摘 要：在新課程改革背景下的初中教學(xué)中，對后進生的轉(zhuǎn)化也成為一項重要的教學(xué)工作。在推進素質(zhì)教育和初中生全面發(fā)展的進程中，提升后進生的成績有利于學(xué)生的整體發(fā)展。基于此，文章對初中教育中后進生轉(zhuǎn)化策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中教育;后進生轉(zhuǎn)化;策略實施

中圖分類號：G635.1?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0025-04

當(dāng)前國內(nèi)的教育教學(xué)形式發(fā)展帶有一定的普遍性，這種普遍性的教學(xué)思維就意味著會出現(xiàn)一些跟不上教學(xué)進度的后進生。在一個學(xué)習(xí)集體中，學(xué)生存在個體差異性，學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生容易在學(xué)習(xí)群體中找不到自己的定位，迷失學(xué)習(xí)方向，同時對自身的評價也容易降低，從而導(dǎo)致悲觀抑郁的情緒產(chǎn)生，其性格相較于其他同學(xué)表現(xiàn)得較為獨特、課堂注意力也不集中，并且和同學(xué)交流的過程中不能夠很好表達自我，不能準(zhǔn)確地把握自身定位，顯得有些自卑。做好對這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是我們?nèi)嫱七M素質(zhì)教育的重點問題之一。

一、 初中后進生的特點

1. 初中后進生思維較為活躍，并且極其富有創(chuàng)造性，同時也存在一定的浪漫主義性格特點，在考慮問題的時候大多以自身主觀意愿為主，缺乏對現(xiàn)實基礎(chǔ)的參考。并且情感較為豐富，好惡分明，對外來的一些新鮮事物的刺激較為敏感，情緒也容易受到環(huán)境的影響干擾。在參加教學(xué)的社會實踐機會較多的情況下，一些特殊地區(qū)初中的后進生更容易受到社會的負(fù)面影響，在一些特定的場合初中后進生顯得和其他人格格不入，情緒化較為嚴(yán)重。

初中后進生的性格較為個性化和感性化，并且學(xué)生的個體之間性格差異較大，這是因為在漫長的學(xué)習(xí)過程中他們養(yǎng)成了自己獨特的性格品質(zhì)，對自己的性格把握也逐漸成熟，呈現(xiàn)出多元化的性格趨勢。

2. 自我意識較為突出，片面的強調(diào)個性化發(fā)展和集體的觀念，使得初中的后進生的團隊意識較為淡薄，并且自我約束能力相對較差，在一些行為表現(xiàn)上往往呈現(xiàn)出個人的英雄主義色彩，強調(diào)以自我為中心，在一些場合表現(xiàn)的漫不經(jīng)心且具有較大的隨意性。初中的后進生的思想政治素質(zhì)還有待提高。

3. 文化基礎(chǔ)較為淡薄，初中的后進生大多對本專業(yè)的知識掌握較為牢靠，但是對中國的傳統(tǒng)文化和一些社會上的常識了解得不夠多，因此文化基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)為知識面較窄，并且在考慮問題的時候缺乏深度。

這部分學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)生涯中忽略了對其他知識的吸收，并且在其成長經(jīng)歷中也沒有對其他基礎(chǔ)知識加以重視，文化考試對他們來說并不重要，這種忽視文化課的情況使得初中的后進生的文化功底較差，并且思維的思辨性也不強，對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和西方優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)不能夠很好地繼承吸收。

二、 初中教學(xué)中后進生的形成原因

（一）部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

在初中學(xué)習(xí)過程中，知識的難度有所提升，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)的有所減弱，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦遇到困難就會顯得躊躇難進，難以利用合理的手段解決困難，逐漸地喪失了對初中學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。主要表現(xiàn)為在課堂上注意力不集中，在課后無法按時完成作業(yè)，并且對學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏熱情，態(tài)度消極。

這種態(tài)度不僅不能夠使得學(xué)習(xí)成績提升，反而會造成一些不良后果。態(tài)度較為消極，在初中學(xué)科學(xué)習(xí)中面對困難畏首畏尾，難以運用有效的方法對問題進行解決，使得問題堆積得越來越多，問題越多，后進生的學(xué)習(xí)態(tài)度就越消極，形成一種惡性循環(huán)。

