張的學習心理,使其體驗學習的快樂,引導他們在遇到學習上的困難時,從另一個視角看待問題和解決問題,實現(xiàn)自身價值。
在開展高三英語備考的過程中,教師需重視積極心理在高三英語備考中的應用價值,在教學的過程中給予學生更多的關懷和幫助,不斷激勵學生,幫助學生樹立學習的自信心,緩解心理壓力。學生只有減輕了心理壓力,才能夠更好地進入學習狀態(tài),英語備考也才能更順利地展開。因此,英語教師需要重視積極心理學的作用,讓學生在學習的過程中可以始終保持自信,這樣能讓英語教學的效率和質(zhì)量達到事半功倍的效果。
教師在英語備考中應用積極心理學,可以給學生營造輕松愉悅的學習環(huán)境和學習氛圍,并且能夠保持良好的師生關系,有利于幫助學生緩解學習壓力。綜上可知,積極心理在高三英語備考中有著非常重要的價值,英語教師需要合理地運用積極心理,幫助學生戰(zhàn)勝高考所帶來的壓力。
三、積極心理在高三英語備考中的應用策略
(一)轉(zhuǎn)變教學理念,明確教學目標
升入高三的學生,心里渴望著美好未來,不管學習成績?nèi)绾?,都想通過自己的努力取得好成績,從而步入自己向往的大學校園。英語教師要抓住學生的這一心理,仔細觀察學生的日常學習表現(xiàn),掌握每個學生的具體情況,針對不同層次學生的學習表現(xiàn)設計有效的備課計劃,讓不同層次的學生都能取得進步,從而使學生產(chǎn)生積極的備考心理。同時,教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學理念,在英語備考中凸顯學生的主體地位,與學生探討制定切合實際的學習目標,有針對性地給予學生肯定。除此之外,英語是一門語言類的學科,與生活常識存在很多聯(lián)系,這為英語學習賦予了更多的內(nèi)涵。教師在進行高三英語教學時,可以將英語與生活聯(lián)系起來,運用生活場景或案例,消解學生在英語備考中的緊張心理,讓他們能夠結(jié)合實際更好地記憶和應用所學知識,實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一??偟膩碚f,英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念,重視學生對英語知識的消化和運用,積極學習先進的教學理念,明確教學目標,并圍繞教學目標開展教學活動,在課堂上為學生提供更多展現(xiàn)自我潛力和能力的機會,給學生灌輸積極的思想,教會學生如何高效學習英語,實現(xiàn)英語備考目標。
(二)構(gòu)建和諧的師生關系
師生關系是影響學生學習心態(tài)的關鍵要素,讓學生感受教師的關愛并且信任教師,能增加學生的學習興趣。學習過程中,學生會被教師的積極心理所帶動。如果學生與教師的關系不融洽、不和諧,很大程度上會影響學生的學習自信心和學習效率,還可能會使學生產(chǎn)生強烈的情緒反應。因此,在高三英語備考過程中,教師要想保證教學質(zhì)量,就要構(gòu)建和諧融洽、相互信賴的師生關系,讓學生對教師足夠信任,從而幫助學生樹立英語學習自信。教師可以采取恰當?shù)姆绞綄W生進行暗示,通過語氣、神態(tài)及動作等在潛移默化中向?qū)W生傳遞積極心態(tài),改變學生的消極心理,為保證教學成效夯實基礎。在高三階段英語學習的過程中,學生的學習壓力如果得不到及時緩解,就會導致其產(chǎn)生負面的情緒,這不但影響學生的學習,也會影響學生的心理健康。因此,教師需要堅持以生為本的教學理念,樹立正確的師生觀,以學生為課堂主體,并以積極的心態(tài)對待備考工作,以服務者的身份為學生提供教學服務,用積極的情緒感染學生。教師還需細致地觀察學生的狀態(tài),重視每一個學生,在開展英語備考工作的過程中,把積極心理有效地融入教學,幫助學生緩解學習上的壓力,避免學生在學習的過程中產(chǎn)生抵觸心理,時刻關注他們的學習情況和心理健康狀況,保持積極的教學態(tài)度,采用積極的鼓勵語言,幫助學生建立學習的信心,維護良好的師生關系,從而提高學生的學習熱情,使其主動積極地迎戰(zhàn)高考。
(三)營造輕松愉悅的課堂氛圍
心理學家明確指出,人在積極的狀態(tài)下能夠更快地接受新事物,并且可以將其高效消化吸收為自己所用。因此,為了保證英語備考達到預期目標,教師要深入了解學生的備考心理,高效利用教學資源,選擇適宜的教學手段,以課堂教學為載體,最大限度激發(fā)學生的積極情緒。筆者在英語備考教學中,采取正面、有效的肢體語言或者眼神等,保證語言和善,注重對學生進行積極的心理暗示,引導學生不斷挖掘自己的學習潛力,拓展自己的發(fā)展空間,增強學生的英語學習自信,形成融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍,以此激發(fā)學生的英語思維,使學生的英語綜合能力大幅度提升,最終實現(xiàn)英語備課目標。
