摘 要：自主學習和合作探究能力是全新教育背景下中學生應當具備的能力，擁有了上述能力，不僅能夠讓中學生在思維上獲得更多的發(fā)散空間，同時也對學生的主動學習、主動合作帶來了更為廣闊的平臺與機會。對此，作為一名中學英語教師，應知曉教學中培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力的重要性，運用多種教育方法，對原有的英語教學形式、教學內(nèi)容進行調(diào)整，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，提升學生的英語學習效率?；诖?，文章主要探討了英語教學中培養(yǎng)中學生自主學習和合作探究能力的方法，希望能夠為大家?guī)硪恍﹨⒖肌?/p>

關鍵詞：英語教學;自主學習;合作探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0106-05

新課程標準中明確提出，教師自主學習模式、合作探究學習模式的構建，可以幫助學生合理自覺地完成學習時間的規(guī)劃，發(fā)揮學生的主觀能動性，和周圍的同學進行合作，一同探索學習過程中的知識難點。一方面，中學英語教師要不斷培養(yǎng)、發(fā)展學生的自主學習和合作探究能力，彰顯教學資源整合的優(yōu)勢，呈現(xiàn)學生的課堂主體地位。另一方面，中學英語教師還需為學生提供充足的自主學習、合作探究時間，以學生的需求為出發(fā)點，使學生們在合作探究、自主學習中獲得更多的英語知識，提升英語教學的有效性。

一、 中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力的意義

第一，促進學生全面發(fā)展。中學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習和合作探究能力，可全面呈現(xiàn)學生的主體地位，讓學生形成一定的主人翁意識，更為積極主動地學習英語知識。并且，在此教育環(huán)境下，英語教學的互動性會隨之提升，加強同學之前的交流與互動，使學生的探究意識、協(xié)作意識增強，有助于激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，使學生更為主動地展現(xiàn)自我，將自身的獨有價值發(fā)揮出來。

第二，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學生自主學習能力和合作探究能力的提高，可讓英語課堂更具活力，進而調(diào)動教師的教學熱情。教師為了讓學生獲取更多的英語知識，努力提高自身的教育水平和英語專業(yè)水平，為學生帶來更好的合作、自主學習體驗。

第三，提升英語教學質(zhì)量。培養(yǎng)學生的合作探究、自主學習能力，可強化生生、師生之間的交流互動，搭建出一個良好的英語學習氛圍，使學生配合、支持教師的教育工作，提升了學生的學習效率，以及教師的教學質(zhì)量。

第四，解決英語學習難點。合作學習和自主學習，不單單是學生之間的學習討論，教師是這一階段的組織者、引導者，積極融入學生的英語學習過程中，幫助學生解決學習的難題。在這一階段，學生的解題能力也會隨之提升。養(yǎng)成自主解決問題的良好意識，當學習面臨困難時，也會勇往直前、深入探究。

二、 中學英語教學現(xiàn)狀

（一）重視英語理論教學，實踐內(nèi)容需豐富

在中學英語教學當中，部分教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，重視理論知識教學，忽視實踐教學，這也限制著學生英語應用能力的發(fā)展。另外，新課改的到來，也讓教育部重新定義了中學英語學科教學，對英語教學提出了更高、更嚴格的要求。教師不僅要加強培養(yǎng)學生的英語應用能力、口語交際能力，而且要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重學生的全面發(fā)展，使學生的主體地位在課堂中呈現(xiàn)，強化核心素養(yǎng)培育的效果。但是，從實際的教學情況上來看，教師有時未能根據(jù)新課改教育要求完成教學，致使英語教學成為單純輸出理論知識的渠道，阻礙了學生英語素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容較為局限，致使學生被動學習

從當下中學英語教學的真實情況來看，一些教師的教學內(nèi)容通常來自教材，并沒有進行英語知識的拓展和延伸。雖然采用英語教材進行教學，會起到良好的教育效果，但是并不能使學生的知識視野變得開闊，制約了學生思維的發(fā)展。部分教師也不重視課外延伸環(huán)節(jié)，使得學生處于被動學習的局面，這不僅無法調(diào)動起學生的學習興趣，也會影響學生英語能力的提高。

（三）英語教學模式單一，教學計劃偏離實際

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在實際的教學當中忽視了教學形式的創(chuàng)新，會利用以往的教育經(jīng)驗展開教學，這也難以提高學生的英語水平。另外，課堂上教師和學生互動環(huán)節(jié)的缺失，也會讓教師無法全面掌握學生的能力水平，致使教學計劃不切實際，和預期的教育目標出現(xiàn)偏差，長此以往會使得部分學生失去了英語學習的信心，產(chǎn)生挫敗感。

