劉婭

【摘要】統(tǒng)編版小學語文教材創(chuàng)造性編排了提問閱讀策略單元。然而在提問策略的實際教學中，“學”與“教”仍然存在距離，學生在對提問初步了解的基礎(chǔ)上，還存在不想問、不敢問、不會問和不好問等問題。針對這些問題，本文從學情出發(fā)，提出創(chuàng)設(shè)愉悅情境讓學生“想問”、遵循認知規(guī)律讓學生“敢問”、關(guān)注能力習得讓學生“會問”和活動引領(lǐng)策略讓學生“好問”的教學策略。

【關(guān)鍵詞】學情;提問策略;統(tǒng)編版教材

問題意識和提問能力的培養(yǎng)，是推動小學生閱讀能力、思考能力及表達能力發(fā)展的強勁動力。統(tǒng)編教材語文四年級上冊第二單元編排為閱讀提問策略單元，旨在培養(yǎng)學生的提問意識、提問興趣和提問能力。然而，注重學情是教學目標落實的重要因素。在四年級上冊提問策略單元的教學中，教師要依據(jù)學生實際能力特點和學習情況，調(diào)整教學策略。

一、潛精研思，審視“四問”難題

統(tǒng)編教材的安排呈現(xiàn)出目標的階梯特性，閱讀策略的學習和閱讀能力的培養(yǎng)做到了有鋪墊，有章法，有實踐。為了幫助學生形成問題意識，在三年級的教材中就出現(xiàn)了“帶著問題默讀”的訓練。同時，在三年級預測策略單元的學習中，也滲透了通過問題來推動預測。因此，四年級上冊提問策略單元的學習，學生對“提問”已經(jīng)有初步的了解和接觸。然而，在實際教學實踐中，依然存在以下幾方面問題。

（一）興致索然，“問”遭冷眼旁觀

根據(jù)對年級學生課堂提問以及閱讀提問的課堂觀察，80%的學生習慣于教師“灌輸式”教學，不對文章提出疑問。不到20%的學生也只是為了應付老師的課堂而進行提問，“為了舉手而提問”，在沒有學習任務的情況下，學生很少能夠主動去提問。學生在閱讀時，很少自己主動思考，提問興趣淡薄。

（二）瞻前顧后，“問”在心口難開

統(tǒng)編版四年級上冊第二單元設(shè)置為閱讀提問策略單元，這也是學生首次接觸閱讀提問策略，學生普遍表現(xiàn)出畏難情緒。在初學習提問策略時，大部分學生畏手畏腳，瞻前顧后，有問題也不敢提。

（三）茫無頭緒，“問”不得法

提問策略的學習過程也是思維進階的過程。學生在學習提問策略時，思維從低階向高階思維過渡較慢，因而在閱讀提問時掌握不了方法。主要表現(xiàn)為一是提問模式化嚴重，套用課堂老師教授的問題模板較多，“為了提問而提問”，提出來的問題大多沒有實際價值。二是提問角度單一，大多數(shù)學生是從課文內(nèi)容角度提出問題。

（四）淺嘗輒止，“問”而有始無終

學生學習完了提問策略單元后，馬上把提問的方法和技巧放到一旁，進入下一單元的學習，并沒有把提問策略內(nèi)化為自身的閱讀習慣和內(nèi)驅(qū)動力。在平時的課文閱讀中，還是多以瀏覽閱讀為主，很少綜合運用閱讀策略進行閱讀。

二、以生為本，探究“好問”之法

針對教學實踐中學生所出現(xiàn)的不想問、不敢問、不會問和不好問等問題，教師應該遵循學生認知規(guī)律特點進行梯度教學，踐行教學方式“興趣導入—知識傳授—規(guī)則運用”和提問教學內(nèi)容的“淺層思維—深入文章—深度思維—審辨思維”兩條線路齊步走的教學路徑。在具體的教學策略中，這兩條教學路徑相互交叉融合，重點體現(xiàn)為以下四點。

