摘 要：新教材視域下，高中語文學(xué)科課程教學(xué)把不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文思維整體素質(zhì)與語文綜合水平作為教學(xué)的一個(gè)總體和最終目標(biāo)。學(xué)生的語文思維能力的不斷提高，有著極其重要的作用。其教學(xué)方式當(dāng)然同樣應(yīng)該豐富多彩，通過師生互相反饋、互相交流，以期學(xué)生能夠真正達(dá)到發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)改正、提升學(xué)生語文思維能力、活躍語文課堂氣氛、提高學(xué)生的語言溝通與表達(dá)能力、教學(xué)相長、協(xié)調(diào)師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)生的民主平等德育教學(xué)實(shí)踐意識(shí)等六大教學(xué)目的?；诖?，研究高中語文課堂問題設(shè)置藝術(shù)有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：新教材;語文課堂;問題設(shè)置;高中

中圖分類號(hào)：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）09-0034-04

在高中語文教學(xué)中，教師會(huì)用不同的提問方式來啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正參與到課堂中來。語文課堂中問題的設(shè)置是否得當(dāng)，將直接影響教師的課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好壞。準(zhǔn)確、細(xì)膩的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂，認(rèn)真猜測(cè)，啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，還可以增加師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛會(huì)更加活躍。在拋出問題之后，我們要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，并相應(yīng)地調(diào)整具體的課堂內(nèi)容，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。每一位語文教師都必須知道課堂問題的重要性，那么我們應(yīng)該如何科學(xué)地設(shè)置課堂上的每一個(gè)問題呢？教師的語文課堂教學(xué)提問到底是為了什么？教師提問最基本的教學(xué)功能就是尋求反饋以及矯正，此外提問還可以起到集中廣大學(xué)生集體注意力、活躍語文課堂氣氛、提高學(xué)生整體素質(zhì)的作用。長期以來，我國的高中語文課程設(shè)計(jì)教學(xué)一直是陷入一種回歸理論的傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)課程設(shè)計(jì)方法理念中，沒有完全根據(jù)我國語文課堂的學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，以及其所需要培育出的學(xué)生個(gè)體具有創(chuàng)新性的科學(xué)思想活動(dòng)特點(diǎn)等來進(jìn)行高中語文課堂教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，在很大程度上也可能使得目前我國高中語文教師的課堂教學(xué)水平處于極其落后的水平。學(xué)生一直以來普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)高中語文不用那么費(fèi)心費(fèi)力，只要自己掌握語文詞匯、語文句子就行，這是極其不正確的看法。語文的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系著我國幾千年傳統(tǒng)文化的傳承，還關(guān)系著如何將我國傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)得更好，其語文中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)民族精神與民族情感，并不是單純的學(xué)會(huì)句子詞匯自己背幾首詩就能完全了解到，它需要更深層次的學(xué)習(xí)與探索。高中語文教師，想要讓教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高，在教學(xué)中要設(shè)置具有藝術(shù)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的問題，只有這樣，才能對(duì)語文學(xué)習(xí)起著極其重要的作用。

一、 高中語文新教材概述

高中語文新教材，以語文探究專題為教材核心，正在變革語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。傳統(tǒng)的高中語文課，給學(xué)生的第一印象也就是一旦拿到一篇好的課文，就是一個(gè)分段，找出一篇文章中的主旨，說說語文表現(xiàn)手法。但在新課改后的高中語文課上，這只是三種語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式中的一種。以語文探究專題為教材核心重新設(shè)計(jì)一個(gè)專題，推動(dòng)了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和課堂教學(xué)方式的重大變革，表現(xiàn)手法為三種新的呈現(xiàn)體驗(yàn)方式，而且三種呈現(xiàn)方式是相互聯(lián)系、相輔相成的。新的語文教材學(xué)習(xí)體驗(yàn)三種方式主要包括文本活動(dòng)感悟體驗(yàn)、問題感悟探討和通過文本活動(dòng)研習(xí)。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式就是通過文本活動(dòng)研習(xí)，而現(xiàn)在更加強(qiáng)調(diào)問題感悟活動(dòng)體驗(yàn)，形成新的語文文化素養(yǎng)，在這種活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)語文。比如，以小組探討、以小組寫一封信來表達(dá)自己感受，甚至以小組開詩歌會(huì)或朗誦會(huì)等活動(dòng)形式。

