王智耀

摘 要： 隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，市場對人才的需求量越來越大，對人才的要求也越高越高，故而教育備受社會的關注。教育是國之根本，自古以來，教育的地位就沒有動搖過，其中數(shù)學一直都是主科，相較于其他學科來說，數(shù)學更講求學生的邏輯思維能力，故而數(shù)學這門課程主要是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維，在學生成長過程中數(shù)學具有不可忽視的作用。在數(shù)學的教學中教師往往并不會純講理論，而會借助思維導圖，這是目前數(shù)學課程教學中常見的一種教學方式，廣泛地運用于中小學數(shù)學的教學。但是思維導圖運用于教學的時間并不長，實際的運用情況如何我們并不清楚，文章簡要地對思維導圖的運用情況進行了分析，希望對數(shù)學課程的講授有所幫助，對教育的發(fā)展有所幫助。

關鍵詞： 思維導圖;小學數(shù)學;教學策略

中圖分類號： G623.5?? ?文獻標識碼： A?? ?文章編號： 1673-8918（2022）04-0081-04

每一個孩子自入學開始便要進行數(shù)學學習，可以說數(shù)學伴隨著學生的整個學習生涯，由此可見，數(shù)學對學生的重要性以及在教育中的地位。在數(shù)學的學習中，教師的地位是非常重要的，教師需要承擔引路人的作用，為學生數(shù)學的學習提供幫助。數(shù)學的學習并不簡單，教師需要找到正確的教學方法，當前，思維導圖輔助教學被廣泛地運用于數(shù)學的教學中，思維導圖屬于比較直觀的教學方式，教學效果也比較明顯。在小學數(shù)學課堂上利用思維導圖開展數(shù)學教學，一方面，可以吸引學生的興趣，提高學生的注意力;另一方面，可以幫助學生形成開闊性的思維，開發(fā)學生的大腦，幫助學生更直觀地理解數(shù)學知識。然而，這些僅僅只是理論性的效果，思維導圖在實際教學中會受到多種因素的影響，教學效果并不容易體現(xiàn)出來。在這種情況下，為了保證數(shù)學教學的效果與質量，要對思維導圖的實際應用做出合理的分析，并針對性地提出解決措施，以此來充分地發(fā)揮出思維導圖的實際作用，保證數(shù)學教學的效果。

一、 思維導圖的概念及其應用優(yōu)勢

（一）概念

思維導圖最早誕生于英國，由學者托尼·布贊提出，思維導圖也被稱之為心智導圖，顯而易見，主要是邏輯的一種展現(xiàn)。教師在教學的過程中，有些理論知識只能通過文字或者講述的方式傳輸給學生，但是直觀性不強，學生無法完全理解，所以教學效果并不明顯，這時思維導圖就顯示出其優(yōu)勢了，思維導圖可以將思維結構與思考路徑直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助學生理清楚邏輯。思維導圖雖然簡單，但是思維導圖具有較大的信息承載量，不同的學生思維方式都是不相同的，故而繪制思維導圖時也是用不同的方式，在這種情況下，思維導圖具有個人特色。

（二）思維導圖的優(yōu)勢

思維導圖在各年級段的數(shù)學教學中極為常見，可以說是數(shù)學常用的一種教學方式。思維導圖極為符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，可以有效地開闊學生的思維。但是思維導圖的優(yōu)勢應該如何體現(xiàn)出來，需要每一位數(shù)學教師的努力，為了能夠更好地發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢，可以從以下幾個方面來分析。

首先，在思維導圖制作方面，關鍵要激發(fā)學生的學習興趣，若是學生對思維導圖不感興趣，教學也不會順利地開展下去。教師在應用思維導圖教學時，要做好充分的準備，從各個方面考慮，既要考慮到數(shù)學教學目標，又要思考學生的實際情況，針對性地制定思維導圖。思維導圖的作用便是將抽象的知識轉變?yōu)橹庇^的知識，幫助學生更好地理解知識，形成立體化的知識體系，在自己腦海中形成獨特的邏輯。生動、直觀的思維導圖相較于文字來說，更直觀、更簡單，學生的興趣也比較高，可以激發(fā)學生的學習興趣。

其次，思維導圖是將整節(jié)課的知識進行整體的匯總，形成一條知識鏈，可以加深學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學教師在應用思維導圖進行教學的時候，要將本節(jié)課的重點展示給學生，從教學重點開始擴散，讓學生自己學會制作思維導圖，則可以有效地幫助學生形成自己的知識鏈，更深入、全面地理解知識，這也是思維導圖的另一優(yōu)勢，激發(fā)學生的動手能力，加深學生的理解與記憶。數(shù)學這門學科與其他的學科有著明顯的不同，數(shù)學進門容易，但是深入理解就會有難度，所以教師就要承擔起自己的責任，要承擔起引路人的角色，積極地引領學生一步一步地形成自己的思維邏輯，這將適用于學生整個教育階段的數(shù)學教學，學生將受益終身。

