【摘要】語文是教學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科，也是社會(huì)普遍關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)科之一。隨著課程教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和改革，它對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀有了新的要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以將繪本讀物與語文閱讀教學(xué)充分結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量，這也是本文將要研究的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】繪本讀物;低年級(jí);語文閱讀;融合

引言

隨著教學(xué)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，新的教學(xué)模式層出不窮，但也存在著一系列的問題。就語文學(xué)科教育來說，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生注意力不集中、閱讀興趣和參與度不高、閱讀的書籍相對(duì)較少等是比較典型的問題。為了解決這些問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和更新，可以將繪本這一元素引入語文閱讀教學(xué)中，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并在無形之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本讀物的概念討論

繪本也被稱為圖畫書，其內(nèi)容主要以圖畫為主，再配上少量的文字，以此構(gòu)成一個(gè)完整的故事。繪本讀物主要分為兩種：一種是以圖畫為載體的繪本，這種繪本通過畫面的內(nèi)容講述一個(gè)故事;另一種是以圖畫和文字為載體的繪本，學(xué)生在欣賞精美的圖畫時(shí)借助書中簡(jiǎn)短的文字，能夠?qū)适聝?nèi)容有更加深刻、全面的了解，運(yùn)用這種繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)也更有效。閱讀繪本的過程富有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究欲望，讓學(xué)生保持專注，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和情商。

二、繪本讀物與當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)階段的語文閱讀教學(xué)的融合策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行品讀

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面以及識(shí)字量比較有限，因此教師通過對(duì)圖畫的解讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行賞析時(shí)，不應(yīng)該只讓學(xué)生欣賞插圖或者只對(duì)其中的文字部分進(jìn)行閱讀，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以圖文結(jié)合的方式開展教學(xué)，可以通過講故事的方式對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，讓學(xué)生能夠理解其中的圖畫和文字。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，為了更加生動(dòng)地展現(xiàn)小蝌蚪的變化歷程，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效利用教材中的插圖，讓學(xué)生在品讀的過程中更加直觀地了解小蝌蚪的一生有哪些變化，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究欲望。在教學(xué)時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問：“每一只動(dòng)物都有自己的媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰呢？”接著，教師讓學(xué)生觀察課文中小蝌蚪的插圖，并閱讀課文第一自然段的內(nèi)容，體會(huì)小蝌蚪快活的心情。教師講到第二自然段時(shí)，讓學(xué)生思考“小蝌蚪找到了誰？最終的結(jié)果是什么樣的？”并讓學(xué)生對(duì)比課文的第一、第二幅插圖，觀察小蝌蚪的身體出現(xiàn)的變化。然后，教師向?qū)W生提問：“小蝌蚪知道了什么？”學(xué)生回答：“小蝌蚪的媽媽有四條腿，是寬嘴巴?！弊詈螅處熣故觉庺~、烏龜?shù)膱D片，讓學(xué)生在小組內(nèi)探討“小蝌蚪找到自己的媽媽了嗎？小蝌蚪的媽媽是誰呢？她長(zhǎng)什么樣子呢？”教師利用圖片能引導(dǎo)學(xué)生在品味、解讀的過程中捕捉重要的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中，通過圖片的輔助對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行熟悉和掌握，這能幫助學(xué)生在以后學(xué)習(xí)到類似的文章時(shí)明確學(xué)習(xí)方向，正確地概括文章所要闡明的中心思想以及解讀文章內(nèi)容，從而提升閱讀水平。

（二）引導(dǎo)學(xué)生讀圖

教師通過繪本讀物與語文閱讀教學(xué)的有效融合，能夠激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本閱讀的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)語文這門學(xué)科強(qiáng)烈的探究欲望。教師可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械膱D片內(nèi)容進(jìn)行解讀。在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生可以仔細(xì)分析和觀察圖片的細(xì)節(jié)，然后通過聯(lián)想等方式，利用圖片的相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)完整的故事，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

以《春夏秋冬》的課文為例，在教學(xué)過程中，教師可以在多媒體設(shè)備上以圖畫的形式呈現(xiàn)春風(fēng)吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄的情景;在此期間，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這些圖畫，然后對(duì)圖片中的信息進(jìn)行分析，以此創(chuàng)編故事。這能讓學(xué)生在充分了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行文字的解讀，同時(shí)也能更好地掌握讀圖的方法。另外，教師也可以借助比賽的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)媒體的形式提高學(xué)生的參與度，使其在之后的語文教學(xué)活動(dòng)中更加積極主動(dòng)[1]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟閱讀的內(nèi)涵

閱讀能夠促使學(xué)生主動(dòng)思考，用心領(lǐng)悟，對(duì)繪本讀物中的內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析。教師在進(jìn)行繪本讀物的教學(xué)時(shí)，要為低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境，以便學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟和感受其中的內(nèi)涵。為了能夠更好地將繪本讀物與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、探究相關(guān)的閱讀內(nèi)容，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)了解更多繪本中的知識(shí)，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野[2]。

