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關(guān)鍵詞：小學語文;自主探究能力;培養(yǎng)策略

引 言：

《小學語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在明確學生主地位的基礎(chǔ)上要求我們能夠引導和鼓勵學生自主學習，教師要承擔方法指導和教學支持的責任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路和方法，讓自己成為學生自主學習過程中的“領(lǐng)航人”。確實在傳統(tǒng)教育理念影響下，小學語文課堂教學模式下學生的自主學習空間狹窄，這也是造成小學生自主探究能力低下的主要原因，我們在新時期的學科教學改革進程中就要致力于解決上述教學問題。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，提升自學效率

教學情境具有驅(qū)動自主學習的功能，面對形象思維主導的小學生，我們在語文課堂中可以嘗試依托多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，激活語文課堂，讓學生產(chǎn)生主動探索的欲望和想法，引入直觀化和趣味性的教學素材，全面吸引小學生的注意力，讓教學情境和教學內(nèi)容深度融合，達到理想的教學效果。比如部編版五年級語文上冊《獵人海力布》一文的教學過程中，首先可以利用多媒體播放同名動畫片，配合文本的敘事結(jié)構(gòu)分別展示獵人海力布“救白蛇”、“得寶石”、“救鄉(xiāng)親”、“變石頭”的情節(jié)，讓學生結(jié)合事件分析海力布的性格特點，學習主人公樂于助人、舍己救人的高尚品格，讓知識教育和道德教育同時發(fā)生。

2.尊重學生個性，激發(fā)自學意識

差異化教育理念強調(diào)學生作為獨立個體所具有的獨特性，這種獨特性表現(xiàn)在學生的心理、思維、興趣、能力等諸多層面上[1]，想要培育學生的自主探究能力需要教師對學生有深入的了解，只有這樣才可以“對癥下藥”，精準落實教學目標。要求教師一切觀察學生，與學生建立良好的溝通關(guān)系，以此為基礎(chǔ)采取合適的教學方法滿足學生的個性化學習需求，培養(yǎng)學生持續(xù)性的學習興趣。基于對學生特點和需求的了解，教師要遵循以學生為本的原則，結(jié)合教學設(shè)計組織學生自主學習，給學生高度的自主權(quán)，鼓勵學生表達自我，對學生的觀點和想法抱有開放性態(tài)度，遇到重點和難點問題的時候組織小組合作學習活動，讓學生在互助學習中解決問題、展示自我，以此種方式加強教學互動，打造活躍的課堂教學環(huán)境，激活學生的自主學習意識，培育學生的探究學習精神[2]。如部編版五年級語文下冊《草船借箭》一文的閱讀指導中，有學生提出“草船借箭明明就是諸葛亮用計去曹軍那里騙取箭，那為什么題中要說‘借’箭呢？”，針對學生提出的疑問我就讓學生小組內(nèi)部自由討論并匯報討論結(jié)果，有的小組就解答了這個問題，“因為諸葛亮得到這些箭之后又在雙方交戰(zhàn)中使用了，箭又回到了對方那里，所以就是借用。”通過合作討論學生自主解決問題，激活了學生的思維，同時也給學生充分的機會鍛煉自主、合作學習的能力，符合新課程標準要求，對學生的自信心培育有著積極影響。

3.利用實踐活動，推動自主學習

新課改背景下，新課程標準要求我們明確語文課程的實踐性特征，重視對學生語文實踐能力的培育。開展學科實踐活動可以給學生提供充足的實踐學習契機，漢語是學生的母語，我們天然具備良好的語言教學環(huán)境，實踐教學契機無處不在，只要教師充分挖掘和利用就可以引導學生在實踐中掌握學科特點、把握知識規(guī)律[3]。組織小學語文課程實踐活動的過程中，要求我們立足學科特點去拓展教學范圍，讓實踐課的教學設(shè)計體現(xiàn)出開放性特征，突出學科魅力，聚焦小學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。以培養(yǎng)小學生的自主探究能力為教學目標，要求實踐活動設(shè)計盡可能給學生自主實踐學習的機會，讓學生參與實踐學習和成果總結(jié)過程，同時注重教材內(nèi)容和實踐學習活動之間的銜接。比如創(chuàng)編課本劇的實踐學習方式就能夠把教材內(nèi)容與劇本創(chuàng)編、舞臺劇表演等實踐學習形式結(jié)合起來，利用劇本創(chuàng)編、舞臺劇表演等方式幫助學生深化理解文本，帶給學生深刻的情感體驗，激活學生參與教學活動的興趣，突出學生的主體地位。小學生的表演欲較強，課本劇創(chuàng)編的教學形式符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律與自主學習需求，教師可以篩選一些情節(jié)有趣、內(nèi)容豐富、人物特點突出的文本作為創(chuàng)編課本劇的原素材，比如部編版五年級語文上冊《晏子使楚》一文就符合上述要求，在組織教學活動的過程中可以鼓勵學生小組合作創(chuàng)編具備并展開表演，在課本劇創(chuàng)編與演繹過程中鍛煉協(xié)作能力、激活自學意識。最后，多元主體參與評價，評估學生對文本主旨思想、人物特點、情節(jié)安排等方面的把握程度，體現(xiàn)自主實踐活動的組織價值。

結(jié) 語：

學科教學既要關(guān)注學生的文化知識學習效果，也要關(guān)注學生學習能力發(fā)展，自主探究能力是重要的學習能力，具備自主探究能力的學習更善于獨立思考和創(chuàng)新學習。但自主探究能力的養(yǎng)成需要一個循序漸進的長期性過程，要求教師能夠基于學生特點和學生需求制定合適的教學計劃，給學生搭建自主學習的平臺，指明探究學習方向，讓學生高度自立、自主，獲得可持續(xù)性的、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王育宏.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].西部素質(zhì)教育，2020（06）：2.

[2]康玉珍.論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（02）：5.

[3]劉欣然.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].當代教育實踐與教學研究，2019，22（15）：113.