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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自主探究能力;培養(yǎng)策略
引 言:
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)生主地位的基礎(chǔ)上要求我們能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師要承擔(dān)方法指導(dǎo)和教學(xué)支持的責(zé)任,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法,讓自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)航人”。確實(shí)在傳統(tǒng)教育理念影響下,小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間狹窄,這也是造成小學(xué)生自主探究能力低下的主要原因,我們?cè)谛聲r(shí)期的學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程中就要致力于解決上述教學(xué)問題。
1.創(chuàng)設(shè)媒體情境,提升自學(xué)效率
教學(xué)情境具有驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的功能,面對(duì)形象思維主導(dǎo)的小學(xué)生,我們?cè)谡Z文課堂中可以嘗試依托多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活語文課堂,讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望和想法,引入直觀化和趣味性的教學(xué)素材,全面吸引小學(xué)生的注意力,讓教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容深度融合,達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《獵人海力布》一文的教學(xué)過程中,首先可以利用多媒體播放同名動(dòng)畫片,配合文本的敘事結(jié)構(gòu)分別展示獵人海力布“救白蛇”、“得寶石”、“救鄉(xiāng)親”、“變石頭”的情節(jié),讓學(xué)生結(jié)合事件分析海力布的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)主人公樂于助人、舍己救人的高尚品格,讓知識(shí)教育和道德教育同時(shí)發(fā)生。
2.尊重學(xué)生個(gè)性,激發(fā)自學(xué)意識(shí)
差異化教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的獨(dú)特性,這種獨(dú)特性表現(xiàn)在學(xué)生的心理、思維、興趣、能力等諸多層面上[1],想要培育學(xué)生的自主探究能力需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解,只有這樣才可以“對(duì)癥下藥”,精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。要求教師一切觀察學(xué)生,與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系,以此為基礎(chǔ)采取合適的教學(xué)方法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣?;趯?duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求的了解,教師要遵循以學(xué)生為本的原則,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生高度的自主權(quán),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我,對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法抱有開放性態(tài)度,遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的時(shí)候組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中解決問題、展示自我,以此種方式加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),打造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境,激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神[2]。如部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》一文的閱讀指導(dǎo)中,有學(xué)生提出“草船借箭明明就是諸葛亮用計(jì)去曹軍那里騙取箭,那為什么題中要說‘借’箭呢?”,針對(duì)學(xué)生提出的疑問我就讓學(xué)生小組內(nèi)部自由討論并匯報(bào)討論結(jié)果,有的小組就解答了這個(gè)問題,“因?yàn)橹T葛亮得到這些箭之后又在雙方交戰(zhàn)中使用了,箭又回到了對(duì)方那里,所以就是借用?!蓖ㄟ^合作討論學(xué)生自主解決問題,激活了學(xué)生的思維,同時(shí)也給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)鍛煉自主、合作學(xué)習(xí)的能力,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,對(duì)學(xué)生的自信心培育有著積極影響。
3.利用實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)自主學(xué)習(xí)
新課改背景下,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們明確語文課程的實(shí)踐性特征,重視對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培育。開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以給學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)契機(jī),漢語是學(xué)生的母語,我們天然具備良好的語言教學(xué)環(huán)境,實(shí)踐教學(xué)契機(jī)無處不在,只要教師充分挖掘和利用就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科特點(diǎn)、把握知識(shí)規(guī)律[3]。組織小學(xué)語文課程實(shí)踐活動(dòng)的過程中,要求我們立足學(xué)科特點(diǎn)去拓展教學(xué)范圍,讓實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出開放性特征,突出學(xué)科魅力,聚焦小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。以培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力為教學(xué)目標(biāo),要求實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能給學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)和成果總結(jié)過程,同時(shí)注重教材內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接。比如創(chuàng)編課本劇的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就能夠把教材內(nèi)容與劇本創(chuàng)編、舞臺(tái)劇表演等實(shí)踐學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來,利用劇本創(chuàng)編、舞臺(tái)劇表演等方式幫助學(xué)生深化理解文本,帶給學(xué)生深刻的情感體驗(yàn),激活學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣,突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的表演欲較強(qiáng),課本劇創(chuàng)編的教學(xué)形式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與自主學(xué)習(xí)需求,教師可以篩選一些情節(jié)有趣、內(nèi)容豐富、人物特點(diǎn)突出的文本作為創(chuàng)編課本劇的原素材,比如部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《晏子使楚》一文就符合上述要求,在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作創(chuàng)編具備并展開表演,在課本劇創(chuàng)編與演繹過程中鍛煉協(xié)作能力、激活自學(xué)意識(shí)。最后,多元主體參與評(píng)價(jià),評(píng)估學(xué)生對(duì)文本主旨思想、人物特點(diǎn)、情節(jié)安排等方面的把握程度,體現(xiàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的組織價(jià)值。
結(jié) 語:
學(xué)科教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果,也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展,自主探究能力是重要的學(xué)習(xí)能力,具備自主探究能力的學(xué)習(xí)更善于獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但自主探究能力的養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期性過程,要求教師能夠基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃,給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),指明探究學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生高度自立、自主,獲得可持續(xù)性的、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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[2]康玉珍.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2020(02):5.
[3]劉欣然.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2019,22(15):113.