在實際的初中教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)科的理解能力有所下降，不能夠靈活地運用學(xué)科知識解決現(xiàn)實中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差，同時學(xué)習(xí)的狀態(tài)也越來越差，這對初中生的長效發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。

（二）學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式方法不合理

在開展初中教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實情況，并合理地引導(dǎo)學(xué)生采納正確的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運用合適的學(xué)習(xí)方式來增強自己的學(xué)習(xí)效果。

在目前的實際初中教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素，如果一名學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的成績勢必會受到影響，一般情況下，這種影響是較為嚴(yán)重的。初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)不像小學(xué)學(xué)習(xí)那樣僅僅憑借著聰明才智和刻苦努力就能夠換取好的成績，沒有良好的學(xué)習(xí)方法支持，任何人面對初中學(xué)習(xí)都會淪為后進生。學(xué)習(xí)方式從某種層面上來看是初中學(xué)習(xí)的壁壘，對部分學(xué)生而言，缺乏良好的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，這是需要長期養(yǎng)成的一種習(xí)慣，因此這種壁壘從現(xiàn)實層面上來說還難以打破。

（三）教師的教學(xué)方式較為落后

在初中教學(xué)開展的過程中，學(xué)科教學(xué)方式的運用對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。在目前的初中教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師的觀念較為陳舊，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生進行教育，這樣“填鴨式”教學(xué)不僅不會起到良好的教學(xué)效果，還會讓學(xué)生逐漸喪失對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)的效果也不明顯，這樣就對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。

本身后進生的學(xué)習(xí)底子相對差些，采取“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式很難讓這部分學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到真正的內(nèi)容。教師在進行教學(xué)的過程中僅僅根據(jù)教材的內(nèi)容進行教學(xué)，沒有形成多元化的教學(xué)方式，并且沒有對課堂內(nèi)容進行拓展，這樣就使得教學(xué)方式相對較為單一，課堂氣氛也越來越沉悶，后進生本身就是一部分“犯困”群體。面對這種沉悶的教學(xué)方式更加難以提起興趣，這樣就會促使后進生在課堂中的主體性越來越低，最后甚至退出學(xué)科課堂的舞臺。

還有一部分教師在教學(xué)的過程中過分依賴于課件內(nèi)容，缺乏對學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的了解和分析，同時沒有考慮到后進生的真實需求，后進生本來在班級中就是“弱勢群體”，沒有針對性的分層教學(xué)就會嚴(yán)重地影響初中教學(xué)的實際效果，并且導(dǎo)致后進生難以跟上正常的課程進度。

如果不對教學(xué)的方式予以改善，那么后進生的成績從某種意義上來說不可能提升，這樣就不能夠發(fā)揮新課程改革要求下對初中課堂教學(xué)的全部要求。

三、 幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

后進生的自我約束能力相對差些，并且對外來誘惑的抵抗能力也相對一般，因此在學(xué)習(xí)過程中他們會經(jīng)常受到外界因素的干擾從而將學(xué)習(xí)的事情拋在腦后。在初中階段，知識的難度和學(xué)習(xí)的強度相較于小學(xué)階段都有加強，因此后進生在不適應(yīng)新環(huán)境的情況下，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件十分困難的事情，這就會對他們學(xué)習(xí)的積極性造成不良影響。此外，初中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律導(dǎo)致他們很容易在實際的學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生不良情緒，青春期的孩子容易產(chǎn)生躁動，心理也較為敏感，容易產(chǎn)生自卑、沮喪等情緒，這些情況在后進生的身上體現(xiàn)得尤為明顯。當(dāng)面對學(xué)習(xí)的困擾時，后進生很容易對自我產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為是自己的天賦不夠才導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。在長期這種不良情緒的折磨中，后進生會對自己、對學(xué)習(xí)失去信心，逐步地，使得他們今后的學(xué)習(xí)更消極，轉(zhuǎn)化起來更困難。

教師應(yīng)該結(jié)合上述后進生的現(xiàn)實情況進行具體分析，針對這些問題給出創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)困生逐漸走出認(rèn)知誤區(qū)，擺脫在學(xué)習(xí)和生活的過程中產(chǎn)生的消極、自卑等不良情緒，建立正確的世界觀和價值觀，重新認(rèn)識自我、認(rèn)識學(xué)習(xí)，從而樹立起學(xué)習(xí)信心，使得學(xué)困生的潛能得到激發(fā)。

