鄭春霞

關(guān)鍵詞：小學;語文;朗讀;指導(dǎo)方法;研究

前言

在小學語文教學過程中，教師需要注重朗讀教學的方法，結(jié)合學生們現(xiàn)有的詞匯量，以及學生們對于語篇的理解與認識，從而能夠為小學生下一階段的朗讀指導(dǎo)方法的研究提供可行性的借鑒，在對學生們發(fā)音有錯誤的地方，作為教師，需要耐心，并為學生們指出錯誤所在，這樣就能夠得出小學低段學生朗讀指導(dǎo)方法，從而為小學低段學生朗讀指導(dǎo)方法的研究工作提供合理化的建議。

一、激發(fā)學生參與朗讀的積極性

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，對于小學語文教師而言，朗讀教學的展開已成為小學語文教學的重點工作，對于教師而言，需要把握學生對語文之中基本技巧的掌握程度，基本技巧的應(yīng)用是學生們學習語文的一項指標，當然朗讀教學強調(diào)的重點就是學生們對于語文學習之中基本技巧的應(yīng)用，本篇文章認為需要從朗讀教學在小學語文教學實際中的運用出發(fā)，進一步對朗讀教學在小學語文教學實際之中的作用進行論述。在目前小學語文教學過程中，很多教師并未將朗讀教學等理念融入到小學語文閱讀的教學過程之中。在語文教學過程中，教師需要制定階段性的教學目標，結(jié)合學生對朗讀教學的理解情況，對于學生們而言，一方面需要從小學語文的基本理論出發(fā)，另一方面需要把握當前語文朗讀學習的要領(lǐng)，這樣才能夠在未來的語文學習之中事半功倍。

語文教師增加課堂教學的吸引力與趣味性，就成為朗讀教學在小學語文教學的運用策略之一，讓學生通過小組合作以及探究學習，不斷提升自己對于語文理論的理解力，當然也能夠顯著提升自己與他人溝通與協(xié)作的能力，這樣就能夠提升小組互動探究的質(zhì)量與層次，這樣就能夠提升語文課堂教學的吸引力與趣味性，當然這是朗讀教學在小學語文教學實際之中的運用。而且對于語文教師而言，需要注重為學生們挑選不同難度的閱讀素材，而類型各異的素材適用于水平相差較大的學生，如對于詞匯量較低的學生，教師可以選擇一些難度較小、基礎(chǔ)的對話來訓練學生，循序漸進，這樣有利于學生理解與掌握知識。對于小學語文課堂的教學模式而言，需要作出動態(tài)性的調(diào)整，讓學生們可以按照小組，進行多人練習以及兩兩練習，那么無論是對素材感知力較好的學生或者對素材感知力較弱的學生，都能夠從句子中掌握語文閱讀的技巧。學生對于詩歌類的課文朗讀，需要保證朗讀的速度，結(jié)合當前對于這一種特殊題材文章的朗讀，具體需要注意齊讀時節(jié)奏的整齊劃一，掌握基本的語速，正確的進行朗讀[1]。

二、創(chuàng)建朗讀平臺

作為教師需要創(chuàng)新教學方法，拓展朗讀學習的內(nèi)涵，師也可以參與到學生們的討論過程當中，實現(xiàn)雙向交流。然后，教師需要明確雙向交流的目的與意義，例如在指導(dǎo)二年級學生，對這一篇課文如《小馬過河》教學片段：小馬往磨坊跑去，跑著跑著， 一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流。小馬為難了，心里想：“能不能過去呢？”它向四周望望，見一頭老牛在河邊吃草。小馬跑近問道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎？”教師們可以結(jié)合雙向交流平臺的優(yōu)勢，首先要求班級中的學生們對這一段話進行朗讀，在學生們朗讀完后對學生們的朗讀情況進行點評。教師并讓學生發(fā)言，朗讀后的感受，語氣應(yīng)該是什么樣的，教師再泛讀，讓學生們跟自己的對比，引導(dǎo)學生找到自己的問題所在。在本節(jié)課之中，教師要讓學生們積極發(fā)言，表達自己的思想與觀點，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對教學方法的創(chuàng)新，從而拓展朗讀學習的內(nèi)涵。

三、加強語文朗讀技巧指導(dǎo)

在語文教學中，教師需要注重對學生們思維的訓練，這是朗讀教學的重要目的，對于學生們思維的訓練，教師需要加強語文朗讀技巧性的指導(dǎo)，這樣一方面能夠提升學生對語文學習的興趣，另一方面能夠讓學生們通過具體的訓練，提升自己對語文文章的理解力，綜上所述，語文朗讀教學策略的研究是一個漫長而又耗時的過程，當然將朗讀教學的理念融入到小學語文教學的過程之中并不是一蹴而就的過程[2]。

四、注重評價有效性

學生們在朗讀學習之中常見的錯誤，此類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在口語化的表達之中，這是因為大部分的學生進行口語交流的時候，往往會忽略朗讀的語法規(guī)范，因此，學生將口語化的詞匯過度使用，這是朗讀之中的一個錯誤;形式類的錯誤，指學生在朗讀的過程中出現(xiàn)語速過快、或者過慢等形式上的錯誤;對于這一問題的糾正，可以選擇鼓勵性評價的方式，教師可以帶領(lǐng)班級中的學生，通過大量的練習，從而提升學生對基本知識點的掌握，由此可見，教師進行鼓勵性的教學評價，能夠突出教學評價在小學低段朗讀朗讀教學之中的作用[3]。

結(jié)語

通過對我國現(xiàn)有小學的語文教學已經(jīng)取得了突出性的成果，而大部分的學校并未設(shè)置小學朗讀課程，這是因為當前小學低段的朗讀指導(dǎo)教學方法的研究與探索并未呈現(xiàn)出普遍化的趨勢。上面的教學經(jīng)驗都是本人在實際的教學過程中領(lǐng)悟出來的，在此處將其以文字的形式進行呈現(xiàn)，這是本人在教學實踐的摸索中形成的點滴體會與感悟。我深信語文教學沒有捷徑可走，需要把握學生在小學語文朗讀學習之中的表現(xiàn)，才能夠提升小學低段學生的朗讀水平，本文具體從四個方面展開對小學低段學生朗讀指導(dǎo)方法的研究與探索，分別為激發(fā)學生參與朗讀的積極性、創(chuàng)建朗讀交流平臺、加強語文朗讀技巧指導(dǎo)、注重評價有效性，以期提高學生的朗讀效率。

參考文獻：

[1]邵建剛. "讀"得興趣盎然"品"得有滋有味——小學低段學生朗讀能力培養(yǎng)策略漫談[J]. 新作文：中小學教學研究， 2020， 3（1）：0002-0002.

[2]蔡曉美. 朗讀聲聲助素養(yǎng)——談小學低年級語文朗讀教學[J]. 求知導(dǎo)刊， 2021（4）：65-66.

[3]劉亞瓊. 新課程背景下小學低年級語文朗讀入門策略研究[J]. 試題與研究：高考版， 2021（14）：0002-0002.