周杏花

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育領(lǐng)域不斷改革，對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)思維有了更高的要求。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，更加注重學(xué)生思維的發(fā)展和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)越來越重視。深度學(xué)習(xí)一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，拓寬學(xué)生的思維空間，另一方面可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面。但是在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何去有效地開展深度學(xué)習(xí)，如何促進(jìn)學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度思考，還是一個(gè)難題。文章就圍繞深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行敘述。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0110-04

隨著新課改的實(shí)施，對(duì)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新，師生都做出了很大的貢獻(xiàn)，力求通過更加科學(xué)和靈活的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升、學(xué)習(xí)思維的鍛煉。數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)中一門重要的學(xué)科，開展深度學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的融合以及思維的拓展，是非常有必要的。因此，探尋深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是每位數(shù)學(xué)教師必須做好的工作。下文圍繞深度學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用從創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好課前準(zhǔn)備工作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源共享模式，促進(jìn)學(xué)生合作交流，增加學(xué)生思維寬度，合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力這六個(gè)方向來詳細(xì)的闡述。

一、 創(chuàng)設(shè)開放性數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中學(xué)習(xí)階段，許多題目都是具有答案的。教師如果利用答案為學(xué)生設(shè)置教學(xué)，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生根據(jù)答案的步驟來完成數(shù)學(xué)題目，這是對(duì)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一種嚴(yán)重的打擊。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，應(yīng)用一些開放性的題目，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠融入題目的完成過程，防止固態(tài)化思維導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維嚴(yán)重受損。解答開放性數(shù)學(xué)問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生眾多思維模式的有效途徑，就是充分地思考。該方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自身所需要的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新、不斷完善，提高教師的教學(xué)效率。熱愛自由是學(xué)生的一大性格特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生更喜歡去想象，在思想上遨游。反而對(duì)一些特別古板的問題，學(xué)生覺得很枯燥，不喜歡一次次的重復(fù)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)置不同的開放性的問題，通過這種自由模式來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但是在當(dāng)前教學(xué)中，卻存在以下情況：教學(xué)設(shè)計(jì)過于死板，設(shè)計(jì)的方式是千篇一律的，甚至不同單元的學(xué)習(xí)模式都是一模一樣的。對(duì)上述這種情況，教師應(yīng)該從兩個(gè)方面去加以改進(jìn)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量設(shè)置一些問題式的教學(xué)模式，可以促進(jìn)學(xué)生去思考;二是盡量避免直接給出公式讓學(xué)生填空或是直接讓學(xué)生默寫公式，可以通過問題去引出公式等。總之，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中賦予自由和開放這兩個(gè)元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

例如，“圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”一課的知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的標(biāo)準(zhǔn)方程，能根據(jù)圓心、半徑寫出圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)圖形、問題等進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過一層一層的問題來讓學(xué)生去思考。比如說：在直角坐標(biāo)系中，確定直線的基本要素是什么？圓也是平面幾何中的基本圖形，那么，確定圓的基本要素又是什么？直線可以用一元二次方程表示，圓是否也可以用方程來表示呢？在這個(gè)過程中，教師以開放性的問題來促進(jìn)學(xué)生去思考，并且通過一層一層的問題來層層深入思考。綜上所述，教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以開放的問題來引導(dǎo)學(xué)生去思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們深層的思考。

二、 做好課前準(zhǔn)備工作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

高中階段許多學(xué)生無法融入課堂的最主要原因就是教師在課前準(zhǔn)備階段，為學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容比較少。許多教師認(rèn)為在高中學(xué)習(xí)的過程中，由于課內(nèi)的壓力比較大，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，只能運(yùn)用少量的時(shí)間為學(xué)生引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生無法融入課堂中，這就會(huì)出現(xiàn)得不償失的現(xiàn)象。教師的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生能夠在一節(jié)課中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生如果沒有融入課堂環(huán)境中，就會(huì)讓學(xué)生損失更多。因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠融入課堂中，這時(shí)教師就需要思考課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，如何才能吸引學(xué)生的注意力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。說起課前提前學(xué)習(xí)，很多學(xué)生抱怨說高中學(xué)業(yè)緊張，沒有多余的時(shí)間去課前學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生都是直接在課堂上跟著教師的步伐緊張參與課堂活動(dòng)的。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，一方面，學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中首先要從最基礎(chǔ)的概念、性質(zhì)等學(xué)起，真正留給可深度思考問題的時(shí)間就相對(duì)比較少了;另一方面，學(xué)生對(duì)自己哪些問題不懂，哪些是自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等把握不好，在課堂活動(dòng)中缺乏針對(duì)性。因此，在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要督促學(xué)生課前學(xué)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“集合”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，教師在上一節(jié)課堂活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候就提醒學(xué)生下一節(jié)課學(xué)習(xí)“集合”知識(shí)，明確布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，通過預(yù)習(xí)，要掌握什么是集合，集合有哪些性質(zhì)，在生活中的應(yīng)用有哪些。學(xué)生根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，去自主的學(xué)習(xí)，一是掌握了這些基礎(chǔ)的知識(shí)，二是將自己不懂的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)記出來，在課堂上和教師以及其他學(xué)生去積極地探討。總之，在教學(xué)活動(dòng)中，通過督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，一是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，二是通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂上探索的知識(shí)點(diǎn)更多，深度更大，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率的提升。

