李志鴻

摘 要： 近年來我國提出減負提質(zhì)的政策，以減輕小學(xué)生的課業(yè)壓力。但是在實踐過程中，小學(xué)生作業(yè)內(nèi)容超量、超限、超時的現(xiàn)象仍然非常普遍，這也嚴重違背了素質(zhì)教育理念，不利于青少年的身心發(fā)展。文章對減負提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計展開探究，以真正落實減負提質(zhì)政策，解決小學(xué)教育中的頑疾。

關(guān)鍵詞： 減負提質(zhì);小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0079-04

一、 引言

小學(xué)教育中課業(yè)負擔(dān)過重，主要由多方面因素引起，如傳統(tǒng)教育價值觀念、家長對孩子的高期望、日漸增長的社會壓力等，可以說課業(yè)壓力的問題已經(jīng)根深蒂固，尤其是很多教育工作者并沒有認識到課業(yè)負擔(dān)過重帶來的后果。目前來看必須要對減負提質(zhì)理念有全面了解，簡單來說并不是針對課后作業(yè)一刀切，應(yīng)避免過多無謂的重復(fù)性內(nèi)容，有減有增讓學(xué)生在負擔(dān)范圍內(nèi)，同時強化自身的短板，這樣才能正確地減負提質(zhì)。在實踐過程中要根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)需求等，拓展課后作業(yè)內(nèi)容與形式，保證達到國家規(guī)定的作業(yè)質(zhì)量標準。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計減負提質(zhì)的內(nèi)涵和原則

（一）減負提質(zhì)的內(nèi)涵

減負提質(zhì)的真正含義是控制學(xué)生的作業(yè)總量，由于以往小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)量較大，已經(jīng)嚴重影響學(xué)生的課后生活，而且一味追求數(shù)量并不能提高學(xué)習(xí)效果，相反還會導(dǎo)致學(xué)生形成負面情緒，甚至是抵觸小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在這種壓力下教育部門針對性提出了減負提質(zhì)的理念，簡單來說就是在控制數(shù)量的同時提高質(zhì)量，作業(yè)內(nèi)容要精心設(shè)計，符合開發(fā)學(xué)生思維、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標。其次要為學(xué)生增添更多完成作業(yè)的動力，內(nèi)容選擇方面應(yīng)基于學(xué)生不同個體、能力、水平，打造多階梯、多層次的作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生留下自主選擇空間，在學(xué)習(xí)過程中各取所需。

（二）減負提質(zhì)的實施原則

目前來看想要真正實現(xiàn)減負提質(zhì)的目標，必須從教育的根本上入手，簡單來說就是以最終的學(xué)習(xí)目標為切入點，在小學(xué)教育中應(yīng)該有明確的目標。以往正是因為教師或家長的目標存在盲目性，所以才會一味要求學(xué)生去提高成績，并且為其報各種課后輔導(dǎo)班，這也是學(xué)生的主要壓力來源。由此可見教師與家長必須要有正確的目標，其次再從內(nèi)容入手，包括教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容，可以減少數(shù)量但不能減少質(zhì)量。另外想要真正落實減負提質(zhì)理念，必須要從多方面進行努力，包括學(xué)校、家庭、社會等，雖然都有望子成龍的心情，但是課業(yè)負擔(dān)過重反而會造成不良影響。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)形式單一缺少多元化設(shè)計

在素質(zhì)教育不斷普及度條件下，小學(xué)課后作業(yè)設(shè)計仍然沒有得到改善，教師仍然秉承著數(shù)量有限的作業(yè)設(shè)計形式，并且作業(yè)設(shè)計過程中沒能注重學(xué)生特點，最終導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽、學(xué)困生吃不了的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計中，大多仍然采取傳統(tǒng)書面設(shè)計形式，首先并不符合學(xué)生的年齡與心理發(fā)展特征，同時作業(yè)設(shè)計缺乏層次性，沒能結(jié)合學(xué)生的個體差異與個人能力，最終造成學(xué)生的抵觸情緒。另外作業(yè)的設(shè)計形式相對單一，直接導(dǎo)致學(xué)生的思路無法得到拓展，沒能發(fā)揮出課后作業(yè)的真正價值，因此課后作業(yè)流于表面形式。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥缺少趣味性設(shè)計