三、 英語教學中培養(yǎng)中學生自主學習和合作探究能力的方法

（一）精心設計教學流程，營造良好學習氛圍

在實際的英語教學當中，中學英語教師需合理設置教學環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的真實學習狀況及興趣愛好，有針對性地設置合作學習、自主學習內(nèi)容，滿足學生的學習需求。首先，教師應根據(jù)學生的學習層次，合理完成分組，不僅會健全完善教學方案，而且會讓小組合作探究效率有所保障。其次，在實際教學當中，教師應適當提供一些有討論性的問題，使學生對此類問題展開自主分析、合作探究，激發(fā)學生對英語知識的熱情，使學生主動探索英語難題，高質(zhì)量地完成英語知識學習。例如，在學習仁愛版中學英語第一單元第一課時內(nèi)容時，教師要簡化教學步驟，具體可通過以下方法完成：首先，教師根據(jù)學生能力完成小組的劃分，每組得擁有幾名表達能力好、英語能力強的同學。其次，教師合理布置學習任務，讓學生們一同熟練運用英語完成閱讀，培養(yǎng)聽說讀寫能力。在此階段，學生們可以結合小組能力和自己的興趣愛好，選擇性地參加各種英語活動，通過小組合作探究感受到英語學科的重要性，以此形成自主學習英語知識的良好意識，逐步形成一定的合作探究習慣。在學生們合作探究的過程中，教師可創(chuàng)設一定的語境，使學生在學習中感受“去過和去了”的不同點和相同點，鼓勵學生主動發(fā)表自己的看法，小組一同討論，最終總結出上述問題的答案。在此種學習氛圍下，會顯著增強學生的學習自信心，英語教學效率也會直線提升。

（二）注重英語教學引導，鼓勵學生自主學習

從以往的中學英語教學實際情況來看，部分學生在情感交流上存在一定的困難，無法全部用英語表達情感。對此，教師應在實際的教學當中，搭建出良好的合作探究平臺和自主學習平臺，并根據(jù)學生的學習特點和教材內(nèi)容，精準設計教學內(nèi)容，使學生對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與到學習當中。教師可適當提高交流互動的難度，使學生了解到英語教學中合作探究學習的優(yōu)勢所在，體會到合作學習、自主學習的趣味性。在學生們自主學習、合作探究學習階段，如果學生們遇到了難以解決的問題，此時教師應適時引導及點撥，讓學生完成英語知識的延伸與拓展，提升合作探究學習的效果，使英語課堂更具活力與新意，讓英語教學順利完成，進一步提高學生的綜合能力、思維能力。例如，在學習仁愛版中學英語八年級下冊第五課內(nèi)容時，教師先將“邀請、電影、失望的”等重點詞匯進行講解，讓學生采用小組合作探究或者是自主學習的方式查詢學習資料，并掌握記憶重點的詞匯方式，使學生輕松掌握副詞、形容詞的高級形式構成。通過此種教學方式，會體現(xiàn)出合作學習、自主學習的優(yōu)勢，有助于英語教學質(zhì)量的提高。

（三）運用合作探究學習，提高學生自學水平

無論是對哪一學科的知識學習，合作探究學習都屬于一種高效的學習辦法，會切實提高英語教學質(zhì)量。對此，在中學英語教學當中可采用合作探究學習的方式，強化教師和學生之間的交流互動，使學生們的思維產(chǎn)生碰撞，以此創(chuàng)設更豐富的學習思路。在教學當中教師可結合學生的興趣愛好、性格特點、學習水平、表達能力等，均衡完成小組的劃分，有助于小組成員能力的提高，互幫互助，實現(xiàn)共同發(fā)展，切實培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在學習仁愛版中學英語八年級下冊《我現(xiàn)在好多了》這一內(nèi)容時，當學習完課文內(nèi)容以后，教師可帶領學生圍繞著情緒相關內(nèi)容展開辯論，分為正反兩方，以此鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在交流中產(chǎn)生思維上的碰撞，加深對知識的理解。通過此種教學方式，會讓教學氛圍變得更加活躍，學生們踴躍發(fā)言，在辯論當中學習知識、積累英語詞匯。

