韓小勇

摘 要： 小學數(shù)學教學中，必須結合學生創(chuàng)造性學習能力的培養(yǎng)，提高他們的邏輯思維能力，使他們能在數(shù)學的世界里不斷探究和進步。小學數(shù)學的學習具有一定的難度，因此在教育的過程中，必須要建立全新的教學理念，通過綜合性數(shù)學問題，引導小學生學以致用，解決生活中的實際問題，同時對學生的學習效果進行有效評價。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學;創(chuàng)造性學習能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1673-8918（2022）08-0063-04

一、 引言

小學數(shù)學的學習過程是遵循著循序漸進的設計理念的。在這一實踐過程中，數(shù)學教師必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，遵循科學的教學原則，對學習中一系列抽象性思維問題，建立起有效的突破手段。在此過程中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，建立起有效的創(chuàng)造性思維，用數(shù)學的思維解決實際問題，這是小學數(shù)學教學的重點和難點。因此，教師必須進行精心的教學設計，切實做到數(shù)學教學水平的提升，保障學生的創(chuàng)造性思維的建立。

二、 營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

在進行數(shù)學知識的學習過程中，教師必須要注意學習氛圍的打造。必須結合實際的學習內容，進行有效的情境設計，在此基礎上形成熱烈的學習氛圍，促進學生較好的思考和交流，保障小學生在課堂教學過程中積極地思考，激發(fā)內心的學習興趣，建立起有效的創(chuàng)造性的學習能力。教師要注意學生興趣的引導，在此基礎上形成較好的探究和觀察的氛圍，從而保障學生養(yǎng)成良好的學習習慣。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅在于知識的灌輸，還要結合學生的思考進行積極的引導和促進，這需要教師綜合地了解學生學習的實際情況，在此基礎上進行充分的學情分析。學生在學習過程中，不能僅僅機械地傾聽教師的講解，這樣會束縛學生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。因此，教師必須建立起創(chuàng)造性的學習氛圍，在實際的教學中尊重學生的思維特點和認知規(guī)律，建立起開放性的數(shù)學課堂。為了達成對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，教師必須改變以往的教學手段，結合生動的教學資源，引導學生在學習中不斷地思考，達成自身對知識的理解和駕馭水平的提升。例如在學習方程的時候，很多學生對方程的組成形式不理解，也不能明確方程存在的價值和意義。教師就不能僅僅拘泥于講解中，而是要設置出一個情景，引導學生去思考：“現(xiàn)在老師有一個小問題需要大家的幫助：學校最近要進行踢毽子比賽，男生的人數(shù)是女生人數(shù)的三倍，現(xiàn)在只是知道女生的人數(shù)比男生少20人，這該怎么知道男生和女生都有多少人呢？”教師進行了這樣的一個情境設立，小學生就會積極地進行思維創(chuàng)新了，因為這是他們心中具有挑戰(zhàn)性的小任務，如果通過自身的努力得出結果，會是一件比較有成就感的事情。學生們會積極地交流與商討，最終他們會在探索中發(fā)現(xiàn)，原來方程中所謂的x就是一個未知元素，要積極地想辦法，通過已知元素的推演得出最后的結果，這就是方程的意義之所在。于是學生就會觀察眾多元素，進行綜合的利用和分析，最終找到解題的技巧。這一學習進程就會引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，它不再是機械的講解，而是激發(fā)學生的求知欲望，引導學生不斷地研究和思考，通過自身的能力找到知識背后的實際鏈接，生發(fā)出對數(shù)學的有效認識，最終通過這一學習模式的促進作用，在學習的過程中具備創(chuàng)新的思維和較好的實踐能力，為學習能力的提升奠定堅實的基礎。

