馬妮

摘 要：三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生面對(duì)作文，往往無從下手。但是三年級(jí)又是學(xué)生開展習(xí)作的關(guān)鍵階段。我們可以先創(chuàng)設(shè)情境，先說后寫，說寫結(jié)合，排除學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏難心理，實(shí)現(xiàn)順利過渡;接著，教給學(xué)生正確的觀察方法，做生活的有心人，積累素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力;最后營造寫作氛圍，開設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，搭建習(xí)作展示的平臺(tái)，并運(yùn)用多種方式進(jìn)行鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立寫作的成就感，從而慢慢愛上寫作。

關(guān)鍵詞：說寫結(jié)合;學(xué)會(huì)觀察;營造氛圍

三年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生面對(duì)作文，茫茫然無從下手。其實(shí)，要使學(xué)生不為作文頭疼，我的作文教學(xué)是有一些妙招的。

一、排難激趣，順利過渡

小學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備了2000多個(gè)常用詞匯，通過寫話訓(xùn)練，基本上能完成“看圖寫話”了。但是要讓學(xué)生離開圖形，把口語直接轉(zhuǎn)化為文字。學(xué)生不知道該寫什么，不知道怎么寫，就會(huì)對(duì)作文發(fā)憷。因此，教師必須要“注重口語交際，注重口頭語言向書面語言過渡”，注重對(duì)學(xué)生“說寫結(jié)合”的訓(xùn)練，把口頭作文變成書面作文。指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作之前，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流、口頭作文的環(huán)境。

1.提問式。如指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作《一件快樂的事》，我提問“你現(xiàn)在一下子就能想起的非?？鞓返囊患率鞘裁词?？”問題一出，學(xué)生立即樂呵呵地開始思考，踴躍回答自己想起的一件快樂的事。

2.實(shí)物式。如描寫一種小動(dòng)物，我?guī)硪恢豢蓯鄣膫}鼠讓學(xué)生觀賞，倉鼠在籠子里滑滑梯，上下跳躍，聽見孩子們的歡笑聲一臉茫然，嚇得咬籠子……孩子們被這只可愛的小精靈所吸引，紛紛舉起小手說自己觀察到的最難忘的畫面。

3.親身實(shí)踐式。如寫一個(gè)難忘的游戲活動(dòng)。我與孩子們先一起玩一個(gè)游戲，讓孩子們觀察周圍人的動(dòng)作、神態(tài)，留意周圍人的說話聲。游戲結(jié)束后，讓學(xué)生說出印象深刻的同學(xué)的表現(xiàn)，他們往往津津樂道，興趣盎然。

4.兒歌“誘餌”式。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，我常常以兒歌為“誘餌”，創(chuàng)設(shè)情境，每周選一定時(shí)間欣賞、朗讀、背誦兒歌，讓學(xué)生多接觸兒歌。讓鮮明生動(dòng)、意境優(yōu)美，易于引發(fā)學(xué)生想象的兒歌，擴(kuò)大學(xué)生的視野，積累豐富的表象，豐富學(xué)生的詞匯和語言，從而對(duì)寫作產(chǎn)生好感。

借助創(chuàng)設(shè)的情境，無論是先觀察后說，還是先實(shí)踐后談，學(xué)生通過觀察，積極地思考，進(jìn)而產(chǎn)生表達(dá)的愿望。當(dāng)然，在觀察和實(shí)踐的過程中，教師要進(jìn)行有目的地指導(dǎo)，滲透寫作能力點(diǎn)的訓(xùn)練。這樣按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫作，同樣的素材，不一樣的體驗(yàn)，學(xué)生們不僅興趣濃，而且寫出的文章感情真實(shí)。這樣不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生寫下來，“先說后寫，讀寫結(jié)合”，學(xué)生寫起來感興趣，“難”字就會(huì)不翼而飛。

