摘 要：信息技術正在迅速發(fā)展，同時也推動著教學的改革。在小學數(shù)學教學中，隨著教育信息化的發(fā)展，越來越多的數(shù)字化教學技術被應用到了教學活動中來，讓課堂變得更加具有可控性、交互性和趣味性，給教學帶來了很多的改變。但是在小學數(shù)學教學中，整體上還存在著教學質(zhì)量不理想的問題，學生只能夠獲得基本的數(shù)學知識，卻無法真正理解數(shù)學知識形成的過程以及數(shù)學知識的應用方法。在新課程改革的環(huán)境下，我們要幫助學生實現(xiàn)深度學習，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣以及價值，從而發(fā)展學生優(yōu)秀的思維品質(zhì)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以結合開發(fā)基于促進學生深度學習的數(shù)字化教學策略，優(yōu)化學生的學習方式。

關鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;數(shù)字化;教學策略

中圖分類號：G623.5?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0074-04

小學生正處在以形象思維為主要認知方式的年齡階段，但是在過去的小學數(shù)學教學中，卻有一些教師忽視了學生的認知特點，使用“灌輸式”的教學手段，讓學生死記硬背概念和公式，通過套用模板的方式去解題。不僅導致學生的思維越來越僵化，也會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生消極的情緒，從而影響到學生的深度學習。因此，為了真正落實新課程改革的教育目標，小學數(shù)學教師應當結合小學生的認知特點，加強對數(shù)字化教學對策的使用，構建更加直觀的教學環(huán)境，吸引學生在課堂上的注意力，并且讓學生在數(shù)字化手段的幫助下深入探索數(shù)學知識的形成過程，實現(xiàn)學生的深入學習。

一、 小學數(shù)學數(shù)字化教學的誤區(qū)

（一）過分渲染情景，沖淡教學主題

數(shù)字化資源最重要的一種作用就是創(chuàng)設情景，讓學生在熟悉的情景當中積極主動地完成數(shù)學知識的構建。而隨著教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了部分教師過分使用數(shù)字化資源的問題，為了使用而使用，用浮夸的動畫或者其他資源來貫穿整個課堂，卻完全忽略了學生的認知水平，導致學生的注意力被分散，沒辦法將重心放在知識的探究上，沖淡了教學的主題。

（二）資源喧賓奪主，學生被動學習

深度學習需要學生的主動學習，教師和學生在課堂上的關系是平等的，能夠進行共同合作探究。但是在應用數(shù)字化教學的過程中，部分教師出現(xiàn)了過分依賴課件的情況，教師在上課之前會準備大量的課件資源，在課堂上僅僅是在播放課件，成為畫面的解說員。在這種環(huán)境下，教師和學生都成為課堂的旁觀者，課件才是主人，學生只能被動地接受知識。

（三）使用方式單一，忽視多元價值

數(shù)字化教學的手段是十分豐富的，但是在實際的教學中，很多教師僅僅是將數(shù)字化技術作為一種展示課件的手段，在課堂上機械地展示課件，忽視了和學生之間的情感交流，這樣的課堂并不是真正的數(shù)字化課堂。數(shù)字化技術的內(nèi)涵是十分豐富的，例如，幾何畫板、微課、翻轉課堂等。教師應當構建多元化的課堂，讓數(shù)字化教學發(fā)揮出更大的價值。

二、 基于深度學習的小學數(shù)學數(shù)字化教學原則

全面依次的原則。在使用數(shù)字化資源的過程中，教師必須從整體的角度出發(fā)，由淺入深地滲透數(shù)字化內(nèi)容，從而取得更好的教學效果。

協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。在小學數(shù)學教學中，學生的認知水平還不高，教師要注重發(fā)揮出自身的引導作用，在課堂上不僅要幫助學生獲取到知識，同時也要強調(diào)學生的自我表達，讓學生的能力、智力以及情感等多個方面可以獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

及時反饋的原則。在應用數(shù)字化資源的過程中，教師要避免過于依賴數(shù)字化技術，導致學生失去自主探究的意識的情況的出現(xiàn)。教師要對課堂進行充分地觀察，了解學生和數(shù)字化資源之間的交互情況，及時地反饋給學生信息，按照學生的學習進展來調(diào)整教學活動，從而促進學生的深度學習。

