【摘要】一場突如其來的新型冠狀肺炎疫情使全國的中小學生被迫居家學習，教學方式由原本的課堂教學轉變?yōu)榫€上教學。文章探討了線上教學與課堂教學的異同，詳細分析了線上教學的優(yōu)勢與不足，并提出了改善線上教學效果的具體策略，希望能夠為廣大教師提供參考。

【關鍵詞】線上教學;教育危機;利弊;教育契機

一場突如其來的疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，全國的中小學生開始進入“居家學習”模式，各地區(qū)都根據(jù)本地實際情況，開設了線上學習平臺，教師的陣地從三尺講臺轉移到了直播/錄播平臺，通過電腦等設備為學生提供豐富的線上資源，幫助學生順利度過這段特殊時期。如今疫情得到控制，形勢明顯好轉，全國多地學校已正常上課，但網(wǎng)課的錄制并未結束，線上教學可以作為常規(guī)課堂的補充，幫助學生彌補課堂學習的缺漏，也可以拓展一些學生在課內接觸不到的知識。同時，線上教學是教育手段的革新和進步，可以促進教師改進教學方法和進行課后反思。

一、線上教學與課堂教學的異同

（一）線上教學是對課堂教學的高度模擬

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的過程，主要包括教師講解、學生問答、教學活動以及教學過程中使用的所有教具。課堂教學把相同或相近年齡和知識程度的學生編為一個班級，使他們成為一個集體，相互促進和提高。課堂教學在教學內容和教學時間方面有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學能有計劃、有組織地進行，有利于教師提高教學質量和發(fā)展教育事業(yè)。此外，各學科交替上課，既能擴大學生的知識領域，又能提高學生的學習興趣和效果。

線上教學是對課堂教學的高度模擬，原則上也同樣具備課堂教學的所有特征。教師會根據(jù)本學期的學習內容和學生的一般學情，制定好學習計劃，錄制或者準備好當天的教學內容，制作成微課上傳至網(wǎng)絡平臺，并在平臺上布置一定量的作業(yè)和發(fā)布評價問卷。每天，教師會在平臺上批改學生的作業(yè)，跟帖回答學生的疑問，并認真準備后續(xù)的線上課程內容。學生會登錄線上教學平臺，根據(jù)課程表收看或者收聽直播或者錄播課，根據(jù)教師的線上教學內容，完成相應的作業(yè)任務，并填寫評價問卷。遇到困難，學生可以在平臺上發(fā)帖提問，等待教師的回答，并做好下一次課的預習準備。

在線上學習，學生能夠獲取所有的直播或者錄播課程、一份導學單、學習作業(yè)或預習作業(yè)，必要情況下，學生還能下載教師制作的課件等資料。平臺可以統(tǒng)計學生每天在線上學習的時間、作業(yè)完成度、作業(yè)的最終得分和評價等級。而學生能夠獲取自己這些數(shù)據(jù)在班級甚至學校的排名，如果學校組織在線聯(lián)考，學生可以知道自己更多的信息。

（二）線上教學與課堂教學具有差異性

1.教學時間不同

課堂教學一堂課通常有40分鐘，而線上教學考慮到學生的用眼健康，一般只有20分鐘，這會壓縮師生之間的互動時間和學生思考問題的時間。但教師進行線上教學時，學生可以通過按下“暫停鍵”獨立思考，也可以選擇繼續(xù)看下去，與課堂教學相比，學生有了更多的自由。

2.教學環(huán)境不同

課堂教學具有相對固定的教學環(huán)境，學生集中在學校固定的班級環(huán)境中學習。而線上教學依托互聯(lián)網(wǎng)，要求師生具備一定的信息化環(huán)境，如流暢的網(wǎng)絡和良好的網(wǎng)絡終端。有地區(qū)調查顯示，有46.5%的教師反映家中電腦/平板老舊，速度太慢，有47%的教師反映家中網(wǎng)絡帶寬不夠，速度太慢，有近50%的教師家中的信息化環(huán)境無法滿足在線教學的基本要求[1]。此外，線上教學無法控制學生的學習環(huán)境。學習環(huán)境對心智成熟的成年人的影響較小，但是對心智尚未成熟的小學生來說，影響非常大。新聞中曾經報道過學生到山頂才有信號學習以及在父母做生意的攤位桌子底下學習網(wǎng)課的情況，這充分體現(xiàn)了設備、網(wǎng)絡環(huán)境等對線上教學的重要性。

3.教師批改作業(yè)的方式不同

在學校進行課堂教學時，教師可以面批學生的作業(yè)，可以看到學生的作業(yè)書寫情況，師生之間的互動、交流感較強。但進行線上教學時，受限于目前的技術，教師還無法做到這一點。就拿語文學科來說，學生的練字、作業(yè)的書寫都是計算機無法替代的，教師的線上批改只是在屏幕上查看答案的對錯，無法剖析作業(yè)本上暴露的更多問題。而且，就算能夠將作業(yè)全部搬到電腦上，對于電腦打字這種復雜的技能，中低年級的小學生如果沒有家長的幫助是無法快速高效地完成的。