同時(shí)，老師們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)習(xí)新版的課本后，學(xué)生們都很容易喜歡，而且常常是主動(dòng)回頭去進(jìn)行思考。因?yàn)楦咧姓n本選文文質(zhì)聲色兼美，提供了豐富的高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)生活素材，貼近高中學(xué)生的真實(shí)心靈，是他們健康成長的重要精神物質(zhì)養(yǎng)料。高中課文課本給了高中學(xué)生更多的與其他人互相對(duì)話的交流平臺(tái)，可以跟教學(xué)文本互相對(duì)話，和同學(xué)互相交流，與老師共同探討，甚至還可以和家長共同參與，使高中語文教學(xué)課本更加貼近學(xué)生的生活，更富有意義。

二、 新教材視域下高中語文課堂提問設(shè)置藝術(shù)的原則

（一）情感性原則

教師一定要把學(xué)生在課堂上的提問活動(dòng)看作是自己與全班學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)絕佳互動(dòng)機(jī)會(huì)，注重情感交流。教師在學(xué)生回答問題的時(shí)候，應(yīng)該適時(shí)地以積極贊揚(yáng)態(tài)度給予評(píng)價(jià)、給予鼓勵(lì)，在教學(xué)課堂中不斷樹立學(xué)生的文明形象。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題不夠了解，很可能做出錯(cuò)誤的回答的時(shí)候，教師不能直接進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，更多的時(shí)候應(yīng)該積極主動(dòng)給予學(xué)生安慰和加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生此時(shí)能夠有自己想要繼續(xù)認(rèn)真深入思考的積極學(xué)習(xí)的勇氣和信心。繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而積極思考，直到掌握知識(shí)，解決問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或冷嘲熱諷，要知道，學(xué)生此時(shí)最需要的應(yīng)該是老師的高度理解和耐心的鼓勵(lì)。嚴(yán)厲的批評(píng)或冷嘲熱諷會(huì)傷害學(xué)生的自尊心、打擊學(xué)生的自信心，并且可能因此產(chǎn)生逆反心理。

（二）合作、思考與探究的原則

我們必須知道，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異，并且有的教師只讓優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，這樣課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上并沒有真正吸引整體班級(jí)學(xué)生的積極參與，這顯然不是所有的教師真正期望的讓學(xué)生能夠自由參加合作與共同自主討論探究這一類的活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式。因此教師必須要充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與自由合作思考、討論的積極性，激發(fā)他們的自我表現(xiàn)欲，自主探究教師經(jīng)常提出的一些教學(xué)難點(diǎn)問題。

當(dāng)然我們還要充分考慮到整個(gè)語文課堂引導(dǎo)學(xué)生回答提問的社會(huì)教育性與示范性。并且教師還要積極引導(dǎo)他們彼此之間進(jìn)行充分交流合作與共同學(xué)習(xí)探究，要努力創(chuàng)造提問的條件，使不同語文知識(shí)思維層次的同學(xué)間進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)。

教師每次在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)，還要特別注意，不要輕易地、直接地要求學(xué)生給出正確的答案。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际牵骸安坏綄W(xué)生努力想弄明白，但仍然想不透的程度時(shí)，先不要去開導(dǎo)他;不到學(xué)生心里明白，卻又不能完善表達(dá)出來的程度時(shí)，也不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進(jìn)行了?！闭n堂提問的最大意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，能夠讓學(xué)生深入地理解問題，以及探究這個(gè)問題的來龍去脈，不僅僅是為了了解正確答案。所謂：知其然，更要知其所以然。

（三）互動(dòng)原則

現(xiàn)在學(xué)生的思維能力其實(shí)并不比教師差（某些技術(shù)方面可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，比如，在多媒體信息娛樂和應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等方面）。要真正堅(jiān)持學(xué)生課堂積極提問的師生互動(dòng)討論原則，教師就要秉持著細(xì)心與耐心的態(tài)度，去回答學(xué)生提出的問題，并且一視同仁，放平心態(tài)，不要把自己當(dāng)作領(lǐng)導(dǎo)者去回答學(xué)生的問題，要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友去回答他們的問題。如果遇到回答不上來的問題，不要為了面子而給學(xué)生編造答案，要與學(xué)生一起去探索尋找答案。