三、 基于深度學習的小學數(shù)學數(shù)字化教學對策

（一）巧用課件動畫，激發(fā)學生興趣

小學生的注意力是十分容易分散的，因此，教師更要意識到課堂導入環(huán)節(jié)的重要性，用生動有趣并且富有啟發(fā)性的內(nèi)容來集中學生的注意力，讓學生產(chǎn)生強烈的探究興趣。結合小學生的認知特點，教師可以使用課件動畫，營造直觀的情景，向?qū)W生直接傳達數(shù)學的本質(zhì)，從而活躍課堂的氛圍。

比如，在讓學生認識10這個數(shù)字的過程中，教師使用了課件動畫來進行導入。在打開課件之后，學生首先會看到十個頭頂0～9數(shù)字的卡通角色進入到了我們的視野中。在這個場景過后，我問學生：“大家知道哪一個數(shù)字是最大的嗎？”學生很快就回答9是最大的，并且還有的學生主動說出了0是最小的，接下來，教師接著演示動畫，讓數(shù)字9放大，站在其他數(shù)字的前面，驕傲地對其他數(shù)字說道：“我是最大的，你們都要聽我的話！”聽到這句話之后，其他的數(shù)字很不服氣，但是也沒有什么反駁的話。這個時候，最小的0竟然站了出來，并且站在了1的右邊，對9說道：“現(xiàn)在，我們已經(jīng)比你大了！”在演示完動畫之后，教師對學生說道：“0說的是正確的嗎？如果是，它是怎么做到的？”這樣的情景和問題很好地引起了學生的表達興趣。如此，就利用一個巧妙的動畫激發(fā)出了學生的探究興趣，讓學生自然而然地進入到了課堂學習活動中。

（二）利用視聽效果，激發(fā)學生動機

在小學數(shù)學教學中，教師要注重降低數(shù)學知識的抽象性，使用更加符合學生認知的教學方式來激發(fā)學生的求知欲望，讓學生可以在課堂上也能夠找到生活中的原型。結合小學生的認知特點，教師可以利用數(shù)字化資源的視聽功能，在課堂上創(chuàng)設生活化的故事情景，進而取得更好的效果。

比如，在教學《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，為了幫助學生掌握可能性的概念，教師在課堂上給學生播放了一段音頻，音頻當中給學生講述了阿凡提打工的故事。故事告訴我們阿凡提在給一個財主打工的時候遭受到了財主的刁難，財主要求阿凡提必須要將金幣向上投，并且全部正面朝上才可以得到自己的工資，不然就拿不到。在播放完音頻之后，教師向?qū)W生提出問題：“大家覺得阿凡提可以成功地拿到自己的工資嗎？”之后，教師再讓學生進行合作討論，說一說自己的想法，在學生討論的過程中，教師就發(fā)現(xiàn)學生說出了“可能”“不可能”等概念。之后，教師再讓學生接著思考：“究竟怎樣才可以讓阿凡提順利地獲得自己的工資呢？”從而進一步引起學生的思考，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。

（三）實現(xiàn)化靜為動，促進理解感悟

數(shù)字化資源有著動態(tài)演示的特點，可以將靜態(tài)的知識轉變成為動態(tài)的內(nèi)容，從而增強課堂教學的直觀性，讓教學更加符合小學階段學生的認知特點。因此，在實際的教學中，教師可以利用數(shù)字化資源的這一特點，在課堂上將學生感到枯燥乏味的知識轉變成為動態(tài)的，從而提升學生在課堂上的參與度，幫助學生理解和感悟抽象的數(shù)學知識。

比如，在教學《認識角》這一節(jié)的過程中，在課堂上，教師使用了幾何畫板來進行教學。首先在幾何畫板上給學生展示了一個邊長比較短的角，給這個角命名為角1，之后再畫出一個大小相同但是邊長更長的角，將這個角命名為角2，并且向?qū)W生提出問題：“大家認為這兩個角，哪一個更大一些呢？”聽到教師的問題，有的學生說兩個角一樣大，有的學生認為第二個角比第一個角大。之后，教師接著操作幾何畫板，將第二個角和第一個角移動到同一個位置，并且接著詢問學生，讓學生思考自己發(fā)現(xiàn)了什么，這時，學生才發(fā)現(xiàn)原來兩個角的大小是相同的。在完成了上述操作之后，教師接著變動兩個角的邊長，讓學生看到無論邊長怎么變化，兩個角的大小都是相同的，進而讓學生正確理解到角的大小和邊長的長短是無關的，只和兩條邊分開的大小有關，從而加深學生對角的概念和性質(zhì)的理解。