最后，思維導圖的主要作用便是培養(yǎng)學生的思維能力，教師在應用思維導圖進行教學時，不能將思維導圖展示給學生便結束了，而是要給學生提問題，要用思維導圖讓學生進行反思，反思教師講解的知識，反思自己理解的知識，通過梳理思維導圖可以有效地了解到自己的不足之處，了解自己學習的重難點，這種針對性的學習效果將會事半功倍。除此之外，教師可以讓學生自己繪制思維導圖，通過學生繪制的思維導圖，教師可以了解學生的思維習慣，可以清楚地知道學生對哪部分的知識不了解，從而在之后的教學中，可以開展針對性的教學。

二、 思維導圖在教學過程中實際應用情況

（一）教師運用思維導圖能力薄弱

思維導圖的教學效果比較明顯，是一種有效的教學手段，教師使用思維導圖可以將學生所需要的重點內(nèi)容凸顯出來，以一種更簡便的方式讓學生學習。小學對學生來說極為重要，因為小學階段是學生奠定數(shù)學基礎的重要階段，若是小學階段對數(shù)學的理解出現(xiàn)錯誤，便會影響學生后來的學習。小學數(shù)學教師最重要的便是培養(yǎng)學生的思維，而不是單純地向學生傳輸理論知識，在這種情況下，教師需要借助思維導圖，通過思維導圖來幫助學生更加明確地了解數(shù)學內(nèi)容，但是這僅僅是理論性的成功。在實際的教學中，思維導圖的教學效果并不盡然，大部分教師的思維導圖繪制能力比較薄弱，無法為學生提供思維導圖的相關知識，導致學生不能深入地理解所學知識，思維導圖的作用也就無法顯現(xiàn)出來。

（二）思維導圖類型與功能匹配度不理想

思維導圖的表現(xiàn)形式多種多樣，并不是單一的，當前常見的思維導圖共有八種。每一種思維導圖表現(xiàn)形式都具備不同的教學功效，分別適用于不同的教學情景，如果說將同一個思維導圖運用于多個場景，教學效果必然會大打折扣。然而，同一思維導圖運用于不同的教學場景的現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，教師對思維導圖理解存在偏差，導致在教學過程中思維導圖表現(xiàn)形式與功能和教學內(nèi)容之間的匹配受到影響，并且影響教學的質量。一般情況下，圓圈式的思維導圖僅適用于某一件事情進行相關聯(lián)想的教學，但是大多數(shù)教師在每一節(jié)課堂上都會采用此類型的思維導圖，并不會根據(jù)實際的情況，所以也會影響教學的效果，影響思維導圖的實際運用情況，影響學生的學習效果，甚至影響思維導圖未來的使用前景。

（三）教師不熟悉思維導圖運用范圍

小學生本身受到年齡的限制，對世界的認識也有限，認知水平也不高，因此數(shù)學教師要將數(shù)學知識簡單化，需要根據(jù)學生的理解能力，將復雜的知識變得更加簡單，以此來幫助學生更好地理解數(shù)學知識，促進學生整體發(fā)展。為了這一目標，教師在教學過程中往往會采用思維導圖的模式開展教學，但是部分教師會存在一定的認知錯誤，認為任何數(shù)學的教學都可以適用思維導圖，常常一些不需要思維導圖教學場景的地方仍然使用，反而使原本簡單的問題變得更加復雜，更加影響學生對數(shù)學的理解，不可避免的會導致學生在走彎路。比如，學習北師大版五年級上冊“長方體（一）”這一課的時候，便不需要使用思維導圖進行教學，只需要用表格將內(nèi)容展示出來即可，但是很多的數(shù)學教師在教學的過程中，往往會運用樹狀圖的形式展示知識，這不僅不會簡化數(shù)學內(nèi)容，反而會導致教學內(nèi)容變得過于復雜，進一步增加了學生的理解難度，教學效果反而不好，所以合適的教學情境下使用思維導圖才可以充分地發(fā)揮思維導圖的效果，若是使用場景錯誤，反而會起到反效果，但這是目前多數(shù)數(shù)學教師存在的問題。

（四）教師自身教學能力欠缺

教師的綜合素質與教學能力直接關系學生的成長，但是目前部分教師的工作態(tài)度比較敷衍，對待教學也不認真。在實際教學過程中，教師只是應付差事，即使在課堂上使用思維導圖教學，也僅僅只是流于表面，并沒有真正地幫助學生凸顯思維導圖的作用，導致學生對思維導圖也是一知半解的情況。例如，在學習“用方程解決問題”這一課的時候，教師需要借助思維導圖進行教學，但是目前大多教師并沒有發(fā)揮出思維導圖的實際作用，在教學結束后，學生仍舊不知道該怎么使用方程解決實際問題，相關調查顯示，在大型考試中，學生用方程解決問題的分數(shù)普遍偏低，多數(shù)教師往往重視自己完成教學的歸納總結，但是卻忽略了“導”的重要性。

