申向斌

摘 要：隨著當(dāng)前教育領(lǐng)域改革的深入推進(jìn)，新課標(biāo)對初中物理學(xué)科的課堂教學(xué)效率、教師的教學(xué)方法、課堂互動的效果以及學(xué)生的發(fā)展方向等多方面都提出了更嚴(yán)格更詳細(xì)的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，教師如果能夠采取合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生對某些定義、公式和規(guī)律進(jìn)行理解記憶，不僅能夠在很大程度上改善當(dāng)前物理課堂枯燥的教學(xué)氛圍，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、日后的學(xué)習(xí)乃至物理學(xué)科的發(fā)展也將產(chǎn)生不可替代的作用。因此，在教育改革的推動下，初中物理教師必須要根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、性格特點，有針對性地選擇教學(xué)方法為物理課堂教學(xué)注入新的活力。文章基于當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，以初中物理光學(xué)知識中的凸透鏡成像為例，探討如何提高學(xué)生記憶物理現(xiàn)象和規(guī)律的方法，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和初中物理課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理核心素養(yǎng)及物理思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：初中物理;光學(xué)實驗;凸透鏡成像;課堂改革;記憶方法

中圖分類號：G633.7?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）02-0108-04

一、 引言

教育改革要求學(xué)校和教師要加強對學(xué)生素質(zhì)教育的重視程度，教育工作者必須要將目光從課堂上、課本中轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計和創(chuàng)新上。初中物理的教學(xué)內(nèi)容主要是為了幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運動規(guī)律以及一些生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、物理思維以及基本物理素養(yǎng)具有重要意義。從幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)意識、弘揚科學(xué)精神的角度出發(fā)，提高初中物理課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)生興趣是當(dāng)前教育改革的重中之重?；诖耍踔形锢斫處煴仨氁诮虒W(xué)實踐過程中根據(jù)學(xué)生的反饋及時進(jìn)行總結(jié)和反思，從而使學(xué)生進(jìn)行高效的物理學(xué)習(xí)。

二、 當(dāng)下初中物理教學(xué)存在的問題

自從我國進(jìn)入信息社會以來，社會各界對創(chuàng)新型人才的需求量大大增加，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教育部門也逐漸重視起各階段學(xué)生的素質(zhì)教育，新的教學(xué)理念被不斷提出，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教育改革也拉開了序幕。新的教育理念與傳統(tǒng)教育理念相比發(fā)生了很大的變化，它要求教師及時調(diào)整教育觀，進(jìn)行課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的弊端，要避免出現(xiàn)在以后的教學(xué)環(huán)境中。以初中階段的物理教學(xué)為例，教育部門對物理課堂教學(xué)提出了明確的要求：教師不能只注重知識的講述和傳授，要走出課本，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與生活實際相結(jié)合;教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生以及生生之間課堂上的互動和交流;重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性;注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高，而不僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高。新課程改革強調(diào)，學(xué)生才是一切教育活動開展過程中的主體，在開展教學(xué)活動時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，探索提高實驗課程的改革方法，幫助學(xué)生理解實驗的目的和方法。以當(dāng)前初中階段的凸透鏡成像實驗教學(xué)而言，存在教學(xué)效率低下、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況，具體如下：

（一）忽略了課堂互動，使實驗教學(xué)缺乏針對性

即使新課程改革范圍不斷擴大，革新理念深入人心，但是部分教師仍然沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，新教學(xué)方法的采用也只是“任務(wù)觀點”，甚至小部分教師仍然使用灌輸式的教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律的學(xué)習(xí)時，只是通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本，對課本內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行記憶，不僅沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究凸透鏡成像的原理，在教學(xué)中也沒有進(jìn)行互動。這種教學(xué)模式，既不能吸引學(xué)生的注意力，又不能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此這部分內(nèi)容的課堂教學(xué)效率十分低下，并不能滿足新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教師缺乏對物理實驗的重視程度，實驗教學(xué)效率低下