（四）實現(xiàn)化難為易，突破教學難點

小學生存在著以形象思維為主要認知方式的特點，但是數(shù)學知識的抽象性是很強的，因此學生學習上經(jīng)常會遇到難點，影響到學生的學習積極性。教師可以結合數(shù)字化教學的便利之處，在課堂上將學生感覺困難的內(nèi)容轉化成為學生更加容易理解的內(nèi)容，從而降低數(shù)學知識的難度，幫助學生突破教學難點，促進學生的深度學習。

比如，在教學《平行和相交》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，針對平行的概念，因為小學生的直觀想象能力還沒有得到較好的發(fā)展，所以在學習的過程中遇到了較多的困難。于是，在實際的教學中，教師使用了數(shù)字化資源來推動教學。首先，教師讓學生在紙上隨便地畫出兩條直線，看看兩條直線之間會產(chǎn)生多少種位置情況，在學生進行了一番自主探索之后，教師對學生的結果進行了收集，并且將結論畫在了幾何畫板上，用學生自主總結出的知識來進行教學，突出學生的主體性，幫助學生理解平行的概念。之后，為了讓學生正確理解不相交的概念，教師使用幾何畫板展示了兩條看起來不相交的直線，并且讓這兩條直線延長，直到直線相交，從而讓學生在直觀的教學當中感受到不相交和相交的概念。再比如，在教學《認識鐘表》的過程中，教師使用課件來給學生展示分針和時針轉動的畫面，讓學生進行觀察，用直觀的方式來探索分針和時針之間的運動關系，進而讓學生獨立地概括出相關的概念。

總之，教師要重點關注小學生抽象思維不強的實際情況，并且使用數(shù)字化資源來實現(xiàn)化難為易，幫助學生突破知識難點，讓學生能夠調(diào)動多感官去學習。

（五）親歷知識形成，促進自主探究

在實際的教學中，僅僅讓學生去進行記憶和模仿，只能讓學生實現(xiàn)淺層次的學習，無法使學生真正地進入到深度學習狀態(tài)中去。只有讓學生主動經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，才可以打開學生的思維，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重利用數(shù)字化資源來幫助學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的整個過程，使學生在探究的過程中產(chǎn)生各種創(chuàng)意，進而提升教學的有效性。

比如，在教學《統(tǒng)計與可能性》這一節(jié)內(nèi)容的過程中，為了提升學生參與數(shù)學活動的積極性，并且讓學生了解為什么要進行數(shù)據(jù)收集，教師使用了多媒體來進行教學。課件首先給學生展示了小兔子和朋友們打籃球的情景，接下來動畫又給學生展示了小兔子等動物投籃的畫面，在學生觀看動畫的過程中，教師會注重引導學生去進行計數(shù)，讓學生分析小動物們一共投中了多少次，但是在學生統(tǒng)計的過程中，有的學生說動畫放得太快了，自己沒辦法很好地數(shù)清楚，于是，教師順勢暫停了動畫，讓學生想一想這個問題可以怎么解決呢？從而讓學生在探索、討論的過程中形成良好的發(fā)散性思維，引起學生對數(shù)據(jù)收集的重視程度。這樣的教學不僅能夠提升學生在課堂上的參與程度，而且節(jié)省了課堂教學的時間，并且激活了學生的思維，從而取得更好的課堂教學質(zhì)量。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要正確認識到教學的目的，科學合理地使用數(shù)字化資源來輔助學生的自主探究，讓學生可以在較短的時間里面經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的整個過程，促進學生的深度學習。

（六）幫助收集資料，促進合作學習

合作學習是促進學生深度學習的主要形式，需要引起教師的足夠重視。但是在實際的小學數(shù)學教學中，受到了應試教育思想的影響，教師經(jīng)常會忽視學生的合作探究，而使用“灌輸式”的教學手段，學生的合作能力無法得到較好的發(fā)展。對此，小學數(shù)學教師應當擺脫傳統(tǒng)教育觀念帶來的思想束縛，巧妙地利用數(shù)字化資源，讓學生通過收集資料的方式來進行合作學習，進而引起學生之間的思維碰撞，讓學生進入到深度學習狀態(tài)中來。