三、 培養(yǎng)良好的觀察習慣，促進創(chuàng)造能力提升

數(shù)學教師還要引導學生具備縝密的思維以及觀察的習慣，這是促進創(chuàng)造能力提升的有效手段。這種觀察習慣的養(yǎng)成，不僅僅要依靠教學進程中的潛移默化，還要綜合培養(yǎng)學生具備敏銳的觀察力，從而在學習的進程中進行自我學習能力的提升。數(shù)學知識的學習必須建立嚴謹?shù)乃季S邏輯，以及有效的觀察習慣。如果學生本身不具備自我觀察和提煉的能力，在數(shù)學的學習進程中是無法進行深入研究的。因此教師必須引導學生，學會結合數(shù)學的思維，去積極地總結數(shù)學學習過程中的問題，獲得數(shù)學的分析和理解能力。例如在進行小學數(shù)算與巧算的練習中，就需要學生具有自我總結的能力。學生要通過自我的觀察，找到能夠形成整數(shù)的元素進行整合，這樣就會增加運算的簡便性，減少列式計算的麻煩。因此，觀察能力是創(chuàng)造力養(yǎng)成的前提條件，必須通過觀察找到實際需要解析的數(shù)學現(xiàn)象，才能在思考的領域中不斷地探究和進步，結合自身的思考去得到最為優(yōu)化的實際效果。因此，教師必須經過精心的設計，為學生呈現(xiàn)出具有規(guī)律的數(shù)學現(xiàn)象，之后積極的引導學生進行觀察和總結。在這一過程中，教師一定要控制自身的參與程度，要充分地尊重學生的主體地位，要耐心地等待學生一步步地接近數(shù)學的本質，而不是急于求成進行講解。學生的觀察能力的培養(yǎng)需要一個較長的實踐過程，而教師需要做到的就是及時地調整學生觀察的方向，避免走入死胡同，之后就是投入極大的耐心去靜待花開。只有具備扎實的觀察能力，才能在有效的觀察基礎上不斷結合自身的數(shù)學實踐能力，具備學習數(shù)學過程中的創(chuàng)新思維，開啟一條有效的數(shù)學學習之路。同時教師還要注意讓學生養(yǎng)成較好的學習習慣，做好充足的課前準備，對學習的內容進行及時的預習;課堂上要認真聽講，對學習中的任務做到全面參與，積極回答問題，開展與同學之間的有效交流;同時還要參與到課堂的討論和互動中發(fā)表自身的見解，為有效觀察和創(chuàng)造力激發(fā)做出貢獻。

四、 發(fā)揮學生的想象能力，激發(fā)較好學習實踐

在數(shù)學的學習進程中，觀察力是打開數(shù)學殿堂的敲門磚，那么有效的想象力就等于為學生插上了進步的翅膀，能幫助他們實現(xiàn)數(shù)學學習進程中質的飛躍。因此在數(shù)學學習的進程中，數(shù)學教師不僅僅要注意課堂的有效設計，促進學生綜合掌握數(shù)學學習中的理論知識;還要結合有效的學習實踐，提升學生對數(shù)學的綜合運用能力。在此過程中，教師必須引導學生積極地展開想象思維，不斷地發(fā)揮自身的學習能力，去探究數(shù)學知識背后的邏輯知識架構，形成完備的數(shù)學學習能力。對小學生來說，正負數(shù)是一個較難的學習單元，他們對正負數(shù)很難建立起實際的理解，這就是教師要著重解決的教學設計問題了。在正負數(shù)的學習過程中，教師首先要解決的就是學生的理解能力問題。首先教師要通過一系列的生活元素，去梳理正負數(shù)的存在形式。正數(shù)的意義學生都能較好地理解，就是一種有效的自然數(shù)的存在形式，但是負數(shù)的含義學生就會覺得晦澀難懂，比較難以理解。教師就可以首先通過簡單講解，告知學生正負數(shù)符號的表達含義，簡單地呈現(xiàn)一些負數(shù)的表現(xiàn)形式：冬天里的低溫、食品質量的上下浮動等，通過學生的實際觀察建立起有效的思考途徑，之后就可以為學生建立起想象的空間，在課堂中結合小組的交流與合作，讓學生尋找生活中這樣的符號存在。這一實踐過程就可以激發(fā)學生的想象力，促進學生不斷地思考和尋覓，這一過程的實際作用是巨大的，可以直接引導學生思考習慣的開展，促進學生總結能力的提升。學生會在觀察和提煉中得出自身的學習結果，促進對正負數(shù)的理解不斷的深入，也明白了數(shù)學知識的實踐價值和作用。因此，數(shù)學教師必須通過科學的課堂環(huán)節(jié)設計，引發(fā)小學生在課堂上熱烈地討論，在實際的思考力的引導下做到理論聯(lián)系實際，借助生活實例增加對數(shù)學知識的理解和運用，從而了解數(shù)學知識的實踐價值，以及在生活中應用的廣泛性。通過這種與生活實踐的結合，采用集體課堂活動的方式，激發(fā)學生對與數(shù)學知識探究的實際興趣和欲望，在這一綜合教學手段的保障下達到更好的學習效果。

