摘要：核心素養(yǎng)理念指引之下的高中地理教學(xué)要更好地體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)，立足學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力。文章基于試題分析的角度，淺談近年來(lái)高考中對(duì)地理綜合思維考察的特點(diǎn)，為今后高中地理教學(xué)創(chuàng)新突破提供有效方向。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;高考;試題;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2022）03-0135-04

從2017年開(kāi)始，上海、浙江新高考改革順利實(shí)施，近年來(lái)，新高考改革已推廣到全國(guó)更多地區(qū)?？荚囌猩贫鹊淖兓瑢?duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)意識(shí)提出了更高的要求。同時(shí)，試題創(chuàng)編層面也體現(xiàn)出很多創(chuàng)新性。為了更好地推動(dòng)核心素養(yǎng)順利落地，讓學(xué)生在高考中取得理想分?jǐn)?shù)，在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師既要做好學(xué)生學(xué)情的分析，更要結(jié)合新高考改革亮點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、新高考改革對(duì)地理學(xué)科教學(xué)新要求

地理是一門綜合性學(xué)科，在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要掌握一些綜合的自然與人文知識(shí)，同時(shí)還要更好地認(rèn)知時(shí)空與地域的復(fù)雜性，發(fā)展學(xué)生綜合思維能力。尤其是新高考改革的推行，對(duì)現(xiàn)代公民的必備素養(yǎng)提出了諸多新要求。在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師一方面要推動(dòng)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，另一方面，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握必備品格發(fā)展關(guān)鍵能力。這樣才可以更好地適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的綜合性培養(yǎng)需求。

新高考改革指引之下地理不僅考查學(xué)生的知識(shí)理解能力，更要指引學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些具體問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用，推動(dòng)學(xué)生綜合思維不斷養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)提出了更高的要求。高考改革模式之下的地理試題越來(lái)越體現(xiàn)了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的綜合性考察，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、綜合思維水平等方面都顯著提升。教師要更好地著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，推動(dòng)學(xué)生快速掌握知識(shí)，讓學(xué)生形成連貫知識(shí)脈絡(luò)。積極學(xué)習(xí)遷移，以有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)。面對(duì)試卷上出現(xiàn)的各類題目，不僅要讓學(xué)生掌握一些基本學(xué)習(xí)方法，還要打開(kāi)視角積極創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生思維靈活性提出了更高的要求。

二、綜合思維素養(yǎng)內(nèi)涵分析

結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理的核心素養(yǎng)包含了人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中綜合思維是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解具體問(wèn)題的一個(gè)必備素養(yǎng)。綜合思維就是要求人們能夠從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)、科學(xué)的認(rèn)知和分析地理環(huán)境，探索其與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。故而在高中地理學(xué)科中，綜合素質(zhì)素養(yǎng)包含了要素綜合、時(shí)空綜合、地方綜合三個(gè)維度。

（一）要素綜合

要素是指地理環(huán)境中各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體。在地理探究的過(guò)程中，要素包括了人文地理要素、自然地理要素兩個(gè)大的分類。人文地理要素又包括了市場(chǎng)、交通、政策、環(huán)境、資源等具體方面;自然地理要素包含了地址、地形、氣候、水文、生物、土壤、自然災(zāi)害以及自然資源等不同要素。要素的綜合就是指我們?cè)诳创乩硎挛锘颥F(xiàn)象的過(guò)程中，要將各個(gè)要素綜合來(lái)分析，既要有對(duì)各個(gè)要素的獨(dú)立判別，又要對(duì)要素的綜合性影響有機(jī)分析，是科學(xué)地理觀建立的一個(gè)重要過(guò)程。

（二）時(shí)空綜合

時(shí)空綜合是指在對(duì)地理的要素或地理事物分析的過(guò)程中，既要對(duì)當(dāng)前的要素進(jìn)行有效的綜合，還要對(duì)其隨時(shí)空變化而呈現(xiàn)的一些過(guò)渡性特點(diǎn)進(jìn)行有效解讀，這是地理綜合探究的一個(gè)重要方向，同時(shí)也是地理事物運(yùn)動(dòng)變化的代表性特點(diǎn)。將靜止分析與動(dòng)態(tài)變化分析有效結(jié)合，才可以更好地強(qiáng)化時(shí)空認(rèn)知。