首先，教師要選擇出合適的學生合作學習內(nèi)容。教學的時間是有限的，教師應當在明確合作學習重要性的基礎之上，結合學生的實際需要來組織學生展開必要的合作學習活動。教師要選擇學生感興趣的、具有實際探究價值的內(nèi)容，讓學生在合作探究的過程中可以順勢打破自身原有的認知框架，在和他人的交流互動中碰撞出思維的火花，進而挖掘出學生的思維潛能。

其次，教師要幫助學生明確合作學習的任務。小學生的合作探究能力還不強，容易在合作的過程中迷失自我，從而喪失學習的動機，因此，教師要承擔起引導的職責，幫助學生明確自己在合作學習中要完成哪些任務，并且讓學生主動協(xié)調(diào)好彼此的分工。

最后，教師要重視合作學習的組織。在學生合作探究的過程中，教師要根據(jù)對學生認知水平的了解，用恰當?shù)姆绞絹碇笇W生，從而提升學生合作探究的能力。

比如，在教學《統(tǒng)計》的過程中，教師組織學生展開了合作探究的活動。按照對學生學習興趣、學習能力、交流能力、組織能力等的了解，將學生分成了不同的小組，并且讓學生自主選擇相應的課題。例如，班上學生喜歡的顏色、班上學生每個月閱讀的書籍量等，學生在探究完成之后要將整理出的信息總結到文本文檔或者制作成PPT，在課堂上向其他學生展示自己的調(diào)查成果。如此，可以有效地發(fā)揮出數(shù)字化資源的優(yōu)勢，豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。

（七）安排合理練習，加深已有知識

在新課程改革的環(huán)境下，我們要注重實現(xiàn)精講精練，從而讓學生真正地獲得深度學習的成果，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以使用數(shù)字化資源幫助學生進行課堂練習，改變傳統(tǒng)教學中學生練習形式單一化的問題，使學生可以真正地在練習的過程中收獲更加深刻的理解，從而提升課堂教學的效果。

一方面，教師可以利用數(shù)字化資源來組織學生展開新穎有趣的練習活動。數(shù)學知識本身存在著抽象性的特點，對小學生來講是很枯燥的，教師要避免給學生布置大量的練習來訓練學生，導致學生產(chǎn)生對數(shù)學的更多消極情緒。教師可以使用數(shù)字化資源將練習設計成為搶奪紅旗、智力比拼等活動，從而讓學生樂于主動地參與到練習活動中來，產(chǎn)生強烈的學習熱情。

另一方面，教師可以利用數(shù)字化資源來實現(xiàn)梯度的練習。學生對數(shù)學知識的理解是由淺入深的，因此，在引導學生練習的過程中，教師也可以使用數(shù)字化的資源，對練習的內(nèi)容進行分層處理，幫助學生整理出知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而促進學生知識網(wǎng)絡的形成。比如，在設計圖形方面的練習時，教師可以首先設計公式方面的練習題，其次設計求面積的練習題，再次設計逆用求條件的練習題，最后設計求拼補面積的練習題。這樣，通過借助數(shù)字化技術的功能來呈現(xiàn)層層遞進的練習題，可以幫助學生的認知向著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

四、 結語

深度學習不僅有助于提升課堂教學的質(zhì)量，同時能夠使學生真正掌握有效的數(shù)學學習方法，使學生在點滴的積累之中獲得成長和進步，逐漸落實對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要加強對數(shù)字化手段的使用，利用數(shù)字化資源來打造更加多元化的教育環(huán)境，優(yōu)化課堂教學模式，幫助學生進入到深度學習狀態(tài)中來。

參考文獻：

[1]張祺.信息技術與小學數(shù)學融合的教學應用研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[2]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數(shù)學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.

[3]張小敏.信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].中國電化教育，2016（8）：115-119.

[4]姜麗.信息技術與小學數(shù)學教學深度融合的實踐研究——數(shù)與代數(shù)領域[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

[5]劉文芳.信息技術支持下的小學數(shù)學問題導向式教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2015.

作者簡介：佘潔婕（1990～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省常州市白云小學，研究方向：小學數(shù)學。