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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主探究能力;培養(yǎng)策略

引 言：

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在明確學(xué)生主地位的基礎(chǔ)上要求我們能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要承擔(dān)方法指導(dǎo)和教學(xué)支持的責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和方法，讓自己成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的“領(lǐng)航人”。確實(shí)在傳統(tǒng)教育理念影響下，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間狹窄，這也是造成小學(xué)生自主探究能力低下的主要原因，我們?cè)谛聲r(shí)期的學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程中就要致力于解決上述教學(xué)問題。

1.創(chuàng)設(shè)媒體情境，提升自學(xué)效率

教學(xué)情境具有驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的功能，面對(duì)形象思維主導(dǎo)的小學(xué)生，我們?cè)谡Z文課堂中可以嘗試依托多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活語文課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探索的欲望和想法，引入直觀化和趣味性的教學(xué)素材，全面吸引小學(xué)生的注意力，讓教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容深度融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《獵人海力布》一文的教學(xué)過程中，首先可以利用多媒體播放同名動(dòng)畫片，配合文本的敘事結(jié)構(gòu)分別展示獵人海力布“救白蛇”、“得寶石”、“救鄉(xiāng)親”、“變石頭”的情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合事件分析海力布的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主人公樂于助人、舍己救人的高尚品格，讓知識(shí)教育和道德教育同時(shí)發(fā)生。

2.尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)自學(xué)意識(shí)

差異化教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體所具有的獨(dú)特性，這種獨(dú)特性表現(xiàn)在學(xué)生的心理、思維、興趣、能力等諸多層面上[1]，想要培育學(xué)生的自主探究能力需要教師對(duì)學(xué)生有深入的了解，只有這樣才可以“對(duì)癥下藥”，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。要求教師一切觀察學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，以此為基礎(chǔ)采取合適的教學(xué)方法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣?；趯?duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求的了解，教師要遵循以學(xué)生為本的原則，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生高度的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法抱有開放性態(tài)度，遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的時(shí)候組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中解決問題、展示自我，以此種方式加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，打造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培育學(xué)生的探究學(xué)習(xí)精神[2]。如部編版五年級(jí)語文下冊(cè)《草船借箭》一文的閱讀指導(dǎo)中，有學(xué)生提出“草船借箭明明就是諸葛亮用計(jì)去曹軍那里騙取箭，那為什么題中要說‘借’箭呢？”，針對(duì)學(xué)生提出的疑問我就讓學(xué)生小組內(nèi)部自由討論并匯報(bào)討論結(jié)果，有的小組就解答了這個(gè)問題，“因?yàn)橹T葛亮得到這些箭之后又在雙方交戰(zhàn)中使用了，箭又回到了對(duì)方那里，所以就是借用?！蓖ㄟ^合作討論學(xué)生自主解決問題，激活了學(xué)生的思維，同時(shí)也給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)鍛煉自主、合作學(xué)習(xí)的能力，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生的自信心培育有著積極影響。

3.利用實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

新課改背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們明確語文課程的實(shí)踐性特征，重視對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力的培育。開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)可以給學(xué)生提供充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)契機(jī)，漢語是學(xué)生的母語，我們天然具備良好的語言教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐教學(xué)契機(jī)無處不在，只要教師充分挖掘和利用就可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)科特點(diǎn)、把握知識(shí)規(guī)律[3]。組織小學(xué)語文課程實(shí)踐活動(dòng)的過程中，要求我們立足學(xué)科特點(diǎn)去拓展教學(xué)范圍，讓實(shí)踐課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出開放性特征，突出學(xué)科魅力，聚焦小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。以培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究能力為教學(xué)目標(biāo)，要求實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能給學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)和成果總結(jié)過程，同時(shí)注重教材內(nèi)容和實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的銜接。比如創(chuàng)編課本劇的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式就能夠把教材內(nèi)容與劇本創(chuàng)編、舞臺(tái)劇表演等實(shí)踐學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，利用劇本創(chuàng)編、舞臺(tái)劇表演等方式幫助學(xué)生深化理解文本，帶給學(xué)生深刻的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的表演欲較強(qiáng)，課本劇創(chuàng)編的教學(xué)形式符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與自主學(xué)習(xí)需求，教師可以篩選一些情節(jié)有趣、內(nèi)容豐富、人物特點(diǎn)突出的文本作為創(chuàng)編課本劇的原素材，比如部編版五年級(jí)語文上冊(cè)《晏子使楚》一文就符合上述要求，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作創(chuàng)編具備并展開表演，在課本劇創(chuàng)編與演繹過程中鍛煉協(xié)作能力、激活自學(xué)意識(shí)。最后，多元主體參與評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生對(duì)文本主旨思想、人物特點(diǎn)、情節(jié)安排等方面的把握程度，體現(xiàn)自主實(shí)踐活動(dòng)的組織價(jià)值。

結(jié) 語：

學(xué)科教學(xué)既要關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，自主探究能力是重要的學(xué)習(xí)能力，具備自主探究能力的學(xué)習(xí)更善于獨(dú)立思考和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。但自主探究能力的養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)的長期性過程，要求教師能夠基于學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生需求制定合適的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，指明探究學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生高度自立、自主，獲得可持續(xù)性的、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王育宏.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].西部素質(zhì)教育，2020（06）：2.

[2]康玉珍.論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（02）：5.

[3]劉欣然.翻轉(zhuǎn)課堂模式下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，22（15）：113.