（四）計(jì)劃性與靈活性結(jié)合的原則

首先，教師要針對(duì)當(dāng)前高中生的各種心理發(fā)展特點(diǎn)，來認(rèn)真做好每次課堂學(xué)生提問的課前準(zhǔn)備。高中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易表現(xiàn)出矛盾、焦躁和壓抑的心理特點(diǎn)，他們不會(huì)輕易主動(dòng)地去接近別人，一般也不會(huì)主動(dòng)向老師提出問題。這就非常需要我們語文教師能夠積極主動(dòng)地與其進(jìn)行交流，做好心理健康輔導(dǎo)。如果學(xué)生對(duì)教學(xué)問題無法理解怎么解決？如果學(xué)生回答時(shí)無法抓住問題重心怎么解決？如果學(xué)生出現(xiàn)有緊張恐懼感的情緒怎么解決？如果學(xué)生不能回答出與課堂內(nèi)容有關(guān)的答案怎么解決？諸如此類問題，教師備課時(shí)一定要認(rèn)真思考。其次，教師還要對(duì)所有教學(xué)計(jì)劃做好研究設(shè)計(jì)，如，每次語文課堂學(xué)生提問的具體方式、提問時(shí)的過程及如何評(píng)價(jià)提問結(jié)果等。我們教師要始終緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)并提出一個(gè)個(gè)鮮明準(zhǔn)確的教學(xué)問題，并努力使每個(gè)問題回答具有一定連貫性和遞進(jìn)性。最后，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況大膽展開提問，靈活變通，不拘一格。

（五）評(píng)價(jià)多樣性的原則

學(xué)生對(duì)知識(shí)有很強(qiáng)的探索欲望。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，一方面提出問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找、探索答案，增強(qiáng)其主體性。另一方面采用評(píng)價(jià)多樣性的原則來鼓勵(lì)其勇于尋找答案解決問題的做法，增強(qiáng)其自信心。

三、 新教材視域下設(shè)置語文課堂問題的策略

（一）緊扣課題內(nèi)容中心

高中語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用等能力。因此，在課堂提問時(shí)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容中心，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（二）課堂提問具有層次感

高中語文課堂問題設(shè)置是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，在潛移默化中，學(xué)生的綜合思維能力以及綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐能力都已經(jīng)得到了很大程度的提升。在語文問題設(shè)置的教學(xué)過程中，教師首先要充分考慮語文問題的不同層次，逐步發(fā)展深化，以這種教學(xué)方式提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。因此教師必須要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)進(jìn)度等的不同情況設(shè)置不同層次的語文問題，保證學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生都可以有收獲。

（三）給予學(xué)生充足的思考時(shí)間

高中語文課堂提問設(shè)置，雖然從很大程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有啟發(fā)性，并且鍛煉了其邏輯思維能力，但是他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)需要一定的思考時(shí)間，教師要好好地把握對(duì)高中學(xué)生思考時(shí)間的控制，留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，只有高中語文教師給予了學(xué)生充足的思考時(shí)間，才能讓學(xué)生更全面地進(jìn)行思考。

（四）利用情景進(jìn)行問題設(shè)置

目前，高中語文課堂教學(xué)的過程中，主要依賴于多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，這種教學(xué)模式主要偏向于系統(tǒng)理論教學(xué)，對(duì)語文這種語言課程教學(xué)而言，其容易受到局限，難以起到實(shí)際的推動(dòng)作用。因此，在高中語文課堂的問題設(shè)置過程中也就需要使用情景教學(xué)法，它能夠做到最大化地引起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在情景問題的設(shè)置過程中，需要注意設(shè)定真實(shí)問題情景，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓廣大學(xué)生在真實(shí)的問題情景中學(xué)習(xí)具體的語文知識(shí)。這樣不僅可以能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人際交流以及溝通的綜合能力。