4.學生的學習方式不同

課堂教學最大的優(yōu)勢就是能夠實現(xiàn)小組合作學習，小組成員之間通過互相幫助能夠高效地達成學習目標[2]。教師將一個復雜的學習問題分解成一個個小問題，再由學生分工完成，這樣的教學手段無法在線上平臺中得到很好的應用，學生相當于自己獨立完成學習任務。學習能力尚可的學生可能可以較好地完成學習任務，但是對一些學習能力較差的學生來說，線上學習就像是看電影、看電視等單邊活動，大大降低了學生的學習效率。同時，學生之間也少了一些互動的親近感、團隊合作的凝聚感。

二、線上教學存在的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.有效打破時空壁壘，真正以學生為中心

線上教學最大的優(yōu)勢在于打破時空壁壘，這在目前這種特殊的時期顯得尤為重要。線上教學既能避免人員聚集，又能使學生通過“課程回放”查漏補缺，有助于學生提高學習效率。同時，線上教學可以讓教師充分發(fā)揮引導作用，做到以學生為中心，讓學生化被動學習為主動學習，促進師生間的平等交流。在傳統(tǒng)的線下課堂上，有的學生羞于發(fā)言，課堂參與度低，而這種線上交流方式可以讓一些比較內向的學生，有機會通過打字或語音等方式表達自己的觀點，提高課堂的參與度，增強自信心。

2.教育資源共通共享，自主學習多種多樣

線上教學的教學范圍十分廣泛，能將一個教師的優(yōu)秀的教學資源傳送給一個年級甚至整個市的學生學習。例如，蘇州市“蘇州線上教育中心”平臺的所有在線課程，都是由一線骨干、市學科帶頭人、優(yōu)秀教育工作者們精心錄制的，教學重難點突出，教學資源多樣，課件制作精美，不僅深受學生的歡迎，還能讓其他地市的一線教師從中吸收寶貴的教育經驗。此外，線上平臺可以獲取學生的學習數(shù)據(jù)，并將之直觀、清楚地展現(xiàn)給教師，方便教師統(tǒng)計、分析學生特殊時期線上學習的情況。

同時，線上教學也給學生提供了豐富的自學平臺，學生通過觀看微課視頻以及與直播教師互動，完成學習任務，獲得學習反饋，獲取知識，提高學習能力。學生可以將自己的作業(yè)上傳至平臺，在線與教師交流互動，發(fā)布自己在學習中的疑問給教師，還可以將自己的課堂筆記分享給班級的其他同學。在平臺的管理界面，學生也可以查看自己的作業(yè)得分，與同學交流作業(yè)，交流學習。此外，教師往往會拓展豐富的視頻、音頻資料，這有利于充分調動學生的學習積極性。

3.教學重難點更加突出，學習目標更為明確

優(yōu)秀的線上教師在設計教學方案時，會將本課教學重難點提煉出來，結合線上課堂的特點加工成學生喜聞樂見的形式。與線下課堂不同，線上課堂更加考驗教師對教學重難點的處理。教師往往會將難的問題分解為幾個小問題，并提醒學生點擊暫停鍵思考，增加思考的時間，呈現(xiàn)思考的過程。一些優(yōu)秀的線上課堂甚至會錄制學生的聲音，消除學生與屏幕之間的不適應感，加強學生學習的代入感。線上平臺的介紹界面會列舉本課的主要內容，在線上課堂的預習單中，學生對接下來的課程安排一目了然，有助于學生提前做好相應的學習準備。

（二）不足

1.“應試”風格濃重，評價方式單一

受環(huán)境、技術、條件的限制，一些需要在室外進行的課程或者需要特殊場地和器材的課程無法很好地在線上課堂開展，教師往往只能將注意事項、操作技巧或動作示范演示給學生，學生只能一味地接受和記憶。教師在進行線上教學時往往只講教學重難點，布置的作業(yè)也多為客觀題。線上批改作業(yè)的形式讓學生完成作業(yè)后只知道分數(shù)和答案，但是不知道自己為什么錯了。沒有教師的針對性指導，學生只能“摸石頭過河”“考哪里我就復習哪里”，從而忽視了對自己學科素養(yǎng)和學科能力的培養(yǎng)。復課后，學校進行的學業(yè)診斷測試發(fā)現(xiàn)大部分學生對所學知識只是停留在表面，不能做到“知其然，且知其所以然”。教師需要辯證看待“在線”與“在學”，不能將其機械地關聯(lián)，尤其是不能把“在學”捆綁在“在線”上。在線教育的出發(fā)點是培養(yǎng)學生的自主學習能力，而不是“應試”能力[3]。