（一）創(chuàng)設(shè)愉悅情境，讓學生“想問”

提問閱讀策略單元的編排，注重培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生閱讀熱情。該單元第一篇精讀課文——安徒生的童話《一個豆莢里的五粒豆》開啟提問策略單元的學習，以故事情節(jié)奇妙的童話引起學生的興趣，重在給予學生提問的自由空間。在教學中，教師應利用教材創(chuàng)設(shè)有趣的童話教學情境，充分鼓勵學生主動、大膽、自由地提出自己的問題，激發(fā)學生的提問興趣，培養(yǎng)學生的提問意識。在廣泛而自由的提問中，應初步理解提問的視角，理解提問可以從“部分內(nèi)容”和“全文”兩個方面提出。如一位教師在教學實踐中，將課文《一個豆莢里的五粒豆》改編成了童話劇，提前組織學生編排節(jié)目，童話劇與課文朗讀相結(jié)合，學生們可以根據(jù)劇目和課文自由提出疑問，互相討論。

同時，教師要尊重學生提出的每個問題，營造一種輕松愉悅的提問氛圍，要積極肯定每個問題的實際價值，不要受教材文本的束縛追求短期的文本理解，而忽略了鼓勵培養(yǎng)學生思維能力和提問能力發(fā)展的長遠意義。

（二）遵循認知規(guī)律，讓學生“敢問”

在提問策略單元的設(shè)置中，課文的編排緊密遵循了學生思維、心理和認知能力的發(fā)展規(guī)律，有序?qū)訉油七M提問策略教學，指導學生習得提問能力。因而在實踐教學中，教師也應該階梯式指導學生提問策略的學習。筆者通過梳理提問策略單元文章的教學目標、能力層級和教學方法歸納出了單元課文的內(nèi)在邏輯，如下表。

提問策略單元的編排，以《一個豆莢里的五粒豆》作興趣鋪墊，使得學生對提問有了初步淺層理解。在單元課文的第二篇和第三篇課文中安排了《夜間飛行的秘密》和《呼風喚雨的世紀》，進一步引導學生在大量的問題中整理出提問角度和整理問題的方法，初步形成“匯總問題—分類整理—問題篩選”的深層思維能力。如《夜間飛行的秘密》一文教學中，課文設(shè)計了“帶著任務閱讀—提出自己的問題—將自己的問題進行整理—小組討論問題清單范例—在教師的引領(lǐng)下練習多角度提問—根據(jù)片段獨立嘗試從不同角度提出問題”這樣豐富的、有層次性的學科活動，讓學生對提問策略有了系統(tǒng)和思辨性的理解，提問閱讀能力逐步得到培養(yǎng)和發(fā)展。第四篇略讀課文《蝴蝶的家》，重在指導學生遷移運用提問方法和技巧，落實學生“閱讀—提問—歸類—篩選—解答”的提問閱讀策略綜合運用。

（三）關(guān)注能力習得，讓學生“會問”

實際教學中，“學”與“教”存在差距。教師在教學實踐中，要密切關(guān)注學情，調(diào)整教學策略，搭建學生習得能力支點。

以《夜間飛行的秘密》一課為例，本篇課文的教學目標是要求學生學會從課文的內(nèi)容、寫法、啟示以及聯(lián)系生活經(jīng)驗等多種角度對課文提出問題。在教學實踐中，本年級學生提出的問題85%都是圍繞課文內(nèi)容角度提出的（其中80%問題更是針對課文部分內(nèi)容提出，只有不到20%的問題是針對課文全文內(nèi)容提出），12%的問題是從啟示的角度提出，2%的問題是從聯(lián)系生活的角度提出，僅有少數(shù)一兩個問題是從寫法的角度提出的。