以《植物媽媽有辦法》的課文為例，本篇課文的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較低，但文中的詩句卻具有深刻的內(nèi)涵。由于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生的認(rèn)知有一定的局限性，對(duì)文中描述的關(guān)于蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽等內(nèi)容不能完全理解，因此，為了讓學(xué)生能夠直觀、清晰地感知這些植物具體的形態(tài)特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，分析不同的植物媽媽傳播種子的具體方式是什么;然后與學(xué)生一起總結(jié)不同植物媽媽的形態(tài)特征，以此讓學(xué)生對(duì)文中的象征意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過這樣的方式，能夠了解這些植物的特性，并且能深刻理解課文的中心思想。教師也可以將有關(guān)植物的繪本讀物融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈由羁毯腿娴牧私?。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如果閱讀到相關(guān)的內(nèi)容，便能聯(lián)想到在這些繪本中學(xué)過的知識(shí)，也能更容易理解和掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)工作存在諸多問題，比如，部分教師采用的教學(xué)模式比較單一，導(dǎo)致課堂的整體氛圍相對(duì)比較沉悶，學(xué)生無法集中注意力，也有礙于學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力;又如，教師難以提高教學(xué)效果，造成這一問題的主要原因是低年級(jí)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣。為了使教學(xué)的效果達(dá)到最佳，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，應(yīng)該明確低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料的實(shí)際需求，然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)的安排，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且通過繪本讀物的有效滲透，更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求[3]。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的繪本讀物有著強(qiáng)烈的探究欲望，因此教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)開展語文閱讀教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以通過將圖畫與文字相結(jié)合的形式開展閱讀教學(xué)，這樣不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，而且也能讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)期間，要積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生當(dāng)前在參與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中遇到的問題，幫助學(xué)生分析問題、解決問題;同時(shí)要給予學(xué)生正確且專業(yè)的評(píng)價(jià)，并且通過言語以及肢體動(dòng)作等激勵(lì)學(xué)生，從而為學(xué)生搭建有利于提升自身的學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)[4]。

以《媽媽睡了》為例，本篇課文主要是以一個(gè)孩子的口吻敘述了在媽媽午睡時(shí)自己的所見所感，表達(dá)了母子之愛。在教學(xué)時(shí)，教師可以利用相關(guān)的繪本故事對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。比如《小不點(diǎn)和大世界》，本書主要講述了小不點(diǎn)的精彩旅程，講述了大與小、接受與給予的內(nèi)容，闡明了“家是永遠(yuǎn)的港灣和歸宿”的觀點(diǎn)。又如《你看起來好像很好吃》，這一繪本主要講述了一只霸王龍和一只小甲龍之間發(fā)生的事情，直觀地呈現(xiàn)了一個(gè)溫馨的表達(dá)父子親情的故事。教師通過這種方式能夠更好地幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中理解課文的內(nèi)容，并且更有效地掌握相關(guān)的理論知識(shí)[5]。

（五）與寫作相聯(lián)系

繪本具有諸多特征，比如教育性、藝術(shù)性、趣味性等，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展可以起到積極的作用，也有利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展[6]。教師利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)獲取更多的理論知識(shí)。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要有目的性地、有效地利用繪本，讓學(xué)生探索出屬于自己的閱讀方式，并且要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了繪本內(nèi)容后，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫或者改編，同時(shí)闡述自己創(chuàng)編故事的過程、結(jié)果，以此幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中形成良好的思維模式和閱讀習(xí)慣[7]。在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師通過有效融入不同的繪本讀物，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在續(xù)寫和改編內(nèi)容的過程中形成自己的想法和觀點(diǎn)，為后續(xù)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

以《愛心樹》的繪本為例，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和改編。由于這篇故事讀起來比較傷感，因此教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫一個(gè)快樂的結(jié)尾。這樣不僅能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且有助于提升學(xué)生的寫作水平[8]。學(xué)生通過這種方式，能積極參與語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能為之后的寫作積累經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)面得以拓展，詞匯量、寫作技巧等得以提高。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生通過對(duì)繪本讀物的閱讀學(xué)習(xí)，不僅能有效提高自身的閱讀能力，而且對(duì)自身的語文能力的提升能起到重要作用。因此小學(xué)語文教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，通過有效融入繪本讀物和開展繪本閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，在對(duì)相關(guān)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討的過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，豐富學(xué)生的精神世界，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力[9]。

結(jié)語

將繪本讀物引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，有利于提升教學(xué)效率。小學(xué)語文教師要秉持正確的教學(xué)理念，重視繪本讀物，選擇優(yōu)秀的繪本內(nèi)容，將其與當(dāng)前的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠主動(dòng)分析、品味、記憶更深層次的內(nèi)容，了解繪本的真正內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，高級(jí)教師，本科學(xué)歷，先后獲得江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人、蘇州市學(xué)科帶頭人、蘇州市青年教師“雙十佳”、蘇州市優(yōu)秀教育工作者、“姑蘇教育青年拔尖人才”等榮譽(yù)稱號(hào)。