彭雙

摘 要：伴隨著新課改的推進，各學(xué)科教學(xué)均發(fā)生著巨大變化。英語作為小學(xué)階段的必修學(xué)科，以外語作為主要教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)生日常生活距離較遠(yuǎn)，理解難度較高，是學(xué)生心中的難關(guān)。一直以來，小學(xué)英語受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，強調(diào)知識的灌輸和記憶，效果難以使人滿意。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)主動行動，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。文章首先簡要指出了現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)的不足，并結(jié)合教學(xué)實踐，探討研究了提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略，希望為小學(xué)英語教師提供參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;策略探究

引言

英語是小學(xué)階段的必修學(xué)科。小學(xué)時期，學(xué)生各項能力仍未發(fā)展完善，課堂教學(xué)不僅是其學(xué)習(xí)英語知識的主要渠道，也為其未來英語水平的發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)，具有重要意義。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，提升了小學(xué)生的理解難度，教學(xué)質(zhì)量難以令人滿意。在新課改深入推進的今天，小學(xué)英語教師必須主動行動，為教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生英語能力的進步承擔(dān)自己的責(zé)任。

一、現(xiàn)今小學(xué)英語教學(xué)的不足

（一）教學(xué)形式不科學(xué)

放眼小學(xué)英語教學(xué)課堂，一部分教師仍持有過時的應(yīng)試教學(xué)觀念，在教學(xué)中單向灌輸知識，強制學(xué)生接受，教學(xué)內(nèi)容單一，氛圍枯燥，難以吸引學(xué)生參與其中，教學(xué)效果低下。也存在一部分教師不假思索的引入多種教學(xué)形式，課堂氣氛表面上活躍，但擠占了學(xué)生理解思考的空間，難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）忽視學(xué)生需求

學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體，教學(xué)內(nèi)容及模式都應(yīng)基于學(xué)生的需求展開。但一部分小學(xué)英語教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，依照自身教學(xué)經(jīng)驗或參考書內(nèi)容簡易安排教學(xué)工作，導(dǎo)致實際教學(xué)無法符合班級學(xué)生的理解接受特征，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低下，難以從其中受益，教學(xué)質(zhì)量無法使人滿意。

（三）教學(xué)評價單一

教學(xué)評價是教學(xué)過程中重要的組成部分?？茖W(xué)的教學(xué)評價可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，輔助教師改善教學(xué)方式。但一部分小學(xué)英語教師采取的教學(xué)評價仍較為單一，往往簡單依據(jù)考試成績進行學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果的評價，難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解難度等個人意愿，無法真正體現(xiàn)教學(xué)效果，在一定程度上影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量策略探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

英語作為一門外語，在小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用機會較少，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式不僅與學(xué)生生活割裂，難以使其有效掌握英語知識，同時會使其形成英語學(xué)習(xí)枯燥無趣的刻板印象，學(xué)習(xí)意愿低下，英語教學(xué)質(zhì)量的提升則更加無從談起。教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中積極構(gòu)建生活情境，營造出說英語用英語的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，鼓勵其主動應(yīng)用英語。

例如，學(xué)習(xí)PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 Ways to go to school一單元時，實際教學(xué)時，教師利用多媒體或者網(wǎng)絡(luò)，展現(xiàn)自行車人、公交車、地鐵等多樣性的交通工具，并引導(dǎo)小學(xué)生回想自己上學(xué)時使用的方法。接下來進行簡單的英語問候，引入單元內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)基于學(xué)生日常的生活情境，教學(xué)難度較低，降低了學(xué)生心中的畏懼感，實現(xiàn)了英語教學(xué)質(zhì)量的進步。

（二）借助小組合作，鍛煉綜合能力

小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的“聽”“說”“讀”“寫”四大能力都應(yīng)得到重視。和其他年齡段學(xué)上相比，小學(xué)生以直觀思維為主，教師不應(yīng)使用傳統(tǒng)英語重視知識整體化、系統(tǒng)化的教學(xué)方式，而應(yīng)以讀寫等能力為引導(dǎo)，促使學(xué)生主動應(yīng)用英語。教師不妨借助小組合作，鼓勵學(xué)生在組中積極交流練習(xí)，滿足英語課堂的要求。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 How can I get there？一單元時，教師可以提前準(zhǔn)備本校周邊的地圖，并將學(xué)生分為四至五人一組的小組，隨機抽取學(xué)生，詢問其學(xué)校周邊地點的英語表達(dá)方式，并鼓勵其模仿Let‘s talk部分的對話，與小組成員共同進行角色扮演練習(xí)。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師可以邀請小組成員上臺進行展示，并及時做出評分。這樣的教學(xué)生動有趣，調(diào)動起每一位學(xué)生的意愿，促使其與小組成員積極練習(xí)溝通。并且少了教師的參與，學(xué)生更容易放下心中的拘束，積極練習(xí)，實現(xiàn)了自身英語綜合能力與英語教學(xué)質(zhì)量的共同提升。

（三）豐富教學(xué)方式，保持學(xué)生興趣

英語的學(xué)習(xí)不可避免的擁有需要記憶的內(nèi)容，小學(xué)生對此的畏懼心理和抵觸心理較強，不愿主動記憶，削弱了英語教學(xué)的質(zhì)量。英語教師應(yīng)當(dāng)意識到小學(xué)生好奇心強、活潑好動的心理特點，豐富教學(xué)方式，輔助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷感受樂趣。

例如，在進行單詞記憶時，教師可以促使學(xué)生兩人一組，從本單元詞匯中隨機選取，并進行模仿，由另一名學(xué)生猜測。利用這樣用時短小。氛圍輕松的小游戲降低學(xué)生對于單詞記憶的抵觸。教師也可以創(chuàng)造更多小游戲，鼓勵學(xué)生進行競爭，借助學(xué)生的好勝心理推動英語教學(xué)質(zhì)量的進步。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，鍛煉其表達(dá)能力、思維能力，為學(xué)生的英語能力發(fā)展打下基礎(chǔ)，在小學(xué)階段具有不可忽視的重要意義。小學(xué)英語教師作為教學(xué)方案的設(shè)定者和學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的同伴者，應(yīng)當(dāng)積極改進教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)散思維、表達(dá)自己提供開放的平臺，引領(lǐng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)之中，借此鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足新課改的要求。

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