五、 鼓勵開展合作式學習，引導學生集思廣益

數(shù)學是比較抽象性的，對小學生來說，數(shù)學的學習進程中需要教師的及時輔助和引導。但是在具體的學習進程中，教師如果參與得過多，反而會束縛小學生的發(fā)展，因此必須尋找一條有效的途徑，使小學生既能夠得到意見的交流，還能夠在這種交流中不斷的成長和進步。在這種需求的前提下，現(xiàn)階段的小組合作學習就是一種較為有效的解決辦法。在小學生的學習進程中，如果缺少相應的實踐活動以及個體間的充分交流，就會限制小學生思維能力的發(fā)展。因此，數(shù)學教師必須組織有效的小組合作交流的學習模式，提升小學生對數(shù)學這一學科的理解能力。數(shù)學教師要有效的利用小組合作的學習模式，在課堂上積極地樹立起小組合作理念，通過小組的組建和成員劃分有效地引領學生開展自主學習。教師要結合學生的實際興趣特點和能力水平，設置有效的小組合作探究任務，在此基礎上充分發(fā)揮小學生的思維優(yōu)勢，讓學生在小組織中不斷的研究和探討，從而做到群策群力，結合集體的力量去攻克學習中的難關。在小組交流的過程中，必須引導學生走生活學習之路，要在理論學習的基礎上積極的融合生活元素，解決生活中的實際問題，從而有效地做到把數(shù)學的理念和運用到生活中去。但是在實際的課堂教學當中，如果沒有充分的交流以及實際配合，小學生是很難完成這個實際任務的。教師必須利用小組合作的優(yōu)勢，保障提升這種互動式學習的有效性，充分地發(fā)揮小組合作學習的實踐優(yōu)勢。在數(shù)學的學習進程中，教師要對實際的學習策略進行精心設計，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，促進教學效果的有效提升。教師要注意的是，合作任務中問題的選擇是具有極高的要求的。必須在設計問題的時候滿足開放性的實際要求，因為數(shù)學學科的特質決定了不是所有的問題都適合自主學習的。教師在設計問題的時候，要選擇一些層次較深、具有一定實際難度的問題，交給學生去展開討論和研究，否則就會失去合作學習的意義和效果。這時教師就要有效地設計小組合作學習的問題內容，組建具有引導作用的導學案，設計出一條有效的、自主探究的路徑，通過難易適中的導學案，引導學生由淺入深、循序漸進地進行自主探究。例如求陰影面積這類問題就特別適合學生討論的展開。很多學生不具備立體思維，對圖形的觀察很難符合構圖的實際要求。這個過程就需要其他同學的幫助和引導，從而促進學生逐漸的認知畫面的立體感，在學習的進程中不斷的增強識圖能力。小組合作的輔助作用能做到教學情境的具體化，大大的提升了學生對圖形的認知能力，也促進了對數(shù)學知識的掌握能力，從而增加學生的自信心，也形成了數(shù)學知識對實際生活的指導作用。