三、 構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，如何將這些知識(shí)點(diǎn)串起來，進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是學(xué)生需要思考的一個(gè)問題。很多學(xué)生采用筆記的形式將知識(shí)點(diǎn)記錄下來，但是在復(fù)習(xí)的過程中不容易查找，對(duì)很多學(xué)生來說，整理筆記也是一件很費(fèi)時(shí)間的事情，且不能將所有的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。因此，推薦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式。一方面，通過思維導(dǎo)圖可以理清學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維更加順暢;另一方面，在利用思維導(dǎo)圖搞清楚學(xué)習(xí)的脈絡(luò)后，可以構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將所有的知識(shí)融合在一起，在學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，補(bǔ)充完善網(wǎng)絡(luò)，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大融合，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生在高中階段認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難的最主要原因之一，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠清晰，許多數(shù)學(xué)知識(shí)都區(qū)分不清，這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠充分地融入學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)能夠以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地融入學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)對(duì)一些需要記憶的數(shù)學(xué)公式，教師如果能用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出來，那么就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的記憶潛力，讓學(xué)生高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的背誦記憶?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生有效地利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，去深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“不等式”時(shí)，在學(xué)習(xí)完這章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以提示學(xué)生將不等式的性質(zhì)、一元二次不等式、簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃和基本不等式等方面來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將學(xué)習(xí)和理解的思路理清楚，然后讓學(xué)生去根據(jù)學(xué)習(xí)的情況和對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生構(gòu)建關(guān)于不等式的網(wǎng)絡(luò)圖，從網(wǎng)絡(luò)的不同角度去補(bǔ)充之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并預(yù)留一些空白的地方給未來遇到的不等式進(jìn)行歸類。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要去思考、打磨，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升了學(xué)生深入思考的時(shí)間，同時(shí)對(duì)深度學(xué)習(xí)有很大的幫助?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)中，教師要倡導(dǎo)思維導(dǎo)圖和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，對(duì)深度學(xué)習(xí)的正面影響很大。

四、 有效利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)資源共享模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)利用于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，就能夠讓學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師除了讓學(xué)生從課本中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還可以讓學(xué)生了解許多的課外數(shù)學(xué)知識(shí)。課外數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在課后能夠融入自主的探索過程中。因此，教師可以利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自主的、高效的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)在當(dāng)前教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越成熟，也越來越普遍。高效運(yùn)用信息技術(shù)可以提升學(xué)生深度思考的能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升很大。那么，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何去有效運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率的提升呢？一是利用信息技術(shù)可以將抽象的問題變得更加生動(dòng)和具體，既解決了學(xué)生思考困難的問題，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的想象力;二是創(chuàng)建資源共享模式，將許多優(yōu)秀的思考角度，解題步驟，以及一些對(duì)知識(shí)的理解有啟發(fā)的句子納入資源共享庫(kù)，讓學(xué)生都去學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)他們思維的寬度。

例如，在學(xué)習(xí)“平面向量的線性運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體來展示平面向量的性質(zhì)等，讓學(xué)生明白其概念，以及和矢量相比不同點(diǎn)有哪些。并且在學(xué)習(xí)完這節(jié)知識(shí)后，教師可以對(duì)這部分的知識(shí)上傳一些有代表性的例子，學(xué)生通過共享網(wǎng)站可以去閱讀和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了他們對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，教師要高效運(yùn)用信息技術(shù)，提升學(xué)生思考的深度。