從提問角度來看，大部分同學能夠很好地掌握針對部分內(nèi)容提問，但對于從全文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗等角度提出的問題較少。極少數(shù)同學能夠從寫法角度提問。四年級學生對于寫法還較為陌生，教師在指導學生針對文章寫法提問的過程中，應該搭建教學腳手架。

例如在指導學生體會文章“為什么開頭要先描寫一段飛機在夜空中飛行”的寫法，教師可以通過比較的方法，出示兩種文章開頭方式，讓學生體會兩種不同的開頭：

a.清朗的夜空出現(xiàn)兩個亮點，越來越近，才看清楚是一紅一綠的兩盞燈。接著傳來了隆隆聲，這是一架飛機在夜航。

在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

b.飛機能夠在夜間做到安全飛行，是因為人們從蝙蝠身上得到了啟示。

通過對比品讀，學生能夠悟出開頭描寫飛機在夜空中飛行的精妙，體會“情景開頭法”的特點和妙處，教師即可適時提出“為什么開頭要先描寫一段飛機在夜空中飛行”，引出“寫法”的概念。在此基礎(chǔ)上，再引導學生結(jié)合感性品讀進行理性思維，幫助學生搭建起這種“感性品味+理性思維”的提問思維支架。如第三自然段，教師先讓學生體會文章的精妙之處——“我感覺蝙蝠夜空飛行的本領(lǐng)非常厲害”，從而提出問題“文章為什么要使用”極細”這個詞語”，幫助學生從感性品味轉(zhuǎn)變到理性思維。

（四）活動引領(lǐng)策略，讓學生“好問”

學生提問能力的形成，還需在實踐活動中落實，最終養(yǎng)成善于提問勇于質(zhì)疑的習慣。

1.活動引領(lǐng)，玩轉(zhuǎn)“提問”。游戲教學，事半功倍。教師可以通過提問競賽，你問我答，小組對擂，手繪提問樹等活動形式，在活動中培養(yǎng)提問興趣，落實提問策略。在小組對擂中，可邀請班級5名同學當評委，對照問題評價表對小組所提問題進行打分，最終評選出優(yōu)勝組。

同時，班級可以利用墻報繪制提問樹，展示學生在學習課文和閱讀課外文章時所提的優(yōu)秀問題和優(yōu)秀手繪圖。

2.小組合作，建立“問題檔案袋”。小組合作，有利于提升學生學習自覺性和趣味性?！皢栴}檔案袋”由“閱讀提問記錄卡”構(gòu)成，長期記錄小組學生閱讀情況。閱讀提問記錄卡可簡單記錄“文章題目”“日期”“自主提問”“教師評價”“自我評價”“同伴提問”“學習興趣如何”“學習方法”“總結(jié)分析”等。通過每周記錄“閱讀提問記錄卡”，建立長期閱讀提問檔案袋，促使小組成員間形成“好問會問”的習慣和能力。

3.長期監(jiān)測，養(yǎng)成習慣。提問能力的培養(yǎng)是一個長期過程，因而教師在后期的閱讀課和課外閱讀指導上，要不斷鼓勵引導學生運用提問策略，通過提問來幫助學生深入理解文本含義，推進文本的解讀，幫助學生養(yǎng)成提問的習慣，逐步形成提問的思維能力。

三、結(jié)語

縱觀統(tǒng)編教材，從三年級到六年級分別安排了閱讀策略單元，以指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀水平。四年級的提問策略單元作為閱讀策略中的重要環(huán)節(jié)，需要教師在平時的教學中研讀教材，關(guān)注學情，根據(jù)學生的實際情況調(diào)整自己的教學策略，真正落實到教學中，讓學生真切體會到提問的樂趣和規(guī)則，并運用到閱讀實踐中去。

【參考文獻】

[1]冉茂娟.利用“閱讀策略”幫助學生形成關(guān)鍵能力[J].小學教學研究，2019（5）：4

（責任編輯：黃潔梅）