牛成杰

摘 要：關(guān)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容所在，通過(guò)革新教學(xué)理念與教學(xué)方法來(lái)大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還有利于促使學(xué)生在未來(lái)的道路上走得更加順暢。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略被提出，而文章也將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的具體實(shí)施展開(kāi)深入研究，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的工作實(shí)踐提供參考性意見(jiàn)，從而助力小學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科核心素養(yǎng);群文閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）06-0030-04

群文閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革所提出的一種全新閱讀教學(xué)模式，其要求教師和學(xué)生圍繞某一主題選擇一組文章進(jìn)行閱讀探討，最后收獲更多的知識(shí)、技能與感悟，其屬于一種實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升意義重大。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)群文閱讀加以高度重視，并積極革新教學(xué)理念與教學(xué)手段來(lái)對(duì)其加以踐行，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生大幅度提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的意義主要可以體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先就是可以促使小學(xué)生增加閱讀量。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往專(zhuān)注于一篇課文的精講上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀視野受限，不僅難以滿足學(xué)生的閱讀需求，同時(shí)也限制了學(xué)生閱讀水平的提升。但是在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅可以接觸到教材內(nèi)的課文，同時(shí)也可以接觸到教材外的文章，同時(shí)能夠在教師的引導(dǎo)下以及在同學(xué)之間的探討中快速把握同一個(gè)主題下多篇文章的內(nèi)涵，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的閱讀量都具有非常重要的作用。其次就是可以促使小學(xué)生提升閱讀速度。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更加重視的是學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，即在閱讀教學(xué)中通過(guò)字詞句的講解非常細(xì)致地教授學(xué)生字詞句的用法、情感體現(xiàn)以及中心思想等。而這也就在很大程度上忽略了學(xué)生閱讀速度的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生在閱讀的時(shí)候都非常緩慢，并無(wú)法良好適應(yīng)信息傳播速度如此快速的時(shí)代環(huán)境。但是通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施便可以很好地解決這一問(wèn)題，因?yàn)樵谌何拈喿x教學(xué)中學(xué)生需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成多篇文章的閱讀，可有效提升學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也可有效提升學(xué)生的信息獲取能力。最后就是可以促使小學(xué)生提升閱讀積極性。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師通常是單一地進(jìn)行一篇課文的講解，使得課堂非常枯燥，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，顯然這對(duì)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是較為不利的。但是通過(guò)群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，教師結(jié)合某一主題進(jìn)行多篇課文的對(duì)比學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生自由地進(jìn)行探究討論。如此，教學(xué)課堂將變得更加豐富多彩、生動(dòng)形象，能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，并促使學(xué)生獲得高質(zhì)量閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、 基于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生理解能力

眾所周知，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)并不在于閱讀的數(shù)量，而是在于閱讀的質(zhì)量。如果在群文閱讀教學(xué)中僅僅關(guān)注其閱讀的數(shù)量而不善于理解和積累，那么這樣的閱讀教學(xué)便屬于無(wú)效的閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升并無(wú)幫助。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要高度重視學(xué)生閱讀理解能力的提升，通過(guò)對(duì)比探討多篇文章的表達(dá)方式、思想內(nèi)涵來(lái)提升學(xué)生的閱讀理解能力，從而在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，該單元共收錄有四篇課文，分別是《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》。這四篇課文都是通過(guò)動(dòng)物或植物的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想情感的，其中《白鷺》一文通過(guò)對(duì)白鷺外觀的細(xì)致描寫(xiě)展現(xiàn)出了白鷺的美，同時(shí)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)和對(duì)大自然的愛(ài);《落花生》一文通過(guò)對(duì)花生生長(zhǎng)過(guò)程、外貌以及作用的描寫(xiě)來(lái)告知學(xué)生一個(gè)道理，即“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，需要養(yǎng)成不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格”;《桂花雨》一文通過(guò)回憶小時(shí)候家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)候的情境，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年滿滿的懷念;《珍珠鳥(niǎo)》一文通過(guò)描寫(xiě)作者與珍珠鳥(niǎo)之間的一些情感，表達(dá)了人與自然和諧相處的美好景象，同時(shí)也表達(dá)了自然生命的真諦所在。而為促使學(xué)生更加深入地去理解這些課文，以及幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候首先可以通過(guò)對(duì)比這四篇文章的描寫(xiě)方式和表現(xiàn)手法來(lái)促使學(xué)生大體理解文意;其次，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀、自主討論來(lái)找出每篇文章中能夠表現(xiàn)出文章中心思想的字詞句或段落;最后，教師可以結(jié)合學(xué)生找出來(lái)的字詞句或段落來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的對(duì)比理解學(xué)習(xí)，從而有效掌握每篇文章的主旨內(nèi)涵，以及有效掌握每篇文章表現(xiàn)手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)合多篇文章的對(duì)比、綜合學(xué)習(xí)，能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，幫助學(xué)生獲得高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）利用群文閱讀強(qiáng)化學(xué)生思維能力