（五）題型要具體、準(zhǔn)確、難度適中

如果教師設(shè)置的課堂問題過于寬泛或模棱兩可，學(xué)生就會(huì)難以回答，找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，隨意回答，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。因此，在設(shè)置問題時(shí)，教師必須仔細(xì)考慮問題，以確保問題的特殊性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，也要考慮課堂教學(xué)的基本情況，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本情況不同，學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不同，教師的提問也要符合學(xué)生的思維水平，設(shè)置的問題太深、太難，會(huì)引起學(xué)生的恐懼，會(huì)大大降低課堂的效率。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的各個(gè)方面的因素，設(shè)置幾個(gè)合適的問題。前面的問題是為后面的問題做準(zhǔn)備，難度要由淺入深，符合學(xué)生的基本水平。

（六）設(shè)計(jì)問題實(shí)現(xiàn)細(xì)化

問題設(shè)計(jì)的細(xì)化是基于對(duì)文本的整體考慮。為了提高學(xué)生的思維能力，高質(zhì)量的訓(xùn)練是不可缺少的。選題是學(xué)生理解課文的突破口，也是課文的眼睛。通過課堂上的提問，學(xué)生可以快速獲取課文中的信息，快速掌握文章的主題。因此，在教學(xué)中提出的問題可以指導(dǎo)學(xué)生。相關(guān)數(shù)據(jù)說明，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)由記憶、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)等多個(gè)層次組成。在這個(gè)過程中，需要明確，教師不僅要遵循設(shè)計(jì)問題的層次結(jié)構(gòu)，也要根據(jù)學(xué)生的差異，“因材施問”。直接提問顯然不能解決問題。只有注重整體的高度，促進(jìn)學(xué)生思維的多層次、深入發(fā)展，學(xué)生才能循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)在一節(jié)課或兩節(jié)課教學(xué)中對(duì)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的探索時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)來討論問題設(shè)計(jì)，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（七）設(shè)計(jì)有趣的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶

在高中語文課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效建設(shè)，必須保證學(xué)生的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須做好課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用靈活的任務(wù)來幫助學(xué)生更好地鞏固課堂知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。在課堂培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有濃厚的探究學(xué)習(xí)興趣，從而保證高效課堂的有效建設(shè)。例如，在完成《雷雨》這一課后，為了加深學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者組織他們?cè)谡n堂訓(xùn)練階段表演了一出“小戲”。在表演過程中，學(xué)生自愿選擇角色，通過課堂表演表現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生課堂活動(dòng)的興趣。考慮到課堂時(shí)間有限，在完成“小戲”課堂表演后，筆者特別組織了“小戲表演”活動(dòng)，讓學(xué)生從《雷雨》《竇娥冤》《哈姆雷特》《青春之歌》等經(jīng)典文學(xué)作品中進(jìn)行選擇，在保證每個(gè)學(xué)生都能參與的同時(shí)，也感到快樂，他們也可以通過更多的文學(xué)作品，開闊自己的文學(xué)視野，體驗(yàn)人物，把教學(xué)變成“活的”教學(xué)。學(xué)生完成話劇編排后，筆者將邀請(qǐng)本班老師利用課余時(shí)間欣賞話劇，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采，拉近師生距離，為以后的教學(xué)做鋪墊。

四、 結(jié)語

總而言之，高中語文課堂提問設(shè)置是一個(gè)能夠直接幫助教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系重新進(jìn)行正確理解以及有效吸收的過程，能夠幫助學(xué)生對(duì)語文知識(shí)體系重新進(jìn)行深入探究，不僅能夠鍛煉和突出學(xué)生的創(chuàng)新思維以及表達(dá)能力，同時(shí)也能有效實(shí)現(xiàn)在課堂上師生的信息交流及互動(dòng)。所以教師在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行語文問題設(shè)置的時(shí)候，要注重其提問原則以及策略，使學(xué)生在問題設(shè)置后的解決問題的過程中逐漸熱愛語文學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳春艷（1977～），女，漢族，福建漳平人，漳州市龍文一中，研究方向：漢語言文學(xué)教育。