（三）地方綜合

地方綜合在地理學(xué)上又被稱作區(qū)域認(rèn)知，是指在分析某一個(gè)地域內(nèi)的事物特征或現(xiàn)象時(shí)，要能夠?qū)⒌胤礁鱾€(gè)要素綜合，將其出現(xiàn)、演變過(guò)程有效分析，從而更好地建立科學(xué)地理思維，形成科學(xué)地理認(rèn)知。

三、基于高考試題分析高中地理綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

新高考改革已經(jīng)在全國(guó)各地陸續(xù)推廣，同時(shí)還有一些地區(qū)仍在實(shí)行全國(guó)卷，故此次分析結(jié)合全國(guó)卷和地方卷呈現(xiàn)出的特點(diǎn)來(lái)綜合考量，分析綜合思維素養(yǎng)在試題中的有效體現(xiàn)。

（一）綜合思維素養(yǎng)設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)分析

不論是全國(guó)試卷還是一些地方高考試卷，都緊密貼合了課程標(biāo)準(zhǔn)，在試卷上從各個(gè)角度對(duì)學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行了考察。從卷面上來(lái)看，綜合各個(gè)角度的考察都有覆蓋。很好地體現(xiàn)了地理學(xué)習(xí)過(guò)程觀察分析、綜合辯證的有效推進(jìn)。全國(guó)卷和地方試卷對(duì)于綜合思維考察的比重都比較大。其二，凸顯了思維素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的重要地位。在出題過(guò)程中，一般選擇題對(duì)綜合思維考察的難度相對(duì)較小，綜合性試卷部分難度較大。另外，在試卷上各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考察與自然地理和人文地理綜合性更高。而在旅游地理、自然災(zāi)害防治、環(huán)境保護(hù)方面比例相對(duì)較小，但是試題的設(shè)計(jì)也非常新穎。

總體而言，目前高考中對(duì)于綜合思維能力的考察難度頗大，知識(shí)點(diǎn)分配比較均衡，能夠很好地體現(xiàn)出高考對(duì)知識(shí)考察的基礎(chǔ)性和較大的難度區(qū)分性。

（二）綜合思維素養(yǎng)設(shè)計(jì)的不同點(diǎn)分析

1.全國(guó)卷綜合思維試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)解讀

截止到2021年高考，現(xiàn)在使用全國(guó)卷的省份有河南、陜西、山西、廣西、甘肅、貴州、黑龍江、吉林、云南、新疆、內(nèi)蒙古、青海、西藏等。分析這幾個(gè)地區(qū)的試卷可以發(fā)現(xiàn)，全國(guó)卷在綜合思維考察方面的力度非常大。在全國(guó)卷中，綜合思維素養(yǎng)很好的體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐能力的綜合思維，考察貫穿卷面始終。在全國(guó)卷中對(duì)于各個(gè)題型的考察難度也有很大的區(qū)分。尤其是在綜合題解答部分難度都非常高，需要學(xué)生有效分析，將人文地理、自然地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展和選修地理教材綜合。試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了重點(diǎn)突出、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。在近幾年的綜合思維考察中，比較集中的知識(shí)點(diǎn)有地殼物質(zhì)循環(huán)、大氣運(yùn)動(dòng)、水循環(huán)、地理環(huán)境地域分異規(guī)律、地表形態(tài)的內(nèi)外的因素、工農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、發(fā)展特點(diǎn)、交通因素、交通運(yùn)輸方式、交通布局、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布等。綜合性知識(shí)點(diǎn)的考察也與當(dāng)前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新發(fā)展的形勢(shì)緊密融合，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)科的現(xiàn)代前沿化特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)了學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生用地理所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些具體問(wèn)題。