(四)滲透積極心理,做到持久鞏固
高中生的心理還處于發(fā)展階段,不夠成熟。教師承擔著立德樹人的重任,應將積極心理貫穿于每個教學細節(jié)中,做到持續(xù)暗示和鞏固,以此強化學生的英語學習能力,使其養(yǎng)成健康良好的學習習慣和學習心態(tài),幫助學生塑造良好的品行。高三學生面臨的考試比較多,每次考試都會給學生的心理帶來一定的影響,尤其是考試成績對學生的學習心態(tài)影響較大。因此,教師要結(jié)合學生的具體情況,不斷改善和創(chuàng)新教學方法,給學生強烈的心理暗示和刺激,根據(jù)學生層次差異精心設計教學方法,幫助學生學會正確調(diào)整負面情緒,在生活與學習中保持樂觀的態(tài)度。教師要通過長期努力,使學生在英語學習方面保有自信心,并能以同樣的心態(tài)對待其他學科,讓他們的學習充滿動力,不斷提升自身素養(yǎng),促進其全面發(fā)展。
(五)發(fā)展多元化的教學手段,拓展教學思路
積極的情緒和體驗對高效完成任務有著正面的影響。合作探究學習模式是一種新的教學手段,能更好地適應學生的心理承受能力,英語教師可以運用師生合作和生生合作的方式,增強學生的心理素質(zhì),從而讓學生以坦然的態(tài)度對待高考,在輕松的學習思維模式下,促進學生的良好發(fā)展。
如今,學生處于網(wǎng)絡快速發(fā)展的時代,獲取知識的途徑非常多,在某些領域的知識儲備可能超過教師。師生合作學習模式對拓展師生視野起到重要作用。比如,在進行某一詞匯或語句的學習前,一些學生已經(jīng)有所準備,教師可以鼓勵學生積極發(fā)言,分享自己的獨特見解,還可以引導學生運用全新的方式給其他同學講解詞匯或語句的內(nèi)涵及相關知識點,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,最大限度滿足學生的教學好奇心。
在英語備考的教學過程中,筆者通過分析學生的英語基礎、綜合能力等方面因素,對學生的座位進行重新調(diào)整,將全班學生劃分為多個小組,并在均衡小組能力的基礎上,從小組成員中選出一名組長負責小組的學習進度及相關事宜。在教學過程中,小組成員在小組組長的帶領下,圍繞某一議題展開討論,經(jīng)過探討、分析,制定最終的解決方案。整個討論過程中,不同學生的思維方式及想法表現(xiàn)出很大的差異,這有利于啟發(fā)學生發(fā)散英語思維,提升其操作實踐能力。小組合作探究的學習模式可以使課堂氛圍更加活躍。在此過程中,教師及時給予指導,激發(fā)小組成員的學習熱情,滿足不同學生的學習需求。
(六)與家長勤溝通,促進學生積極心理的形成
教師在高三英語備考中不僅要關注在校學習時間,也要引導學生科學合理地安排在家學習的時間。教師可根據(jù)教學規(guī)劃給學生布置適量的學習任務,讓學生積極自主地完成指定內(nèi)容的復習和學習,同時與學生家長保持良好溝通,了解學生在家的實際學習狀態(tài),及時給予家長建議。家長需要積極配合教師工作,采用合適的教育方法,通過家校合作的方式為學生提供良好的學習指導。教師和家長應高度重視學生的心理問題,因為即便是很小的問題,也可能隨著問題的延展讓學生產(chǎn)生錯誤的認知和行為,不利于學生身心的健康發(fā)展。家長與教師有效互動溝通,能夠全方位把握學生的心理動態(tài)及學習狀況,在發(fā)覺學生存在心理問題后及時根據(jù)其性格特點以及問題嚴重程度,采取有效方式引導學生形成積極心理,讓學生以樂觀的態(tài)度對待學習以及周圍的事物,達到健康發(fā)展、高效備考的目的。
結(jié)語
綜上所述,積極心理在高三英語備考學習中起到指引作用,是學生學習的重要動力。高三階段的英語學習不僅是對以往知識的復習,更是探索英語學習新方法的重要階段。高中英語教師要樹立積極樂觀的教學心態(tài),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,讓學生成為課堂主體,并以學生的興趣喜好為出發(fā)點,圍繞教學目標精心設計教學內(nèi)容及教學形式,調(diào)動學生積極性,使其形成良好的學習心態(tài),保證英語教學成效達到預期目標。除此之外,在英語備考教學中滲透積極心理,可以減輕學生的心理負擔和學習壓力,使學生保持輕松自如的學習情緒,積極拓展學習新方法,是增強學生心理素質(zhì)的有效方式,能夠促進學生的全面發(fā)展。
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作者簡介:林琦(1981—),女,廣西壯族自治區(qū)南寧市第九中學,一級教師,碩士研究生學歷。