三、 教師思維導圖應用不理想的原因

（一）部分教師缺乏對思維導圖的專業(yè)認識

思維導圖的教學方式雖然是簡化教學重難點，但是并不是大家理解得那么簡單，思維導圖的繪制并不簡單，思維導圖是在教育改革大背景下產(chǎn)生的，多數(shù)教師對思維導圖的認識并不專業(yè)，僅限于了解而已，所以對思維導圖的實際運用范圍并不熟悉。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，思維導圖的效果逐漸顯現(xiàn)出來，應用思維導圖進行教學的人數(shù)逐年增長。然而，實際上部分教師對思維導圖是一知半解，有關思維導圖的書籍閱讀的非常少，所以只是淺薄的理解，導致在課堂上應用時會出現(xiàn)內(nèi)容與類型匹配度偏低等問題，這是顯著原因之一。

（二）受傳統(tǒng)教育模式殘存的影響

我國“教師為主，學生為輔”的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)沿用千年，自教育開始，便一直是這個模式，若是在短時間內(nèi)改變也是有難度的，這種傳統(tǒng)的教學模式影響深遠。部分教師長期受傳統(tǒng)教學模式的影響，一直遵循傳統(tǒng)的教學模式，嚴重忽視了學生的主體地位，即使教學有所改革，但是傳統(tǒng)教育模式仍會釋放信號。當前，會有部分教師讓學生講解知識，在這種情況下，學生會明顯存在不知所措的情況，甚至會膽怯，所以即使讓學生自己繪制思維導圖，實際上并沒有多少教師會關注學生繪制的思維導圖，因為這會浪費課堂時間，而思維導圖應用價值也就比較小。

四、 如何解決當前思維導圖使用中存在的教學問題

（一）增強教師對思維導圖的專業(yè)認識

實踐是檢驗一切的標準，實踐是理論形成的基礎，理論為實踐提供了知識支撐，二者相輔相成，缺一不可，但是目前存在一個嚴重的問題，部分教師對思維導圖的應用并不具備理論基礎，基礎薄弱，導致靈活性不強，實際的應用就會出現(xiàn)問題。在這種情況下，學?？梢远ㄆ谂e辦一些思維導圖運用交流會，邀請這個領域的專家分享經(jīng)驗，讓教師可以去學習，可以與專家溝通、交流，進一步增強教師的理論素養(yǎng)，為教學實踐提供理論保障，提高教師的綜合素質與教學能力。

（二）注意教師對思維導圖的實踐訓練

思維導圖最早出現(xiàn)在英國，在近代才引入我國教育領域，所以思維導圖在我國的發(fā)展時間并不長，實際的實踐時間也比較短暫，所以并沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，教師可借閱到的資源也十分有限，思維導圖繪制過程中遇見的問題亟待解決。為了解決這一問題，教師首先要大量閱讀相關理論的書籍，在掌握好理論之后，將理論運用在自己的身上，以此來了解理論是否完全掌握，并可以在教師之間互幫互助的實踐過程中提高教學的質量。學校作為一個平臺，要為教師提供幫助，可以適時組織思維導圖的技能訓練比賽，通過比賽為教師營造一個學習和實踐的環(huán)境，以此來提升教師對理論的認知深度，教師在比賽中也可以知道自己哪方面掌握的還不到位。

（三）科學技術輔助法，增強教師的自我訓練

當前世界是科技化的世界，科技興國，國家對科技的發(fā)展也極為重視，我們身處于這樣一個科技的世界，每個人都要適應科技化，教師也不例外。教師能夠掌握一些科學技術的操作方法，將技術運用于數(shù)學教學中，可以為數(shù)學教學增添一抹新的色彩，為數(shù)學課堂增添新的活力，就能夠有效提高數(shù)學的教學效果和質量。教師在經(jīng)過一定的學習之后，若仍舊覺得自己所繪制的思維導圖存在不足，便需要進一步提高自己的專業(yè)能力，可以借助科技的力量，用相關的軟件進行思維導圖設計，既可以保證畫面美觀，保證思維導圖繪制的效率，也能保證思維導圖的專業(yè)性與教學性。除此之外，目前很多的機器都具有回放的功能，教師可以借助這一功能，在教學的時候，可以對課程進行錄制，教師在之后可以運用回放畫面，了解自己講課過程中存在的不足，在之后的講課中便可以避免再次出現(xiàn)此類問題。比如，在數(shù)學總復習的時候，數(shù)學教師便可以借助科技軟件的作用，提前制作樹狀圖，為學生整理數(shù)學知識，教師可以將講課的內(nèi)容錄制下來，將錄制的視頻給其他的教師觀看，在相互借鑒、指導中完善自己的講課。

五、 結語

學生自入學開始，便需要學習數(shù)學，這是一個非常漫長的時間，相較于其他的課程來說，數(shù)學對學生的思維能力要求極高。數(shù)學教師在教學的過程中，要為學生提供一種簡便有效的數(shù)學學習方式，而思維導圖便是一種有效的教學方式，利用思維導圖開展教學時，教師要進一步提升自己的能力，充分發(fā)揮出思維導圖的實際效果。

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