在初中階段，大部分教師都錯誤的認(rèn)為，物理實驗不在教學(xué)重點范圍內(nèi)，因此在教學(xué)中也只是讓學(xué)生簡單了解，然后對“考點”進(jìn)行重點記憶。這種觀點不僅不能讓學(xué)生通過親自動手，參與實驗，體會到物理學(xué)習(xí)的快樂，也違背了教學(xué)改革的宗旨。教師缺乏對實驗的重視，便會阻礙學(xué)生積極動手參與物理實驗，降低學(xué)生們的探究熱情，導(dǎo)致物理實驗教學(xué)的效率大大降低。

（三）忽略了教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生凸透鏡相關(guān)知識的學(xué)習(xí)效率過低

在教育改革的大環(huán)境下，人們對學(xué)生的綜合素質(zhì)是否提高給予高度的關(guān)注，作為提高學(xué)生思維能力的物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到家長和校方的廣泛關(guān)注。因此，如何通過有效的教學(xué)方法和策略幫助學(xué)生更好地理解、記憶凸透鏡成像規(guī)律，是當(dāng)前初中物理教師必須要重點解決的問題。光學(xué)與初中物理其他教學(xué)內(nèi)容相比，更加抽象和難以理解。光學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄蟮闹R具體化，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握所學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生們熟練地掌握實驗原理時，才能夠幫助學(xué)生在提高物理思維能力的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是部分教師在教學(xué)過程中，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或是沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況有針對性的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，只是一味地重復(fù)知識點，讓學(xué)生機械地記憶，最終導(dǎo)致學(xué)生沒有真正意義上理解凸透鏡成像規(guī)律，甚至喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣。

（四）部分教師盲目追求教學(xué)速度，忽視了對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

對于思維能力和理解能力尚未發(fā)展成熟的初中學(xué)生來說，理解有較強邏輯性的凸透鏡成像規(guī)律具有一定的困難。物理是幫助學(xué)生培養(yǎng)理性思維的重要學(xué)科之一，除此之外，物理學(xué)科通過實驗促使學(xué)生將理論與生活實際進(jìn)行聯(lián)系。由此可見，初中階段的物理教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，但是在當(dāng)下大部分物理教師并沒有貫徹落實新課標(biāo)對課堂提出的要求，沒有從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的教學(xué)宗旨出發(fā)，只是將教學(xué)作為工作任務(wù)，盲目的追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對課本知識的掌握程度，忽略了學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致課堂效率低下。

三、 教育改革的基本內(nèi)涵

（一）教育改革過程中延伸的新教育觀

1. 以學(xué)生為本的學(xué)生觀

中學(xué)生正處于人生發(fā)展的重要過渡時期，這個階段的學(xué)生心理個性、思維邏輯、價值觀念迅速發(fā)展，是具備很強的可塑性和發(fā)展?jié)撃艿碾A段。雖然學(xué)生的發(fā)展是有跡可循的，但是作為獨立個體，他們又具有鮮明的獨特個性，所以說不能將學(xué)生一概而論，他們都是獨一無二的存在。例如，傳統(tǒng)教師的一大特點就是憑借自己的主觀想法加上多年來的經(jīng)驗來評價和定義一個學(xué)生，但新課標(biāo)明確指出：學(xué)生不是依賴?yán)蠋煻嬖?，而是獨立于教師的頭腦之外存在的客觀個體。

2. 重視師德師風(fēng)建設(shè)的教師觀

教育改革對教師處理與學(xué)生之間的關(guān)系提出了新的要求，即教師和學(xué)生的地位是平等的，教師站在三尺講臺之上是為了讓學(xué)生更好地聽清教師的授課內(nèi)容，并不意味著教師地位的“略高一籌”。教師在日常學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生，做到與學(xué)生為友，做他們學(xué)習(xí)生涯中的引路人而不是施壓者。