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計中，在內(nèi)容上缺少趣味性，所以學(xué)生對課后作業(yè)并沒有太高的積極性，尤其是很多教師會采取題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的練習(xí)題目要求學(xué)生完成，這也是造成課業(yè)壓力的重要原因。教師很少針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計，因此內(nèi)容上無疑過于重復(fù)、枯燥，并且與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺少明顯的創(chuàng)新性。另外簡單機械的題海戰(zhàn)術(shù)，并不能幫助學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，包括掌握正確的解題技巧等，學(xué)生也在應(yīng)付敷衍教師，甚至通過抄襲的形式來完成課后作業(yè)，無法體現(xiàn)出作業(yè)的效果，最終導(dǎo)致學(xué)生興趣下降、態(tài)度消極等問題。

（三）評價方式單調(diào)缺少人文關(guān)懷

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，評價也是比較關(guān)鍵的部分。以往作業(yè)評價方式相對單一，明顯缺少人文關(guān)懷，其實在作業(yè)評價中教師完全可以適當(dāng)給予鼓勵、贊賞，或給予學(xué)困生必要的幫助與指導(dǎo)，然而在實踐過程中對作業(yè)批改，無非就是分為三個等級優(yōu)、良、差，或在末尾寫上“閱”字與日期，由此可見評價內(nèi)容十分單調(diào)。作業(yè)評價形式有很多種類型，包括學(xué)生自評、互評以及家長評價等，如果教師為了節(jié)省批改作業(yè)的時間，利用這種相對敷衍的形式進行評價，必然會缺少人文關(guān)懷降低學(xué)生對課后作業(yè)的興趣，并且很難滿足學(xué)生的成長需求。

四、 減負提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

（一）落實層次性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

減負提質(zhì)是指適當(dāng)減少課后作業(yè)數(shù)量、提高課后作業(yè)質(zhì)量，但很多教師對該理念的理解并不透徹，在課后作業(yè)設(shè)計過程中一味減少內(nèi)容，甚至對學(xué)生的作業(yè)放任不管。正確的設(shè)計方法應(yīng)該是將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容進行精簡，從而有效提高復(fù)習(xí)鞏固效果。由于課后作業(yè)具有復(fù)習(xí)、鞏固作用，對學(xué)生的成長極為關(guān)鍵，以往課后作業(yè)的弊端就在于數(shù)量過大、質(zhì)量不高，因此當(dāng)下教師要展開層次性設(shè)計，提高課后作業(yè)質(zhì)量達到預(yù)期的教學(xué)效果。層次性數(shù)學(xué)作業(yè)代表設(shè)計過程中應(yīng)具有一定差異性，這是因為學(xué)生的水平、能力存在差距，同時對知識的掌握程度不一，所以需要教師給予重視，將課后作業(yè)劃分為多個層次，從而做到因材施教。例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級“時、分、秒”，首先要知道該章節(jié)的教學(xué)目標是要求學(xué)生準確認識時、分、秒，并且掌握基礎(chǔ)概念1小時=60分鐘，一分鐘=60秒，通過了解相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系構(gòu)建時間觀念。在作業(yè)設(shè)計中按照難度分為三個等級，低等級題目要求學(xué)生認識鐘表上的指針，指針走一圈代表多少小時、多少分鐘、多少秒，分針從1走到5代表多長時間？中等級題目可以利用時、分、秒設(shè)置填空題，如吃飯需要15（? ）、睡覺最少需要8（? ）、100米跑步項目需要10（? ）。高等級題目應(yīng)調(diào)動學(xué)生思維，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對扎實，因此需要設(shè)置具有思考性的題目，如果你有1小時如何分配？可以做哪些事情呢？生活中哪些事件與7：00、8：00、17：00相關(guān)？通過分層設(shè)計改變了傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，并且對學(xué)生來說更加公平客觀，符合自身的能力需求，有利于達到事半功倍的鞏固效果。

（二）增加生活性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

為了加深學(xué)生的理解和掌握，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該進階現(xiàn)實生活。通過結(jié)合生活環(huán)境促使作業(yè)內(nèi)容服務(wù)于生活。教師可以將作業(yè)與生活情境融合在一起，讓學(xué)生在實際生活中挖掘問題，強化自身實踐解題能力。貼合實際生活的作業(yè)內(nèi)容，不僅符合學(xué)生認知與生活經(jīng)驗，同樣會有利于探索、理解，并感知數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，養(yǎng)成善用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、看待生活的能力。尤其是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，沒有與自身的生活聯(lián)系在一起，這種情況下教師就可以通過作業(yè)設(shè)計，幫助學(xué)生感知生活中的數(shù)學(xué)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級“千克與克”，該章節(jié)的教學(xué)目標是讓學(xué)生感知重量單位、重量概念，掌握不同的稱重方法，從而解決現(xiàn)實生活中的各類問題。在作業(yè)設(shè)計中可以盡量貼近生活，如填空題：一瓶牛奶的重量大約是300（? ），一瓶醬油的重量是200（? ），除此之外還可以設(shè)置一些實踐性題目，要求學(xué)生在家里隨機選擇三樣物品稱重并記錄，結(jié)合學(xué)生認知與成長規(guī)律，從而設(shè)計出更生活化的作業(yè)內(nèi)容，以此來達到復(fù)習(xí)鞏固的效果，幫助學(xué)生加深理解。其次生活化的作業(yè)設(shè)計形式，會提高學(xué)生實踐興趣，改變以往學(xué)生對課后作業(yè)抵觸的問題，同時引入生活資源、激發(fā)學(xué)生思維，大大增強了數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，幫助學(xué)生帶著興趣進行探究與學(xué)習(xí)。