具體的轉(zhuǎn)化例子可以是，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)困生難以融入課堂中的特點，采取積極有效的措施改善課堂氛圍，利用情景創(chuàng)設(shè)或者生活化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)困生更多地參與到課堂構(gòu)建中，并布置一些學(xué)困生力所能及的問題和作業(yè)幫助學(xué)困生逐漸找回自信。一個問題的解決就會使得后續(xù)問題解決更為容易，后進生在解決了一些簡單的問題后，他們會對自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)產(chǎn)生信心，這時候教師需要給予他們肯定和鼓勵，幫助學(xué)生在鼓勵中信心倍增。即使學(xué)困生在對簡單的問題也難以做出正確的回答時，教師也應(yīng)該通過耐心的引導(dǎo)，以及多元化的方式對其進行啟發(fā)，從而讓后進生自主獲得正確答案。再給予他們鼓勵，使得學(xué)生感受到來自教師和同學(xué)之間的關(guān)愛，從而主動地參與到學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，在日常的教學(xué)活動中也可以使用此法促使后進生主動轉(zhuǎn)化。

針對初中后進生的思維較為活躍的特點，還可以舉辦多種思想政治活動，以這種形式對他們加以思維引導(dǎo)，讓后進生在思想政治活動中能夠充分地展現(xiàn)自我，揚長避短，從而使得各方面的素質(zhì)都得到提升。這種手段對培養(yǎng)初中后進生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著重要的作用。對初中后進生來說，創(chuàng)新意識是非常重要的。通過組織多種思想政治活動進行教學(xué)內(nèi)容的實踐是一種很好的培養(yǎng)策略，能夠?qū)筮M生的創(chuàng)新能力進行良好的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得后進生的心理素質(zhì)提升，并且更加奮發(fā)向上。

四、 重視后進生的心理成長

從教育教學(xué)角度來看，一個沒有愛心的教師是無法從事好教育工作的。因此教師要從以人為本的角度出發(fā)，重視后進生心理發(fā)展進程，在對后進生的轉(zhuǎn)化中也要傾注進教師的愛心，讓他們明白他們沒有被教師和環(huán)境拋棄，仍有一部分人對他們是關(guān)心的、愛護的。

來自教師的關(guān)心能夠促進后進生養(yǎng)成健康陽光的性格，后進生在這種溫暖友善的環(huán)境下成長也能夠促進他們的學(xué)習(xí)成績提升。對后進生的缺點進行理解和包容能夠使得他們感受到來自教師的關(guān)愛，點燃他們的上進心理和想成為優(yōu)秀學(xué)生的希望之火。

針對這部分學(xué)生經(jīng)常擾亂課堂秩序、經(jīng)常和同學(xué)之間吵架等問題，教師應(yīng)該對其進行感化教育。不要嚴(yán)厲地批評這部分學(xué)生，這只會加深教師和后進生們之間的隔閡，要對他們曉之以理，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，從而促使他們產(chǎn)生想要為教師做一些事情的心理，這樣就能夠?qū)λ麄兊男袨樾纬杉s束并且對他們頑皮的心理機制造成沖擊。

堅冰終會融化，這只是一個時間問題，因此教師對初中生的心理成長引導(dǎo)不是一蹴而就的，是一個漫長的過程。后進生也會在教師長期的努力下感受到教師的誠意，對自己的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，進而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)斗志，摒棄不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，向著更優(yōu)秀的同學(xué)看齊。

五、 利用梯度教學(xué)的方式促進后進生成長

教師在對基礎(chǔ)知識講解后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平已經(jīng)有了質(zhì)的提升。但是有的學(xué)生在對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中并沒有很好地融入課堂中，課下也沒有進行有效的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致他們的基礎(chǔ)沒有打牢。在面對強度大的后面學(xué)習(xí)中，后進生就顯得力不從心?；谶@種差距，教師不能采取整體的一體化教學(xué)模式，要分層教學(xué)，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

有些初中生的學(xué)習(xí)底子薄，學(xué)習(xí)能力差，原因是其基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件非常無趣的事?；诖朔N現(xiàn)象，教師可以根據(jù)實際情況進行分組教學(xué)，對學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的學(xué)生，由淺入深地進行梯度訓(xùn)練培養(yǎng)，總結(jié)后進生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題并加以解決。