二、學(xué)會(huì)觀察，積累素材

三年級(jí)學(xué)生年齡小，生活閱歷少，加上平時(shí)沒有留心觀察周圍的事物或是觀察不得法，在寫作中普遍存在“無話可說”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)實(shí)踐中，可以選擇學(xué)生可感可看的事物，教給學(xué)生正確的觀察方法。比如，先讓學(xué)生觀察靜物為主，教給學(xué)生觀察要抓住事物的特點(diǎn)，觀察要有目標(biāo)，注意觀察順序和觀察重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如書包、教室、操場等。接著，擴(kuò)大觀察范圍，從室內(nèi)到室外，由靜到動(dòng)，從顏色、形狀、大小到發(fā)展變化，從看、聽、聞、嘗、想等方面寫動(dòng)態(tài)片斷。

生活是寫作的活水源頭。農(nóng)村環(huán)境為學(xué)生提供了觀察生活，認(rèn)識(shí)生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在大自然的懷抱中，游玩在美麗的大自然中：秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對(duì)美的感受。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢(shì)，教師恰當(dāng)?shù)匕褜W(xué)生作文的目光引向廣闊的空間。引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會(huì)“文思泉涌”。

三、營造氛圍，愛上寫作

積累了一定的素材，有了寫作的興趣，我們一定要營造寫作氛圍，讓學(xué)生的寫作欲望永久發(fā)酵，樹立寫作的成就感，愛上寫作。

1.課前5分鐘挑習(xí)作。要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體會(huì)，用自己的語言，記錄下自己每一天最想記錄的內(nèi)容。課前5分鐘，小組內(nèi)互讀并推選當(dāng)天最好的習(xí)作，并把這類佳作積累起來編成班級(jí)《優(yōu)秀習(xí)作集》。這樣，既表彰了優(yōu)秀習(xí)作，又交流了寫作成果，最關(guān)鍵的是給自己的習(xí)作天天刷“存在感”，在相互交流中取長補(bǔ)短，激勵(lì)學(xué)生留心身邊事物，爭寫佳作。

2.注重語言的積累。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。定期精選一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的書籍或者文章及名人名言、警句、格言等向?qū)W生推薦。把好詞好句摘錄下來，經(jīng)常翻閱，適時(shí)運(yùn)用，定期開展“好詞好句大PK”，在PK中激趣，交流中進(jìn)步。

3.習(xí)得方法，模仿練習(xí)。每次學(xué)習(xí)課文，針對(duì)課文最大的寫作特色，精心設(shè)計(jì)，結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)文章精妙的表達(dá)方法。把學(xué)課文與教習(xí)作結(jié)合在一起，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行模仿練習(xí)。同時(shí)及時(shí)向?qū)W生介紹好文章，并分析它的特點(diǎn)，加以品評(píng)，使學(xué)生從范文中受到啟示，然后加以模仿。學(xué)生從范文中得到教益，再根據(jù)自己的生活體驗(yàn)和感受進(jìn)行仿寫，便會(huì)收到較好的效果。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)中體驗(yàn)成功的喜悅。利用作文評(píng)價(jià)“激發(fā)興趣，增強(qiáng)自信”，往往可以收到事半功倍的效果。無論是口頭評(píng)價(jià)還是書面評(píng)價(jià)，要盡可能利用教學(xué)中的一切機(jī)會(huì)，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的成功體驗(yàn)?？梢越M織優(yōu)秀作文展，范文宣讀;將學(xué)生的作文制成習(xí)作集，起上好聽的名字;鼓勵(lì)學(xué)生參加征文，把優(yōu)秀作品推薦給報(bào)刊發(fā)表。

總之，良好的開端是成功的一半。只要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，留心周圍事物，并養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣，就會(huì)有真實(shí)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)生就有了濃厚的興趣，再輔以寫法的指導(dǎo)，自然就能做到有話想說，有話能說，有話愿寫。作文教學(xué)是一項(xiàng)重要而又具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，只要我們當(dāng)老師的多一份心，不斷探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，一定會(huì)給學(xué)生帶來一片芳草地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳立崗.小學(xué)作文教學(xué)論.廣西教育出版社， 2002.

[2] 王中杰.小學(xué)三年級(jí)起步作文訓(xùn)練策略[J].才智， 2011（07）：l3—14.62EBDE39-13DA-4168-8E44-350C38FA61B3