總體而言，全國(guó)卷在綜合思維素養(yǎng)考察方面水平梯度設(shè)計(jì)合理，知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面，同時(shí)重點(diǎn)突出體現(xiàn)了高考的區(qū)分度和人才選拔機(jī)制。同時(shí)在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)考察過(guò)程中很好地體現(xiàn)了相互揉雜，需要將各個(gè)要素綜合考慮，才可以取得比較理想的答案。

2.地方考卷綜合思維試題設(shè)計(jì)特點(diǎn)解讀

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，當(dāng)前各個(gè)地方開(kāi)始自主命題，在地理試卷考察過(guò)程中呈現(xiàn)出一些新特點(diǎn)。首先，很好地體現(xiàn)了綜合素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理相融合的特點(diǎn)。基于對(duì)近年來(lái)的高考試卷分析可以發(fā)現(xiàn)，地方自主命題過(guò)程中，很多地區(qū)都加入了鄉(xiāng)土地里的相關(guān)知識(shí)。如從互聯(lián)網(wǎng)加農(nóng)產(chǎn)品的角度，讓學(xué)生分析當(dāng)?shù)氐囊恍┺r(nóng)業(yè)區(qū)域因素。從地方特色趣味資源入手，讓學(xué)生分析一些氣候、交通等因素對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、工業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，從鄉(xiāng)土地理的角度來(lái)命題，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展。同時(shí)，試題的設(shè)計(jì)與時(shí)事熱點(diǎn)相結(jié)合，體現(xiàn)了愛(ài)國(guó)愛(ài)家的重要思想。與全國(guó)卷相比，各個(gè)地方試題設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是自然地理還是人文地理，抑或是區(qū)域地理，對(duì)綜合素養(yǎng)的考察，知識(shí)點(diǎn)分布更加均衡。試題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在選擇題部分以難度較低的題型為主，綜合題部分以難度較高題型為主，同時(shí)對(duì)必修、選修和選擇性課程進(jìn)行了綜合考察。新高考改革落實(shí)過(guò)程中，地理試卷的命題更好地體現(xiàn)了創(chuàng)新性，除了讓學(xué)生根據(jù)固定模式來(lái)答題之外，很多地方試卷都出現(xiàn)了加試題部分。對(duì)綜合思維素養(yǎng)的考察更好地體現(xiàn)了發(fā)散創(chuàng)新。另外，還有很多地理問(wèn)題延伸了生物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)，緊扣當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生分析解讀。地方類試題的圖表類內(nèi)容有所增加，同時(shí)與教材緊密結(jié)合。更好地體現(xiàn)了高考回歸基礎(chǔ)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的特點(diǎn)。既需要學(xué)生掌握地圖語(yǔ)言，同時(shí)又要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注教材有效分析，創(chuàng)新解答。

地方試題的設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出、布局合理，圖文融合，體現(xiàn)出了對(duì)新教材的創(chuàng)新型應(yīng)用。

四、新高考改革背景下的地理綜合思維培養(yǎng)對(duì)策

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生自身的綜合思維意識(shí)

在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)要貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合課程知識(shí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)前后聯(lián)系、綜合思考。同時(shí)要指引學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)一些學(xué)科主干知識(shí)有效把握，更好地思考各個(gè)內(nèi)在要素之間的相互關(guān)聯(lián)。

例如，在分析植物與動(dòng)物的特點(diǎn)時(shí)，要能夠?qū)τ绊懼参锷L(zhǎng)的各個(gè)基礎(chǔ)要素有效分析。通過(guò)植物的外貌來(lái)判斷它的可能生長(zhǎng)地區(qū)，結(jié)合該地區(qū)的一些自然環(huán)境和人文要素來(lái)有效推斷植物生長(zhǎng)的習(xí)性，表現(xiàn)出的一些枝葉特點(diǎn)。另外，還要考慮植物與生物之間的相互關(guān)系?？傊?，在考慮植物的特點(diǎn)時(shí)要能夠從氣候、地形、土壤、水源、生物、洋流、人類活動(dòng)地域面積等多個(gè)方向考慮。將各個(gè)要素對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育可能產(chǎn)生的影響有效綜合。