五、 促進(jìn)學(xué)生合作交流，增加學(xué)生思維寬度

學(xué)生合作的學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生之間展開交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到某一道數(shù)學(xué)難題時(shí)，就可以通過小組探索的方式讓學(xué)生之間出謀劃策，從而有效提高學(xué)生的解題效率。在有些情況下，教師如果能夠充分發(fā)揮小組合作的方式，能夠讓學(xué)生投入到更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)一步確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，因此就能夠拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時(shí)思考更多方面，從而提高教師的教學(xué)效率。眾人拾柴火焰高，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也是如此，學(xué)生之間的合作交流可以促進(jìn)學(xué)生思維的提升。那么，在當(dāng)前高中教學(xué)中，教師如何去鼓勵(lì)學(xué)生有效地進(jìn)行合作交流呢？一是要合理地劃分小組，在每個(gè)小組中，學(xué)生的基礎(chǔ)是不同的，有基礎(chǔ)較好的，也有基礎(chǔ)較弱的，這樣可以彼此帶動(dòng)和促進(jìn);二是要充分發(fā)揮每個(gè)小組成員的作用;三是在小組合作交流中，要形成敢于去爭(zhēng)論和表達(dá)自己觀點(diǎn)的趨勢(shì)，這樣才可以使合作交流學(xué)習(xí)進(jìn)行的有聲有色?？傊献鹘涣魇峭ㄟ^學(xué)生之間的鼓勵(lì)和帶動(dòng)來深度學(xué)習(xí)的，對(duì)學(xué)生的思維的提升和擴(kuò)展作用效果很大。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)列”時(shí)，教師可以先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后劃分小組，對(duì)每個(gè)小組的小組長(zhǎng)，教師要求小組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)每個(gè)人布置一個(gè)問題，去找出問題的答案或是表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在每個(gè)人理解清楚之后，再和小組內(nèi)其他學(xué)生交流。聽聽其他人的想法，來完善自己的觀點(diǎn)，最后和其他小組的學(xué)生再交流?？傊ㄟ^合作交流，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去，促進(jìn)他們深度學(xué)習(xí)能力的提升。

六、 合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力

教師在教學(xué)的過程中需要為學(xué)生充分地構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入活動(dòng)性的數(shù)學(xué)課堂中，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)的趣味性。許多學(xué)生認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是枯燥乏味的，在學(xué)習(xí)中也會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象。因此，教師如果為學(xué)生能夠設(shè)計(jì)良好的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生融入趣味性的學(xué)習(xí)過程中，就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的心理。對(duì)此教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以高中學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠以活動(dòng)性的內(nèi)容探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂開展。學(xué)校教育的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，目前教師常采用的教學(xué)模式多傾向于培養(yǎng)學(xué)生的某一能力或核心素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中須將不同教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的整合，這對(duì)有的教師來說是個(gè)不小的工作量，易造成困擾。深度學(xué)習(xí)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主掌握新知的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行層層剖析，進(jìn)行由淺及深、由表及里的探究，全身心參與課堂教學(xué)。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施深度學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)校中獲得受益終身的能力。

在學(xué)習(xí)“概率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過問題導(dǎo)入的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考，比如說天氣預(yù)報(bào)報(bào)告明天下雨的可能性;小明是2012年2月29日生的，到2020年，他過了幾個(gè)生日……通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生去思考什么是概率，概率事件的分類;接著，教師又開始設(shè)置更加深入的問題，呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生的思考深度也在一層一層的加深，通過問題的引導(dǎo)，教師讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探索概率有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置去引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

七、 理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中通過培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，一方面，知識(shí)的靈活運(yùn)用是要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得很熟練、很透徹，所以在運(yùn)用的過程中無形地促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí);另一方面，在知識(shí)運(yùn)用的過程中，需要對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐融合起來，促進(jìn)了學(xué)生的二次學(xué)習(xí)，因而也推動(dòng)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從以下方面開展：一是鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用在生活實(shí)際中去，幫助周圍的人們解決生活中的問題;二是通過一些數(shù)學(xué)建模大賽等，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)融合的有效運(yùn)用。教師如果只是對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)到的許多知識(shí)都是不貼合實(shí)際的，學(xué)生也不明白數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有哪些方面的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)的教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，這樣就能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)踐應(yīng)用，從而讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效率。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，舉辦了專門的數(shù)學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽，針對(duì)教師給出的材料，去設(shè)計(jì)自己認(rèn)為最堅(jiān)固的房屋結(jié)構(gòu)?？此剖墙４筚悾沁@里面包含了許多數(shù)學(xué)知識(shí)，像三角形具有穩(wěn)定性、三角函數(shù)，還有空間幾何的知識(shí)等?？傊?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

八、 結(jié)語

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說非常重要，因此在教學(xué)過程中，教師既要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以更加開闊和更加自由的方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有效地利用信息技術(shù)，形成資源共享，以此來促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)效率的提升。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，一是要促進(jìn)學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生彼此之間的啟發(fā)和幫助，來更加深入和全面地思考問題;二是通過督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便可以深入交流;三是在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)入，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。以上就是我關(guān)于深度學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法，希望對(duì)大家有所啟發(fā)。

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