（四）巧妙設置教學游戲，促進中學英語教學

英語是近60個主權國家的官方語言或官方語言之一，所以英語練習尤為重要。中學生英語課堂練習不能過于單一，要創(chuàng)新英語教學方法，巧妙設置游戲進行英語教學，開展多種形式的英語知識練習，改變以往教學中枯燥乏味的情況。對中學生而言，他們在游戲期間不愿意中途停止，喜歡展開持續(xù)性的游戲，對此教師要多設置游戲環(huán)節(jié)，為中學生探索更多的英語練習機會?！安乱徊隆庇螒驅χ袑W生而言有著一定的吸引力，會讓學生感受到英語學習的趣味性，在游戲當中鞏固詞匯學習、復習所學英語知識，起到事半功倍的教育效果。例如，在學習仁愛版九年級英語上冊第一單元相關教學內(nèi)容時，在實際教學當中，教師要提前準備有關的教具，如學生們旅行紀念照或者是有關單詞的卡片。在課前教師可以把教具放到一個盒子當中，之后讓學生們到講臺，此時教師提出問題：“這是什么？”讓學生們猜一猜教師手中的教具是什么，當學生猜中后，教師可讓下一名學生來繼續(xù)游戲。如此反復的游戲，會直接調(diào)動起學生的學習興趣，使學生的學習積極性提高。通過游戲環(huán)節(jié)，會讓學生們感受到游戲的樂趣，實現(xiàn)對單詞的記憶。通過此種教學方式，會改變以往的單一教學形式，使學生不再把英語學習當成一種任務。另外，此種教學形式，會直接體現(xiàn)出學生的個體差異，使學生在自由的學習環(huán)境中，合理分配學習時間，讓學生的學習過程更有新意。

（五）創(chuàng)設良好互動情境，為學生提供自主合作空間

有效的教學互動需要構建出教師和學生角色的靈活轉換，以此呈現(xiàn)出以學生為本的教育環(huán)境，為學生的個性化發(fā)展提供幫助。但是，人際合作的缺乏，會導致教學互動不夠和諧。對此，在中學英語教學當中，教師需要按照多種板塊內(nèi)容科學設置話題，如情境再現(xiàn)、故事表演、辯論或者是知識搶答等方式，為學生提供合作探究的機會，滿足學生的合作意愿。另外，教師讓學生們以合作者的角色參與到英語學習中，參與到新知識探究的整個過程中，在其中體會到英語學習的樂趣。例如，在學習仁愛版中學英語《你對中國了解多少》這一內(nèi)容時，可采用小組合作、自由學習等形式，引導學生們一同解決問題。教師可利用小組學習的方式，合理分配小組成員。如，小組成員的構成為四個英語水平各異的學生，其中一名學生為小組長，一名為記錄員，在小組討論期間每一名學生都要表達出自己的想法，并讓記錄員完成合作成果的記錄。間隔一段時間以后，再重新完成小組組合。在學習階段，如果小組學習存在疑惑，此時可進行各個小組間的自由討論，使學生實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)問題—討論問題—整合問題—解決問題的目標。通過合作學習效率明顯提高，使得學生在解決問題的速度上變得更加快速，化難為易，提升了英語教學質(zhì)量。

（六）巧用信息技術，提升能力培養(yǎng)效果

伴隨科技的迅速發(fā)展，信息技術也被廣泛運用于教育教學中?；ヂ?lián)網(wǎng)中有豐富的英語教育課程，教師可根據(jù)班級學生的學習狀況，適度地運用網(wǎng)絡資源，健全英語課程教育體系。同時，對錄播或者是直播的英語課程，如果教師直接完成課程內(nèi)容的播放，難以收到自主學習能力和合作探究能力的培育效果。對此，教師可利用信息技術展開英語輔助教學，構建出良好的英語互動情境，提高學生的學習動力，以及自主學習能力和合作探究能力。例如，在學習中學英語仁愛版《交朋友》這一內(nèi)容時，課文主要內(nèi)容為了解中文和英語在書信表達形式上的不同，課文中具體介紹了書信往來的方式，并介紹了各種體育項目的名稱。而本節(jié)課的教育目標如下：①讓學生分別說出我國和國外在書信書寫形式上的差別。②知曉體育項目的名稱。另外，在實際的教學當中，教師可利用多媒體構建書信情境，二個學生一組，和自己的朋友達成書信上的往來，用正確的書信格式完成寫作。通過此種方式，會創(chuàng)建出更好的合作互動氛圍，并完成教學重點、難點的講授，提升英語教學有效性。