越是底子薄弱的學(xué)生越對學(xué)習(xí)興趣不高，他們的基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，學(xué)習(xí)的積極性下降。教師可以著重培養(yǎng)這種后進生的學(xué)習(xí)興趣，把平時教學(xué)中比較有趣的部分分享給他們練習(xí)。學(xué)習(xí)興趣是動力，在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣的同時也要讓他們把自己喜歡的學(xué)習(xí)方法記下來，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也對他們的成績提升和知識點的掌握有很大裨益。施行這種教學(xué)模式，學(xué)生的整體參與度得到了很大的提升，從而激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，理清了學(xué)習(xí)的思路。

六、 發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在轉(zhuǎn)化中的互相幫扶作用

優(yōu)秀的學(xué)生會通過自己的努力在學(xué)習(xí)過程中不斷地總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法，同時把這種學(xué)習(xí)的方法貫徹執(zhí)行到日常的學(xué)習(xí)中。同時他們自身也對學(xué)習(xí)有著清晰的認(rèn)知，人為學(xué)習(xí)可以改變當(dāng)前所面臨的困境。良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠完成的，要通過長期的學(xué)習(xí)實踐來進行總結(jié)。優(yōu)秀學(xué)生的特點之一就是刻苦努力，在別的學(xué)生玩的時候他們都在對學(xué)習(xí)保持強烈的興趣，從而一直都在學(xué)習(xí)的進程中不斷前進。

教師要將這部分學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)帶給后進生，使得他們擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，同時轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)理念，從根本上提高后進生的學(xué)習(xí)成績。

教師在日常課程的安排中可以設(shè)立一對一的幫扶學(xué)習(xí)，在兩個學(xué)生日常的交流促進過程中會對兩個人的行為都產(chǎn)生一定影響。后進生在這種朝夕相處的模式下也能盡快地學(xué)習(xí)到優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在對后進生進行轉(zhuǎn)化的過程中，加強優(yōu)秀學(xué)生的參與度能在一定程度上貫徹教師所指導(dǎo)的正確的學(xué)習(xí)方法，讓后進生的學(xué)習(xí)計劃受到優(yōu)秀學(xué)生的影響而變得更加縝密，從而提升了后進生學(xué)習(xí)的動力。教師也應(yīng)該全程監(jiān)督這種一對一的幫扶模式，防止優(yōu)秀生受到后進生的影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。在進行挑選配對的時候教師要進行一番思考，把最為合適的兩個學(xué)生安排在一起學(xué)習(xí)。

七、 家校融合幫扶

初中階段的學(xué)生正處于一個較為敏感的年齡段，學(xué)校、家庭等會給學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)壓力，尤其是對后進生而言，其背負(fù)的壓力相對更大。

后進生很可能會因為成績不好而感到自卑，同時認(rèn)為自己缺乏和較為優(yōu)秀的學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)能力，后進生的性格可能會越來越敏感。因此，在針對后進生的轉(zhuǎn)化問題上，應(yīng)該從心理壓力的根源著手進行解決。首先，對學(xué)校而言，良好的教學(xué)氛圍以及教師良好的師德是治愈后進生心理壓力的良藥，教師應(yīng)該及時采取一些適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生存在的問題進行解決。在家庭層面，家長應(yīng)該積極做好學(xué)校的配合工作，為后進生創(chuàng)造出和諧輕松的家庭氛圍，讓學(xué)生時時刻刻都能夠體會到正能量。其次，社會各界也應(yīng)該從多方面關(guān)注青少年成長過程中遇到的問題，積極為青少年解決遇到的問題并打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣多管齊下，并輔以教師的耐心教導(dǎo)，后進生會逐漸向優(yōu)秀學(xué)生靠攏。

八、 結(jié)語

綜上所述，對后進生的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化是一項長期的工程，首先教師在這個漫長的過程中要秉持一顆真心和足夠的耐心。其次對后進生轉(zhuǎn)化也需要采取針對性的教學(xué)手段，摒除后進生底子差的弊病，使得他們和所有學(xué)生一樣站在同一起跑線上。最后要消除這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的心理方面的顧慮，教師可以從多方面入手進行后進生的心理輔導(dǎo)，進而使得后進生的轉(zhuǎn)化工作順利完成。

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作者簡介：吳宏燕（1978～），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅省靖遠(yuǎn)縣五合中學(xué)，研究方向：班主任管理。