（三）融入研究性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

目前來看很多學(xué)生受到以往的作業(yè)設(shè)計影響，養(yǎng)成了諸多錯誤習(xí)慣，由于課后作業(yè)量非常大，不少學(xué)生因此形成抵觸情緒，同時在完成作業(yè)的過程中懶于思考。當(dāng)下可以采取研究性作業(yè)設(shè)計去改善，避免強制性要求學(xué)生思考，而是通過引導(dǎo)的形式，促使學(xué)生主動參與到研究思考中。研究性作業(yè)與常規(guī)作業(yè)形式不同，以往教師會采取大量練習(xí)題的形式要求學(xué)生思考，但是總體效果并沒有達到預(yù)期，正確的方法是讓學(xué)生經(jīng)歷思考、分析過程，并完成最后的歸納總結(jié)，這樣才具有一定研究性，并且在研究過程中加深理解和掌握。另外研究性作業(yè)有利于學(xué)生獨立思考，學(xué)生往往會自主收集資料，分析知識之間存在的聯(lián)系，整個過程只有學(xué)生全面思考才能完成。例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版三年級“長方形與正方形”中，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置研究性作業(yè)，如鄰居張大伯買了一塊長6米、寬4米的鐵皮，如果想要把鐵皮裁剪成一個正方形，請問周長如何計算？具體為多少呢？該形式的作業(yè)設(shè)計不僅具有研究性，同時融入了“長方形與正方形”的重點知識，有利于提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。除此之外研究性作業(yè)設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與習(xí)慣，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的成長有著顯著效果。

（四）增加應(yīng)用性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計得到重視，但不少教師仍然以練習(xí)題目為主，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠。減負提質(zhì)理念不僅是減少課后作業(yè)的數(shù)量、增加作業(yè)質(zhì)量，而且應(yīng)基于學(xué)生的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)其將已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，能夠真正將知識運用到生活中。因此作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性能力，尤其是鼓勵學(xué)生展開實踐操作，為學(xué)生的應(yīng)用能力提高創(chuàng)造良好條件，這樣學(xué)生不僅能夠善于觀察和思考，還會勇于實踐解決問題，享受數(shù)學(xué)知識帶來的快樂，避免對數(shù)學(xué)存在較強的抵觸情緒。另外實踐性作業(yè)設(shè)計還有很多特點，也需要教師能夠深入挖掘，基于學(xué)生多方面成長進行設(shè)計，不再是以練為主要措施，應(yīng)注重學(xué)生的實踐體驗，從而達到全面發(fā)展的目標。例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級“厘米和米”中，設(shè)計實踐為主題的作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生觀察生活中隨處可見的物品，并利用尺子量出具體大小，或不同物品之間的距離等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)觀念。再比如一年級“認識圖形”，可以讓學(xué)生觀察自己看到的物品形狀，其中包含了哪些圖形并記錄下來，回到課堂中向教師報告自己的發(fā)現(xiàn)，這樣不僅能夠增強學(xué)生的實踐能力，同時還會加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

（五）構(gòu)建趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

首先要明確數(shù)學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，主要作用在于復(fù)習(xí)鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，但是很多學(xué)生缺乏興趣，尤其在課后作業(yè)量大、難度高的條件下，自然會產(chǎn)生負面心理。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計中融入更多趣味性，以此來抓住學(xué)生的年齡與認知特點，通過將作業(yè)設(shè)計得具有新奇感，保證學(xué)生能夠帶著濃厚興趣完成作業(yè)。其次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)打破限制，避免過度重復(fù)、機械練習(xí)，這樣只會讓學(xué)生被動完成作業(yè)，并且把作業(yè)看成任務(wù)，因此復(fù)習(xí)鞏固效果并不好。小學(xué)生往往具備強烈的好奇心理，如果教師能夠抓住這一點，在滿足學(xué)生心理需求的同時，引導(dǎo)其自發(fā)完成作業(yè)，將被動轉(zhuǎn)化為主動，必然能夠達到事半功倍的效果。例如小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級“數(shù)據(jù)的收集和整理”（一）了解你的好朋友，教師可以在課堂中對學(xué)生提出：今天的課后作業(yè)是一項具有趣味性的活動內(nèi)容，了解你的好朋友！同學(xué)們在課后了解好朋友的個人信息并記錄下來，包括生日、年齡、身高、喜好、個人才藝等，通過調(diào)查準確記錄。由于小學(xué)生具有愛玩的天性，在學(xué)習(xí)過程中缺少動機的情況下，教師就可以將作業(yè)內(nèi)容設(shè)計得更有趣味性，促使學(xué)生充分參與、廣泛合作，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的觀念，能夠?qū)⒆鳂I(yè)當(dāng)成趣味性的內(nèi)容。