（七）充分發(fā)揮課件優(yōu)勢，引導學生合作探究

對中學英語教學而言，同學之間、師生之間的互動十分關鍵，不僅會顯著提高學生的語言表達能力，也會鞏固學生的英語基礎，對學生的未來發(fā)展有著重要影響。在培養(yǎng)學生合作探究能力時，教師可利用課件展開教學，把教材中的文本內(nèi)容更為全面地呈現(xiàn)出來，為課堂上的互動提供更多的空間和素材。并且，教師利用課件提出英語問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強其合作意識、探究意識。例如，在學習中學英語仁愛版七年級上冊第三單元課文內(nèi)容時，教師可使用多媒體課件輔助教學，出示人稱代詞卡片，讓學生們按照課件中的內(nèi)容說出有關的句子，要注重快速反應、快速回答。接下來，為使英語教學更具趣味性、互動性，通過課件提出有關問題，讓學生分角色完成朗讀，在互動中感受人物角色，體會英語學習的魅力。

（八）積極轉變教學觀念，建立平等師生關系

新課標明確指出，教師在教學當中應培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生樹立起較強的學習信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。這也是教學觀念的大變革。為了進一步提高中學英語教學的有效性，轉變以往中學生被動學習英語知識的情況，教師要凸顯學生的主體地位，使學生實現(xiàn)自主發(fā)展、全面發(fā)展。首先，教師要和學生們形成良好的關系，主動和學生交流互動，創(chuàng)造平等、和諧的師生關系。教師不僅要尊重學生學習的過程，同時也要引導學生了解學習英語知識的意義，使其愿意探索英語知識、學習英語技能，感受英語的奧妙。其次，教師還應當給予學生自主探究的空間，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題，合作探究問題，由被動變主動，由“我會學”變“我要學”。最后，和諧、平等的師生關系會呈現(xiàn)出較強的互動性、民主性，教師要增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。在課堂當中，學生也要表現(xiàn)出對教師的尊重、信任，和教師在關系上更加密切，愿意配合教師的工作，主動加入到合作、自主學習中，創(chuàng)建一個良好的英語學習氛圍，為學生英語能力的提高提供條件，也讓英語學科核心素養(yǎng)培育效果更為顯著。

（九）注重課堂學習評價，點燃學生探究學習興趣

在學生們自主學習、合作探究的過程中，教師要注重課堂學習評價工作的展開，可引導學生開展自我評價、自我批評、學生互評等，教師也要主動評價學生，通過各種評價促進學生自主學習意識的形成。并且，小組成員相互評價，不但能夠分享學習策略，也會適當緩解教師的壓力，學生們在互評的過程中提高學習動機和學習興趣。新課標指出，若想構建起促進學生全面發(fā)展的評價體系，就要主動培養(yǎng)學生的合作精神、主動精神和創(chuàng)新能力。簡單而言，學生在合作、自主探究階段，教師應加強對學生的學習評價，讓多層次、不同水平的學生都可以體會到英語學習的趣味性，取得學習上的進步。教師在評價過程中可多運用一些鼓勵性的語言，并將這些口頭評價用英語表現(xiàn)出來。當學生獲得教師或者是同學的認可鼓勵之后，會產(chǎn)生自豪感，感覺自己的進步被肯定，愿意更積極主動地提高自身的英語學習能力，從而激發(fā)了學生的學習積極性和主動性。自主學習和合作探究不僅是表示學生獨自學習，不單代表學生的個體行為，其也具備合作性，教師在這期間也要展開指導，通過各種各樣的評價，使學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維被激發(fā)，進而掌握更多的英語學習技能，持續(xù)探索英語知識。通過英語評價的深度落實，提升了教學中學生合作探究能力和自主學習能力的培養(yǎng)效果，體現(xiàn)了教師的教育價值。

四、 結語

綜上所述，中學英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力十分重要，不僅可以貫徹新課標提出的各種教學精神，而且能夠滿足學生的多樣化學習需求。因此，中學英語教師需構建自主學習平臺和合作探究平臺，引導學生運用已掌握的知識解決英語學習難題，和同學一同探討英語知識，逐步培養(yǎng)、提高中學生的應用能力以及理解能力。教師還需要注重課堂教學評價，當學生完成了合作探究和自主學習后，教師應當給予相應的指導或建議。

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作者簡介：姜麗紅（1988～），女，漢族，福建浦城人，福建省浦城縣古樓中學，研究方向：初中英語教學。