3. 走出課堂、走出課本的教學(xué)觀

新課改要求教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)主體——從以教師為教學(xué)主導(dǎo)向以學(xué)生為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變之外，還要求教師在實際教學(xué)中通過積累經(jīng)驗、在錯誤中吸取教訓(xùn)等手段不斷提高自己的教學(xué)水平，在課余時間閱讀相關(guān)書籍不斷豐富自己的文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和課本的禁錮，拓展學(xué)生的眼界和思維角度，鼓勵學(xué)生在生活中將理論知識與實踐相結(jié)合，用所學(xué)的理論知識解決生活中遇到的問題。

（二）教育改革衍生的新型教育理念

1. 教師應(yīng)該不斷豐富自己的知識儲備，提高綜合素質(zhì)

教育改革修改了優(yōu)秀教師的評價指標(biāo)，并且明確指出教師在日常教學(xué)中必須要重視自身綜合素質(zhì)的提高。即評價一位老師是否優(yōu)秀不再單純考察教師的教學(xué)成績，而是綜合考察教師的教學(xué)方法是否具有針對性，是否適合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，課堂教學(xué)是否能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，是否能夠與學(xué)生進(jìn)行互動等。

2. 教師必須要尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教育改革更加明確了學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體地位，教師教學(xué)方法的選擇必須要充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。在教育改革的時代背景下，教師必須要探索創(chuàng)新突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的策略，在日常生活中加強師生之間的溝通，鼓勵學(xué)生對課堂上存在的問題進(jìn)行反饋和提出建議，以便提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

四、 提高初中學(xué)生記憶凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用的巧妙方法

（一）設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中階段開展物理實驗教學(xué)，是為了讓學(xué)生通過實驗，提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們的物理探究意識，激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣的培養(yǎng)離不開教師設(shè)置巧妙問題的引導(dǎo)，一名合格的教育工作者必須要在課堂教學(xué)中，通過精妙的問題對學(xué)生的求知欲和探索欲進(jìn)行激勵和引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的過程中，教師應(yīng)該在實驗開始前，帶領(lǐng)學(xué)生明確研究的主題，然后為學(xué)生提出問題：“為什么凸透鏡的物距能夠影響像的性質(zhì)？”“實像和虛像有什么區(qū)別？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生主動聯(lián)系之前學(xué)過的凸透鏡相關(guān)的知識，進(jìn)行新知識的挖掘，實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)。在實驗過程中，教師也要設(shè)置一些問題，讓學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合經(jīng)驗進(jìn)行思考，然后大膽的預(yù)測實驗的結(jié)果，讓學(xué)生們帶著疑惑進(jìn)行實驗，更能夠激起他們的探究欲望，幫助他們學(xué)會從多個角度看待問題，從而提高學(xué)生們的思維能力。除此之外，在實驗結(jié)束后教師也可以問同學(xué)們通過實驗他們學(xué)會了什么新的技能，總結(jié)出什么關(guān)于記憶成像規(guī)律的小技巧，對于課堂有什么需要改進(jìn)的地方等，然后鼓勵學(xué)生們大膽發(fā)言，表達(dá)自己心中的感受與想法。但教師要注意的是，無論是學(xué)生的回答是精彩絕倫的還是不切實際的，教師都要在鼓勵的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，不能打擊學(xué)生們參與課堂互動的積極性。

（二）通過分層分組教學(xué)，幫助學(xué)生記憶凸透鏡成像規(guī)律

初中階段的學(xué)生，他們無論是在家庭教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育，還是在自身能力、外界因素等方面都存在明顯的差異，所以每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力和課堂表現(xiàn)也大不相同。采用分層分組教學(xué)并不意味著將成績好的學(xué)生和成績好的學(xué)生分為一組，而是綜合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況、性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多因素對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，不同類型的學(xué)生一起學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生之間互相切磋、互相啟發(fā)，從而激發(fā)課堂的教學(xué)活力。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用時，教師在實際課堂教學(xué)中，可根據(jù)本級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)搭配，但要注意的是每個小組的人數(shù)不能超過8人，組長的選定不應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)成績而定，而是讓綜合能力更勝一籌者擔(dān)任小組組長，帶領(lǐng)小組成員一起思考、探究、總結(jié)凸透鏡的成像的原理、規(guī)律等。在課堂上將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，能夠在增加課堂上學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動的同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作互助的能力。