六、 結合生活元素的實踐，發(fā)揮創(chuàng)造性的作用

數(shù)學的學習過程中，必須有效地尊重學科特質。數(shù)學屬于比較抽象的學科，對學生來說，很多概念性的問題都具有一定的實際難度，較為不容易理解。數(shù)學教師就要設計較好的實踐教學理念，要梳理出數(shù)學元素中的重點內容，有效地把這些晦澀難懂的知識進行科學的分解和細化，在生活中尋找到相關的實踐元素，在此基礎上盡最大的努力做到聯(lián)系生活實際，讓學生在生活元素中去感知這種知識架構，從而加深對數(shù)學現(xiàn)象的理解，獲得良好的學習體驗，同時也能夠知道數(shù)學在實際生活中的重要性，領略數(shù)學學習進程中的奧妙所在。例如在數(shù)學學習的過程中，會有很多類似于節(jié)約用水、避免浪費的實際倡導。這些生活理念的灌輸，都隱藏在數(shù)學的解題內容中。對這一類的問題，教師首先要建立起結合生活實際的意識，不僅僅要引導學生掌握解題技巧，還要促進學生對這一數(shù)學現(xiàn)象背后的問題展開思考。在學習中教師要注意，一切學習能力的培養(yǎng)，都是為了解決實際問題而來的。因此，就要把這種生活實踐的結合引入數(shù)學教學之中。教師可以建立起有效的小情境，通過PPT等生動的實踐元素，聯(lián)系生活實際進行生動的導入：“同學們，我們身邊很多珍貴的資源都是大自然的恩賜。但是它們并不是取之不盡、用之不竭的。我們所居住的地球雖然是一個‘水球’，但是它的淡水資源十分匱乏，所以我們要節(jié)約這有限的水資源。大家有沒有發(fā)現(xiàn)浪費水資源的現(xiàn)象呢？你們對節(jié)約用水有什么好的意見和建議嗎？”之后教師就可以給學生展示的機會，引導小學生說出生活中浪費水資源的現(xiàn)象，積極的思考和梳理節(jié)約用水的措施。這就是一場生動的生活技能提升課，之后教師就可以進入數(shù)學教學的過程中，通過數(shù)學中水的體積的計算，對水資源的利用和消耗數(shù)量做到心中有數(shù);同時也可以通過進行水的體積等一系列的觀察實驗，去探究水資源的利用比率問題。教師必須有效的結合生活實際，引導小學生不斷的觀察和思考，使學生在對水的體積有了直觀形象的理解之后，形成節(jié)約意識和環(huán)保態(tài)度，促進學生深刻地意識到數(shù)學的實際作用。數(shù)學知識存在于生活中的每一個角落，必須通過生活中的實際元素提升學生的創(chuàng)造性思考能力，建立起對數(shù)學學科的重視程度，同時也養(yǎng)成明確的環(huán)保意識，這就等于在教學的過程中做到一舉兩得，實現(xiàn)較好的能力和素養(yǎng)的提升。

七、 積極組織數(shù)學活動，提升學生創(chuàng)造思維

在教學過程中，教師也要結合小學生的興趣特點，有效地組織數(shù)學的教學活動。在小學數(shù)學的活動設計中，教師必須通過科學的活動設計理念，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，促進學生在數(shù)學學習的進程中不斷地成長和進步。這些活動的設計要具有豐富的表現(xiàn)形式，吸引小學生積極地參與，并且在實踐中不斷地提升對數(shù)學的掌控能力，以及對知識的運用能力。例如在小學數(shù)學中，教師可以發(fā)掘生活中的實際問題，開展一個現(xiàn)場分析會，積極地引導學生解決問題的能力。在分析會上，教師可以利用挑戰(zhàn)答題的形式，展開生動有趣的PK賽，促進學生利用數(shù)學的思維解決數(shù)學問題、分析數(shù)學現(xiàn)象，以這種生動的活動開展作為進步的契機，促進學生創(chuàng)造思維的形成。在我們的生活中，很多數(shù)學問題本身就是一種真實的存在，教師就可以把生活中的小妙招引入課堂教學之中，列舉一些生活中的現(xiàn)象，讓學生看到生活中一些問題的實際狀況。為了提升學習的興趣，教師要注意這些問題的呈現(xiàn)形式，要通過生動有趣的活動促進手段，引導小學生開展自主探究，總結生活中的現(xiàn)象以及如何解決措施，提升數(shù)學學科的實踐性。在數(shù)學課堂教學過程中，教師要有效地開展活動，注重實踐與理論學習的結合，通過引入新的活動手段組織實際教學，從而做到有效地擴充課堂容量，提升學生對數(shù)學知識的感知水平，提高小學生解決問題的實際效率，促進學生更加直觀、形象地探究學習內容。

八、 結語

所以，數(shù)學創(chuàng)新力培養(yǎng)必須遵循循序漸進的過程。教師要結合學生的實際學情進行精心設計，才能實現(xiàn)從理論中來、到實踐中去的學習策略，結合小組合作以及活動的開展，最終形成一個學習的閉環(huán)，促進數(shù)學知識完全的消化、吸收，培養(yǎng)良好的數(shù)學邏輯思維能力。

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