曾水新

【摘要】就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置情況而言，機(jī)械性的抄寫作業(yè)、重復(fù)性、單一化的作業(yè)非常的常見(jiàn)，這嚴(yán)重地影響了小學(xué)生的身心發(fā)展。為了改善這一現(xiàn)實(shí)情況，雙減政策應(yīng)運(yùn)而生，提出了減負(fù)增質(zhì)的理念。在這一理念的導(dǎo)向之下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。文章則是基于此，展開(kāi)了深度的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;減負(fù)增質(zhì);作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展和延伸，由于大部分語(yǔ)文教育工作者的教學(xué)理念比較落后，給小學(xué)生布置大量的作業(yè)，旨在幫助小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)可能會(huì)獲得一定的提升，但是這并不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。特別是在素質(zhì)教育理念之下，倡導(dǎo)小學(xué)生德智體美勞協(xié)調(diào)發(fā)展。如果小學(xué)生一味地被作業(yè)所局限，課余時(shí)間被作業(yè)占據(jù)，對(duì)于小學(xué)生而言，是童年的遺憾;對(duì)于教育體系而言，無(wú)疑是失敗的。所以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化改革非常關(guān)鍵。語(yǔ)文教育工作者具體可以在“減負(fù)增質(zhì)”的理念導(dǎo)向之下，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地落實(shí)作業(yè)安排。

一、更新作業(yè)觀念

在減負(fù)增質(zhì)的背景之下，強(qiáng)調(diào)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該積極更新觀念。意識(shí)指導(dǎo)行為，老師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容形式的設(shè)計(jì)，很大一部分是取決于自身的教學(xué)觀念和教學(xué)意識(shí)。老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，應(yīng)該立足于小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，遵從小學(xué)生的個(gè)性化差異，真正從學(xué)生的角度對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。只有通過(guò)這樣的方式，才能夠滿足小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，讓小學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來(lái)，以此達(dá)到減負(fù)增質(zhì)的目的。此外，家庭教育是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)校教育的拓展和補(bǔ)充。老師應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，和家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，通過(guò)家長(zhǎng)和老師的共同努力，切實(shí)落實(shí)減負(fù)增值的目的。老師可以布置親子類作業(yè)，讓家長(zhǎng)協(xié)同孩子一起閱讀，一起學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的方式，能夠讓學(xué)生尋找到完成作業(yè)的樂(lè)趣。此外，老師和家長(zhǎng)作為兩大教育主體，應(yīng)該改變以成績(jī)判斷能力的觀念，注重小學(xué)生的全面發(fā)展，而不是完全依據(jù)小學(xué)生的成績(jī)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式可以幫助小學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)理念。只有這樣，小學(xué)生才不會(huì)把所有的重心都放在成績(jī)上面，具體可以通過(guò)做作業(yè)的方式，明確自己身上存在的不足，然后積極調(diào)整創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，找到高效正確完成作業(yè)的關(guān)鍵。

二、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)之下，老師給小學(xué)生布置作業(yè)，往往是通過(guò)量的堆積來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。雖然量積累到一定的臨界點(diǎn)之后，會(huì)發(fā)生質(zhì)變。但是老師忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)規(guī)律，如果老師一味地以大量的作業(yè)進(jìn)行堆積，很容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生排斥抗拒的心理，導(dǎo)致小學(xué)生處于疲勞學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以在素質(zhì)教育背景之下，老師一定要注意做到精簡(jiǎn)作業(yè)。作業(yè)限量求精的主要價(jià)值在于讓小學(xué)生回歸作業(yè)主體本位，改變傳統(tǒng)的死記硬背的方式，讓小學(xué)生有更多的時(shí)間和精力去鉆研作業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深度探索。

比如老師完成人教版二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》這一篇文章之后，老師可以給小學(xué)生布置復(fù)述文章的主要內(nèi)容、理解文章的主題思想、畫一幅開(kāi)滿鮮花的小路這樣的作業(yè)。小學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、對(duì)于文章的主旨思想進(jìn)行闡述。同時(shí)積極引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)大自然，在大自然當(dāng)中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美、分享美，以畫畫的形式將“美”定格。通過(guò)這樣的作業(yè)形式，能夠讓小學(xué)生對(duì)于文本的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知和印象。通過(guò)給予小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓小學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好去完成作業(yè)，能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，老師往往以書面類作業(yè)為主，讓小學(xué)生在抄寫當(dāng)中掌握知識(shí)，但是這一作業(yè)方式導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于知識(shí)遺忘速度非?？欤焕谛W(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，老師應(yīng)該重視作業(yè)形式的創(chuàng)新改革，以小學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)點(diǎn)，通過(guò)多樣的、新穎的語(yǔ)文作業(yè)形式，落實(shí)減負(fù)增質(zhì)的理念。

其一，實(shí)踐類作業(yè)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老師具體可以以小學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合課文當(dāng)中的主要內(nèi)容以及核心思想，給小學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，讓小學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化內(nèi)化和遷移，真正凸顯作業(yè)育人的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這一篇文章時(shí)，老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容、故事的主要情節(jié)具有深刻的理解和認(rèn)知，然后老師可以給小學(xué)生布置實(shí)踐類的作業(yè)，比如可以讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式還原曹沖稱象這一歷史故事。

學(xué)生分別可以扮演曹沖、曹沖父親、官員、圍觀群眾。然后借助相關(guān)的表演道具，一起演繹象上船;象上岸、稱石頭等步驟。學(xué)生可以將這一表演過(guò)程錄制成為微課視頻交給老師。通過(guò)完成這一次作業(yè)內(nèi)容，讓小學(xué)生對(duì)于曹沖稱象的具體辦法和具體步驟有了更深刻的認(rèn)知，同時(shí)積極向曹沖愛(ài)動(dòng)腦筋、善于觀察的良好品質(zhì)靠攏。同時(shí)在表演的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力也得到有效強(qiáng)化，思維空間得到有效拓展，讓小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中收獲更多的樂(lè)趣。

其二，分層類作業(yè)。小學(xué)階段的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異，在認(rèn)知能力、消化能力、理解能力等各方面都具有明顯的個(gè)性化特征。因此，老師在給小學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該尊重小學(xué)生的差異、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性興趣的關(guān)注，以此設(shè)計(jì)分層類的作業(yè)才能夠滿足不同小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。老師完成人教版二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》這一篇文章教學(xué)之后，老師可以給小學(xué)生布置基礎(chǔ)訓(xùn)練類作業(yè)、優(yōu)化提升類作業(yè)、思維拓展類作業(yè)，讓小學(xué)生結(jié)合自己的情況，針對(duì)性地選擇，以此體現(xiàn)以生為本的教育理念以及因材施教的教育原則。

四、總結(jié)

總而言之，在減負(fù)增質(zhì)的理念之下，小學(xué)語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)具體可以從更新作業(yè)理念、精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新作業(yè)形式等多方面著手，幫助小學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠掌握學(xué)習(xí)技能，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生人格的塑造、注重對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓小學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)這一過(guò)程獲得全面的成長(zhǎng)、提升。

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[3]楊欣.“雙減”要求下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探析[J].青海教育，2022（Z1）：56.

（特約編輯：羅良英）