在高中地理教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的分析，教師不要直接告訴學(xué)生具體的答案，而是要更好地從題目本身入手，教會(huì)學(xué)生問(wèn)題解答的有效方法。引導(dǎo)從要素綜合的角度逐步嘗試，讓學(xué)生首先考慮影響這種現(xiàn)象的主要要素是什么，次要要素有哪些，各個(gè)要素之間有何綜合性關(guān)系。只有真正把握了基礎(chǔ)知識(shí)，在回答問(wèn)題時(shí)才能夠從點(diǎn)到線，綜合成面。既不會(huì)有所遺漏，又能避免學(xué)生對(duì)答案的生硬記憶，這樣，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠更好地有機(jī)串聯(lián)，綜合思考，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都能自如應(yīng)對(duì)。

（二）彰顯學(xué)生主體性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師要更好地關(guān)注學(xué)生自身主體性價(jià)值的發(fā)揮。在每節(jié)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了要把握基礎(chǔ)知識(shí)之外，要充分發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)其橫向?qū)Ρ?、縱向關(guān)聯(lián)，多層次、多角度的來(lái)思考問(wèn)題，有效分析。

例如，在分析山地兩側(cè)的植被差異時(shí)，從坡度坡向、海拔、溫度、水分、生長(zhǎng)區(qū)域等多個(gè)要素進(jìn)行有效的發(fā)散。尤其是對(duì)于不同海拔植被的多樣性變化進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生要更好地前后對(duì)比。不能僅局限于圖片上出現(xiàn)的信息，還要結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)有效延伸，對(duì)于圖表中的一些潛在信息嘗試解讀，謹(jǐn)慎周密組織答題思路。再比如題干信息考察的是2300m～2600m高度陽(yáng)坡和陰坡植物差異性逐漸縮小的原因，并嘗試進(jìn)行分析。在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生就要有效抓住重點(diǎn)。在海拔達(dá)到2300m～2600m時(shí)，陽(yáng)坡和陰坡的植物多樣性都呈現(xiàn)了逐步遞減的趨勢(shì)，而且陽(yáng)坡和陰坡植物多樣性之間的差距也在逐漸減少。在圖文分析的基礎(chǔ)之上，教師就要讓學(xué)生更好地從坡向坡度、海拔對(duì)生物多樣性要素的分析入手，使學(xué)生明確當(dāng)海拔達(dá)到一定高度，陽(yáng)坡溫度會(huì)逐步升高，水分條件也會(huì)變差。而陰坡溫度雖然低，但是水分條件相對(duì)較好，故而陽(yáng)坡和陰坡之間的植物多樣性差距會(huì)逐步遞減。最后，坡度越陡陡坡的面積就會(huì)越小，植物的多樣性也會(huì)減少。所以在海拔越高的地方，植物多樣性會(huì)呈現(xiàn)先增后減的趨勢(shì)，而且陽(yáng)坡和陰坡之間的差距也會(huì)逐步縮減。對(duì)于山地而講，2300m～2600m是水分和熱量交換最強(qiáng)的位置，只有一些耐熱且生命力較頑強(qiáng)的植物才能生存，所以要素綜合有機(jī)聯(lián)系之后，兩地差異性不大，就非常容易理解。

（三）地理與生活互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)

在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，除了著眼于教材上呈現(xiàn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考之外，新高考改革越來(lái)越凸顯了地理與學(xué)生周邊生活的緊密關(guān)系。所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要更好地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與生活有效互動(dòng)，更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解答問(wèn)題，建立良好的思維模式。這樣在考試中遇到一些創(chuàng)新型題目時(shí)，可以更好地套用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行延伸和拓展，完善學(xué)生的答題視角。