良好的思維能力是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，良好的思維能力都是至關(guān)重要的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中需要高度重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)來(lái)提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量以及助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。具體而言，在群文閱讀教學(xué)中教師需要通過(guò)課堂的翻轉(zhuǎn)以及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)來(lái)促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀思考當(dāng)中，從而讓學(xué)生通過(guò)自主思考和集體討論來(lái)獲得閱讀上的獨(dú)到見(jiàn)解，從而不斷促進(jìn)自身思維能力的提升。

以部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元收錄的課文有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》幾篇課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在這一單元的教學(xué)過(guò)程中，為促使學(xué)生思維能力得到提升，教師便可以在課堂上踐行小組合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，將教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)變成學(xué)生，讓學(xué)生在成為課堂主人的基礎(chǔ)上自主進(jìn)行思考與研究。首先，教師需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，即依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)等將學(xué)生分為3～5人的學(xué)習(xí)小組。然后，教師需要讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)這幾篇文章的思想內(nèi)涵與寫(xiě)作手法進(jìn)行探討，同時(shí)讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，思考當(dāng)前時(shí)代背景下作為小學(xué)生應(yīng)該如何表達(dá)自己的愛(ài)國(guó)情懷。最后，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行小組與小組之間的探討，讓學(xué)生契合自身小組的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述與分析，從而在組與組之間的碰撞中不斷深化理解。在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的探討可以充分明確該單元文章所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，以及通過(guò)小組與小組之間的辯論可以探尋到全新時(shí)代下作為小學(xué)生可以通過(guò)積聚自身能力來(lái)為以后的奉獻(xiàn)祖國(guó)做好準(zhǔn)備，以及通過(guò)做好生活中的一些小事來(lái)表達(dá)自身的愛(ài)國(guó)情懷。如此，通過(guò)群文閱讀和課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生真正成為課堂主人，并且在對(duì)比學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中其思維能力與愛(ài)國(guó)精神均獲得了顯著的提升。

（三）利用群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作是閱讀的強(qiáng)化，二者相輔相成不斷促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升。為此，在群文閱讀的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)引起高度重視，即通過(guò)群文閱讀的對(duì)比與感悟來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作手法的認(rèn)知和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的理解，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更好的技巧與方式去表達(dá)情感。與此同時(shí)，也在提升學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)為例，該單元的習(xí)作主題為《那一刻，我長(zhǎng)大了》。為促使學(xué)生寫(xiě)出更高質(zhì)量的作文，表達(dá)出更加真摯的情感，教師可以充分利用本單元的多篇課文來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。在本單元中，教材所收錄的課文包括有《古詩(shī)三首》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》，其中《古詩(shī)三首》描寫(xiě)了田園風(fēng)光，而后兩篇文章則通過(guò)小時(shí)候故事的回憶描寫(xiě)了對(duì)童年及童年事物的懷念，充分表達(dá)了長(zhǎng)大之后的一些情愫。為此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的時(shí)候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些文章的表達(dá)手法，即通過(guò)某一個(gè)事物的描寫(xiě)來(lái)寄托自身的一些思想情感，同時(shí)伴隨著描寫(xiě)細(xì)節(jié)的深入來(lái)促使自身所表達(dá)的情感更為細(xì)膩。除此之外，教師還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象與拓展，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中融入更多的親身經(jīng)歷。如此，學(xué)生所寫(xiě)出的作文質(zhì)量將更上一層樓，不但技巧技法到位，同時(shí)情感充沛細(xì)膩，進(jìn)而學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)將得以顯著提升。

（四）利用群文閱讀拓展學(xué)生閱讀范圍

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容所在，其所培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，還有學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力等多方面的能力。而高質(zhì)量的閱讀教學(xué)不應(yīng)該局限于教材上的幾篇課文，還需要積極進(jìn)行拓展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀來(lái)豐富學(xué)生的閱讀視野與閱讀積累，從而全面提升學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力。為此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要積極借助群文閱讀教學(xué)來(lái)科學(xué)、有效地拓展學(xué)生的閱讀范圍，從而促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得以有效提升。

以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)為例，該單元共收錄有《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》以及《寶黛初會(huì)》這四篇文章，分別是我國(guó)古典四大名著當(dāng)中的經(jīng)典片段。如此，在該單元的群文閱讀教學(xué)中，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)古典四大名著的拓展閱讀。首先，教師可以結(jié)合該單元以上四篇課文的實(shí)際特點(diǎn)為學(xué)生詳細(xì)介紹我國(guó)的古典四大名著，包括其作者、創(chuàng)作背景、具體內(nèi)容以及所表達(dá)的思想情感等。然后，教師需要為學(xué)生提供更多的名著片段，并讓學(xué)生自由挑選進(jìn)行閱讀，如教師可以為學(xué)生提供“大鬧天宮”“三顧茅廬”“宋江三打祝家莊”“黛玉葬花”等經(jīng)典橋段。與此同時(shí)，為促使學(xué)生有更好的閱讀理解，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，即讓學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演來(lái)深入體會(huì)每一位角色的心理變化和當(dāng)時(shí)的背景環(huán)境。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀體會(huì)的交流探討，學(xué)生可以與教師進(jìn)行探討同時(shí)也可以與同學(xué)進(jìn)行探討，以此來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解。如此，在這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)群文閱讀的拓展延伸，有效地發(fā)展了學(xué)生的閱讀范圍，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，還有利于強(qiáng)化學(xué)生的閱讀積累，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升意義重大。