（六）注重多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

為了滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，遵循學(xué)生的認知、成長規(guī)律，設(shè)計出更為豐富的作業(yè)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，推動課后作業(yè)多元化、多樣化，這樣學(xué)生才能深入數(shù)學(xué)知識，形成良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作業(yè)對學(xué)生的影響很大，在設(shè)計過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，同時增添更多趣味性，體驗完成作業(yè)的成功，同時保證作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性，以此來達到減負提質(zhì)的目標。例如實踐性作業(yè)設(shè)計，畢竟“紙上得來終覺淺”，學(xué)生只有通過親手操作、解決問題，才能有效完善數(shù)學(xué)知識體系，加強實踐運用能力。另外很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程信心不足，這種情況下挑戰(zhàn)性的課后作業(yè)設(shè)計，可以極大程度幫助學(xué)生形成自信心，尤其在順利完成教師設(shè)計的作業(yè)題目后，找到成功的體驗感，日后對數(shù)學(xué)課程必然會有更加濃厚的興趣。除此之外還有游戲化作業(yè)設(shè)計、生活化作業(yè)設(shè)計，甚至是學(xué)生之間共同完成的作業(yè)內(nèi)容，從而有效避免作業(yè)只是被動地完成，這樣就會變成機械式練習(xí)，對學(xué)生的成長并沒有太多實質(zhì)性意義。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，選擇不同的作業(yè)設(shè)計形式，確保作業(yè)多樣化、多元化。

（七）加強游戲性數(shù)學(xué)作業(yè)涉及

在減負提質(zhì)背景下，小學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該減數(shù)量不減質(zhì)量，所以需要多元化作業(yè)設(shè)計形式，為學(xué)生提供課后思考、實踐操作的空間，但是要注意避免影響學(xué)生的娛樂時間，從根本上降低課業(yè)壓力。為了扭轉(zhuǎn)課后作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一等問題，教師應(yīng)基于減負提質(zhì)的設(shè)計理念，加強游戲性數(shù)學(xué)內(nèi)容，融入一些趣味性的元素，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。以往學(xué)生在面對課后作業(yè)的時候，大多會呈現(xiàn)出興趣缺乏、學(xué)習(xí)動機不足的問題，原因就在于作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計缺少驅(qū)動力，當(dāng)下教師要根據(jù)學(xué)生的個性與特點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，如愛玩好動、好奇心重等，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生感興趣的事物作為入手點，從而提高作業(yè)完成度。游戲性作業(yè)注重引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，能夠真正實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標，例如小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法”中，教師設(shè)計出撲克牌找朋友的游戲作業(yè)，并且邀請家長共同參與到其中，首先由家長說出具體數(shù)字，學(xué)生馬上在撲克牌中尋找兩張或多張牌使其相加正好等于家長說出的數(shù)字。通過游戲作業(yè)的開展，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能在課后時間拉近學(xué)生與父母之間的距離，同時掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。

五、 結(jié)語

綜上所述，近些年小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)加重的情況逐漸加劇，這也對學(xué)生的成長造成阻礙。課業(yè)負擔(dān)較大的現(xiàn)象，一般與傳統(tǒng)教育觀念有關(guān)，尤其是以往的應(yīng)試教育，過于注重考試成績，反而忽略了學(xué)生本身的成長需求。因此我國開始采取相關(guān)政策，明確要求減輕小學(xué)作業(yè)量，給學(xué)生營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進學(xué)生全面發(fā)展。減負提質(zhì)政策目前已經(jīng)得到推廣，準確來說減負并不是單純地減少作業(yè)內(nèi)容，而是避免機械式刷題、超前超標培訓(xùn)等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)減負、有減有增，將學(xué)生的作業(yè)壓力控制在適度范圍內(nèi)，真正發(fā)揮出課外作業(yè)的鞏固強化作用，通過提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生針對性學(xué)習(xí)。

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