例如，在北方地區(qū)的路面兩旁常見(jiàn)一些涂白劑包裹的植物。教師就可以讓學(xué)生有效思考綠化部門對(duì)道路兩旁樹(shù)木涂白的目的有哪些。在這個(gè)問(wèn)題回答的過(guò)程中，首先就要從涂白劑的成分入手，以生石灰和硫磺做白劑，有殺菌、防蟲(chóng)，攔截病蟲(chóng)害的作用。還要從生物自身角度分析涂白可以更好地反射太陽(yáng)輻射，降低樹(shù)干的晝夜溫差，防止樹(shù)皮凍裂。另外，可以從人地協(xié)調(diào)觀的角度考慮，涂白有很好的美化作用，防止人們?cè)谛旭傔^(guò)程中偏向路邊。尤其是在夜晚，白色更容易被人們所發(fā)現(xiàn)，提高可以提高安全駕駛意識(shí)。聯(lián)系生活完善綜合思維，可以指引學(xué)生更好地解決一些具體問(wèn)題。優(yōu)化思維模式，開(kāi)放答題視角，并鼓勵(lì)學(xué)生身體力行的關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展，提升人地協(xié)調(diào)觀。

（四）合作學(xué)習(xí)對(duì)話討論，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維整合意識(shí)

隨著新高考改革的深度推進(jìn)，在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，一方面要由教師為學(xué)生精選一些經(jīng)典例題，引領(lǐng)學(xué)生有效分析把握答題要點(diǎn)，另一方面要更好地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。即要讓學(xué)生從生活中捕捉一些新鮮素材，并嘗試自主探究、合作對(duì)話，以師生之間的有效交流，使學(xué)生更好地思維整合、學(xué)習(xí)借鑒，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)不同問(wèn)題時(shí)靈活思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖、表格、框架等多種模式以整合思維學(xué)習(xí)理解，提升學(xué)生環(huán)境觀察意識(shí)，形成積極穩(wěn)定的意志品質(zhì)。

例如，可以讓學(xué)生思考一下泰國(guó)香米與東北大米在種植區(qū)域方面有哪些異同。首先鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，通過(guò)列表的方式分析兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，大部分學(xué)生都能夠從自然要素方面認(rèn)識(shí)到水稻喜溫喜濕，所以泰國(guó)和東北地區(qū)都有雨熱同期的特點(diǎn)，屬于季風(fēng)氣候，適合水稻的生長(zhǎng)。兩地土壤都比較肥沃，水源也充足，屬于河流下游的沖擊平原地區(qū)，地勢(shì)平坦適合水稻種植。經(jīng)濟(jì)要素方面學(xué)生都能意識(shí)到兩地勞動(dòng)力比較富足，人口對(duì)糧食的需求量比較大，水稻的產(chǎn)量比較高，適宜種植。而且水稻的口感很好，人們有以大米為主食的習(xí)慣。很少學(xué)生能夠想到兩地大米的市場(chǎng)比較廣闊，交通運(yùn)輸也比較便利，這些也使得水稻得以廣泛種植。在不同點(diǎn)方面泰國(guó)地區(qū)的熱量和光照更加充足，因而水稻可以達(dá)到一年三熟，東北地區(qū)緯度較高，水稻只能一年一熟。但是東北地區(qū)的黑壤肥力充足，病蟲(chóng)害更少，故而東北地區(qū)水稻的糧食品質(zhì)更高;而泰國(guó)香米一年三熟，使其在產(chǎn)量方面占據(jù)卓越優(yōu)勢(shì)。面對(duì)各個(gè)要素鮮活理解，這樣學(xué)生在答題時(shí)才能夠全面分析，有機(jī)整合，加深學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的綜合性認(rèn)知。

總之，在高中地理教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師不緊要讓學(xué)生關(guān)注課本基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)要與新高考改革緊密契合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維意識(shí)，同時(shí)重視一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和鄉(xiāng)土資源的有效運(yùn)用，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以視角打開(kāi)、靈活延伸，推動(dòng)綜合思維能力發(fā)展再上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：呂忠國(guó)（1981～），男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，華池縣第一中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)與考試。