2.學生學習能力參差不齊，知識掌握不夠全面

線上教學充分尊重學生學習的差異性，學生可以自由選擇收看直播課還是錄播課，可以隨時隨地進行線上學習。但是進行線上教學后，學生有很長一段時間是在家中學習的，學生之間的學習進度差異被時間無限放大。復課后，有的學生已經學完了本學期應學的所有單元知識，但有的學生第一單元還沒有學完。對于學習，小學生雖然有一定的獨立性，但是受到各方面的影響，這種獨立性還沒有形成穩(wěn)定的習慣。尤其是對語文的學習，積累基礎知識是學生學習基本能力的必經過程。線上課堂將學習的權利交給學生，學生因為缺乏經驗而隨意選擇學習內容，割裂了基礎知識和基本能力之間的關系，導致有的學生在鞏固基礎知識時感到非常費力，有的學生重視基本能力，結果一知半解，無法全面理解知識的含義。

3.缺乏師生互動交流，教師監(jiān)管難上加難

在線上教學中，師生互動是通過網(wǎng)絡平臺進行的，只有極少數(shù)網(wǎng)絡教學平臺能實現(xiàn)師生“面對面”互動，多數(shù)平臺只能實現(xiàn)教師單向“直播”，即學生可以看到教師講課，但是教師卻無法看到學生的情況，無法了解學生是否在認真聽課，無法達到線下課堂教學互動的效果。并且，學生在線學習時更容易分散注意力，而教師隔著屏幕卻無從知曉，更無法監(jiān)管，這對學生的學習自覺性提出了較高的要求。學生借助電子設備在線學習時，注意力和記憶力明顯達不到在班級面對面教學環(huán)境下的水平。在教師、家長管理弱化的網(wǎng)絡環(huán)境下，很多學生無法抵制電子產品的誘惑力。如果不加以引導，線上學習極有可能適得其反，影響教師的教學效果和學生的學習效率。

三、改善線上教學的具體策略

特殊時期使線上教學得到了迅速的發(fā)展，但是受限于線上教學的諸多弊端，線上教學終究無法取代課堂教學。不可否認的是，線上教學具有自身獨特的優(yōu)勢，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的今天，這兩種教學方式應該以一種共存的方式長期存在，在各自的范圍發(fā)揮自己的作用，所以，改善線上教學的方式勢在必行。

（一）化學習為導學，讓線上教學與課堂教學形成互補

學生是在線學習的真正主體和受益者，線上教學應該為學生的學習提供一種方向的引導，結合線下課堂教學內容，將線上教學設計成導學模式，引導學生對課堂教學的內容進行簡單的梳理。以語文課為例，線上課堂可以解決學生對生詞的理解、一些課文背景知識的介紹和拓展閱讀的介紹，這樣教師在線下課堂就可以重點突破教學重難點，有針對性地指導學生進行基礎知識和基本能力的訓練。

（二）線下課堂合作，線上競爭，充分挖掘線上教學平臺的潛力

線上教學與現(xiàn)代教育技術的有機結合，能夠讓課程的設計更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的學習動力。在線下課堂完成了合作學習的學生，更樂意在家與同學們比一比，誰能高效獨立地完成學習任務。教師也能充分利用大數(shù)據(jù)，量化學生的學習能力，形成良性的競爭機制，提升學生的學習積極性，讓學習更有動力。比如，教師可以在線下課堂教學結束后，通過平臺發(fā)布“打卡”作業(yè)，學生在家通過錄音、視頻和拍照等形式，展示自己的學習成果，而后教師再對成果進行點評，學生也可以互評作業(yè)或者開展名著閱讀知識競答比賽。這些新的方式可以激發(fā)學生對閱讀的興趣，提升學生閱讀的積極性。

（三）尊重學生個性，提供展示平臺，實行線上、線下的多元評價

進行線上教學時，教師只能通過診斷測試判斷學生居家學習的情況，進行客觀評價，但總體來說評價會過于片面。因此，在線上教學時期教師的評價不能只局限于線上教學的那段時間，也不能局限于學生開學上課后表現(xiàn)如何，而應該結合學生在線上和課堂的學習情況進行綜合評價。教師可以讓學生將線上學習期間的學習成果展示在平臺上，以充分了解學生在線上學習期間的學習個性，充分尊重學生的學習成果，讓學生感受線上學習的好處。

綜上，線上教學的發(fā)展是歷史必然，也是趨勢。隨著技術的發(fā)展，線上教學終會被挖掘出更多的發(fā)展?jié)摿?，線上教學的弊端將會減少，其優(yōu)勢會更為明顯，真正成為學生學習的“好幫手”。

【參考文獻】

[1]鄭勤華，秦婷，沈強，等.疫情期間在線教學實施現(xiàn)狀、問題與對策建議[J].中國電化教育，2020（05）：34-43.

[2]鄒洪元.小學語文教學中的合作學習應用研究[J].課外語文（下），2015（10）：73.

[3]張春華.“疫情+網(wǎng)課”帶來的危機與契機[J].江蘇教育，2020（18）：18-20.

作者簡介：高天琪（1995.01—），女，江蘇省南京市芳草園小學，二級教師。