（五）開(kāi)展文化主題綜合活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

文化修養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)重要的目標(biāo)，是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。語(yǔ)文本就是一門(mén)人文性學(xué)科，自帶培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)的功能，語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)清這一點(diǎn)，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)。就此，筆者認(rèn)為文化主題綜合活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳措施，結(jié)合語(yǔ)文課程內(nèi)容和小學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)文化主題活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、實(shí)踐一體化活動(dòng)中感知文化元素，增強(qiáng)文化修養(yǎng)。

例如，教學(xué)了《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩(shī)后，我們可以“節(jié)日”為主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展文化主體綜合活動(dòng)。首先請(qǐng)學(xué)生4人一個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，小組擬定一個(gè)節(jié)日，共同從眾多節(jié)日中選擇一個(gè)，比如端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)，小組成員商議決定，課后學(xué)生先自主搜集中華民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)素材，可以是從圖書(shū)閱覽中獲取的信息，也可以是通過(guò)觀看網(wǎng)上節(jié)目、影視等獲取的信息，還可以是通過(guò)身邊的親朋好友獲取的信息，然后小組進(jìn)行資料整合，將節(jié)日相關(guān)信息有條理和邏輯地分析處理，按照節(jié)日的起源、發(fā)展、習(xí)俗、相關(guān)古詩(shī)詞、當(dāng)前慶祝方式、節(jié)日相關(guān)人物、背后的意義、獲得的啟發(fā)和感受進(jìn)行邏輯梳理，整理成一份調(diào)查報(bào)告或者制作一份手抄報(bào)，宣傳中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)這樣的方式，既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外結(jié)合，也增加了學(xué)生閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生無(wú)意識(shí)地積累了更多該節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也幫助學(xué)生了解了中華民族傳統(tǒng)節(jié)日及其背后的文化意義，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)、提高學(xué)生道德品質(zhì)的教學(xué)目的。

三、 核心素養(yǎng)指向下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)具體操作方式

的確，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，但要真正發(fā)揮群文閱讀這一功能，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，我們?cè)陂_(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)可按照如下方式進(jìn)行操作：

一是一篇帶動(dòng)多篇。群文閱讀主要以本節(jié)課閱讀文本為基點(diǎn)，是學(xué)生需要精讀的內(nèi)容，然后再帶動(dòng)其他閱讀文本，達(dá)到增加學(xué)生閱讀量的目的，其他閱讀文本作為本節(jié)課閱讀文本的補(bǔ)充材料。在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)本篇閱讀文本進(jìn)行深度講解，其他補(bǔ)充文本采取略講的方式，確保閱讀教學(xué)既有廣度，又有深度。例如，教學(xué)《游子吟》這一課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以該篇課文為中心，不斷細(xì)挖和深究，抓住“母愛(ài)”這一核心情感，引入更多母親、母愛(ài)相關(guān)文本，比如《懷念母親》，以一篇帶動(dòng)多篇閱讀，幫助學(xué)生深刻理解母愛(ài)。

二是課內(nèi)多篇。新編語(yǔ)文教材充分體現(xiàn)了群文閱讀要求，幾乎每一個(gè)單元都設(shè)計(jì)了3～4篇課文，但不是每篇課文都需要深講的，不需要面面俱到，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師對(duì)單元內(nèi)一組課文進(jìn)行加工和再創(chuàng)造，從多篇課文中擬定出共同主題構(gòu)建成一組群文，以更適合學(xué)生閱讀的方式進(jìn)行編排，確保學(xué)生閱讀這一組課文后能夠獲得更深刻的啟發(fā)，積累更多同類(lèi)素材，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

三是課外多篇。閱讀不是停留于課堂幾十分鐘的活動(dòng)，閱讀需要課內(nèi)外結(jié)合。開(kāi)展群文閱讀也要注意這一點(diǎn)，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上讀多篇課文，也要鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀多篇課文，適當(dāng)進(jìn)行課堂延伸和拓展。為此，語(yǔ)文教師要基于群文閱讀議題，引入同議題閱讀文本，給學(xué)生推薦同議題閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題展開(kāi)群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣，基于課外多篇形式支撐群文閱讀開(kāi)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀作為素質(zhì)教學(xué)改革下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一種全新、高效教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升意義重大。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)群文閱讀加以高度重視，并積極通過(guò)閱讀教學(xué)理念與方式的革新來(lái)更好地踐行群文閱讀教學(xué)策略。如此，在此基礎(chǔ)上大力發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力、拓展能力與寫(xiě)作能力，并大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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