（三）為學(xué)生創(chuàng)建多媒體課堂，讓學(xué)生形象地觀察凸透鏡成像實驗

初中物理學(xué)科的某些學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力。但由于如今的初中生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，加上思維能力有限，如果教師不能正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解凸透鏡成像規(guī)律，很容易導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)壓力大大增加。因此，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律的過程中，教師可以同充分利用多媒體設(shè)備，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)成果。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時，教師可以在課堂上利用多媒體播放一些生活中的凸透鏡的視頻進(jìn)行課程導(dǎo)入，通過生動形象的視頻的視覺刺激，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師還可以利用多媒體播放凸透鏡成像的實驗，然后通過表格等進(jìn)行總結(jié)（表1），幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。多媒體技術(shù)能夠幫助教師將原本抽象的、難以理解的凸透鏡成像通過動畫的形式進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生掌握成像規(guī)律的效率。

（四）通過課堂游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

當(dāng)前初中物理的教學(xué)效率低與教師不恰當(dāng)?shù)慕逃绞接兄芮械年P(guān)系，很多教師忽視了學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響。以我所見，初中物理課堂教學(xué)必須要通過恰當(dāng)?shù)姆椒顚W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官系統(tǒng)，將課本上的理論知識通過課堂小游戲的形式向?qū)W生傳遞，旨在活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生積極參與到課堂互動中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的相關(guān)知識時，教師如果在課堂上只是通過將學(xué)生劃分小組、運用多媒體等講解凸透鏡成像的原理、規(guī)律，而沒有一些課堂小游戲進(jìn)行互動，學(xué)生是很難在課堂上保持長時間的興奮和積極性的，因此在課堂教學(xué)上教師必須要通過小游戲調(diào)動課堂氣氛。比如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的應(yīng)用時，可以做個小游戲——“生活中的凸透鏡舉例大比拼”，在學(xué)生舉例的過程中教師對其中的凸透鏡成像原理進(jìn)行解釋，不僅能夠激勵學(xué)生參與課堂討論，還能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

（五）實驗與理論知識相結(jié)合，讓學(xué)生在動手實踐過程中理解記憶

在日常教學(xué)中，教師通常將一些重要的實驗在課堂上進(jìn)行演示，讓學(xué)生觀察，卻忽略了學(xué)生親自動手實驗得出的結(jié)論對他們記憶學(xué)習(xí)的重要性。因此，在學(xué)習(xí)的過程中如果能夠給學(xué)生提供動手實驗的機會，不僅可以讓學(xué)生將課本上的知識與真實生活進(jìn)行練習(xí)，又可以通過“神奇的”物理實驗現(xiàn)象提高學(xué)生探索物理、學(xué)習(xí)物理的學(xué)習(xí)興趣。

以凸透鏡成像規(guī)律教學(xué)為例，這一部分抽象的知識對學(xué)生們來講是難點內(nèi)容也是教學(xué)的重點內(nèi)容，而實驗對于好奇心強烈的初中生來說，是最能夠調(diào)動學(xué)生積極性、幫助學(xué)生形象理解的活動之一。在實驗開始前，教師應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生如何使用實驗儀器、實驗室注意事項等內(nèi)容，然后向?qū)W生演示實驗，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自行開始動手實驗。在學(xué)生實驗的過程中教師要巡視，對學(xué)生的錯誤操作及時指正，最后給學(xué)生們分發(fā)實驗報告紙，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察到的實驗現(xiàn)象，用自己的語言總結(jié)實驗規(guī)律。

五、 結(jié)語

綜上所述，要想在新課標(biāo)的背景下提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，探索能夠幫助學(xué)生理解記憶物理光學(xué)實驗中凸透鏡成像規(guī)律相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，離不開生動有趣的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，離不開在遵循科學(xué)原則的基礎(chǔ)上實行分組教學(xué)，更離不開多媒體技術(shù)和實驗過程的有機結(jié)合，只有這樣才能夠有效地物理課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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