楊小芳

關鍵詞：“雙減”政策;小學數(shù)學;減負增效

引言

創(chuàng)新思維培養(yǎng)不僅是新課標教育理念的重要內(nèi)容，同時也是核心素養(yǎng)的組成部分。在我國傳統(tǒng)應試教育發(fā)展背景下，小學數(shù)學教師更加關注學生的分數(shù)，其教學方法與手段也偏向于以應試為目的，這樣不僅會導致學生學習興趣降低，還會限制學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生核心素養(yǎng)的提升，這也是當前教育事業(yè)中需要重視的問題。

一、、“雙減”政策概述及解讀

（一）“雙減”政策的概述

“雙減”政策的提出，要在總體上壓縮作業(yè)的數(shù)量和時間，減少學生超負荷的課業(yè)，提高學校后服務的質(zhì)量，以適應學生不同的發(fā)展需要，同時嚴格管理規(guī)范校外培訓?！半p減”的目標是讓教育回歸“本源”，構建以家庭、學校、社會為一體的教育生態(tài)體系，使之更好地為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

（二）“雙減”政策的解讀

長期以來，教育改革的目標就是要把學生從“成績論”中解脫出來，而“雙減”政策更是對這種思想的最好詮釋，要使學生從繁重學業(yè)及輔導班中得到解放，順應教育發(fā)展的規(guī)律，引導教育回歸本真。同時，“雙減”可以使教育回歸到學生本體。對于孩子來說，他們可以有更多的課余時間，釋放天性，多活動多思考，不再整天埋頭在作業(yè)堆里，從而不再局限于學業(yè)，而是在大自然、科學、創(chuàng)造等方面培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展，指導學生尋找適合自己的成長路徑，實現(xiàn)“人人都可通過教育成為有用之才”。

二、小學數(shù)學減負增效課堂的構建策略

（一）合理利用多媒體，活躍課堂氛圍

隨著科技的創(chuàng)新，多媒體技術也被廣泛地應用在小學數(shù)學課堂教學中，教師也應合理利用多媒體積極的一面，為學生營造更加良好的學習環(huán)境，從而提升數(shù)學課堂的整體氛圍。多媒體的出現(xiàn)為小學數(shù)學課堂增添許多不一樣的色彩，通過多媒體教學，可以改變數(shù)學枯燥乏味的刻板形象，使學生可以“看得見、聽得見”，更加直觀地理解數(shù)學中抽象化的概念。比如在“長方體和正方體”的教學中，教師可以使用多媒體的動畫功能，為學生展示長方體和正方體的側(cè)面展開圖，再用動畫的形式為學生展示由展開圖拼成立體圖形的全過程，以直觀的形象幫助學生理解知識，營造良好的學習氛圍。又如在“垂線與平行線”的學習中，教師可以通過多媒體為學生展示垂線和平行線，并且通過動畫的形式無限延長平行線，從而幫助學生理解平行線永不相交的性質(zhì)?？傊?，在現(xiàn)代數(shù)學教學中，多媒體的利用改變了傳統(tǒng)教學中的弊端，使學生能夠通過更生動形象的方式理解抽象知識，提升課堂學習氛圍，促進學生進一步提高學習效率。

（二）改變傳統(tǒng)理念，強化數(shù)學思想

要想實現(xiàn)減負增效，就必須提高數(shù)學教學的效率。而數(shù)學思想在數(shù)學學習以及解題中的應用能夠加深學生對知識的理解，同時創(chuàng)建高效數(shù)學課堂。數(shù)學思想作為方法性的指導思想，不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，同時還能夠提高學生的學習理解能力。在數(shù)學思想的基礎上，學生能夠加強對數(shù)學知識的應用，實現(xiàn)舉一反三，形成自己的知識體系，鍛煉自己的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。數(shù)學教師則應該改變傳統(tǒng)的教育理念，摒棄題海戰(zhàn)術與填鴨式教育形式，重視學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，落實減負增效。減負與增效并不矛盾，減少課業(yè)負擔之后，教師可以將“增效”滲透進教學課堂中，重點培養(yǎng)學生的數(shù)學思維與意識，提高其學習效率。比如，在進行《認識人民幣》內(nèi)容教學時，通常會有類似這樣的問題：“一本練習冊的價格是兩元，兩本練習冊的價格是三元，媽媽給了小明五元錢，他可以買幾本練習冊？”如果站在數(shù)學思想及邏輯思維教學的角度，教師可以將以上問題進行轉(zhuǎn)化：“請問用五元錢買幾本練習冊最合算？”之后學生在遇到類似表述題目的時候，就能夠理解其中的數(shù)學思維與邏輯，突破題目理解的難點，強化學生對數(shù)學知識的記憶。

（三）構建參與式教學，增強學生學習動力

學生在課堂教學中的參與程度直接影響著教學質(zhì)量，因此，在“雙減”背景下，教師應該轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)設學生更多參與教學的環(huán)節(jié)，引導學生參與教學活動全過程：實踐證明，當學生真正參與到教學活動中時，學生對于教師所傳授的知識才能夠更好地接受，并且在學習中有更多獲得感和成就感。在教學過程中，教師還要對學生多加鼓勵和關心，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我、體驗成功的平臺。要盡可能多地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多的機會去張揚自己的個性，激發(fā)學生的潛能。如在教學《觀察物體》一課時，讓學生在不同的角度，針對具體的人或物進行觀察或者拍照，并說出自己的感受，最后得出觀察的結果。對于同一個物體，觀察的位置不同，看到的形狀有可能相同，也有可能不同。對于教學中的重難點問題，教師可以組織學生共同討論，鼓勵學生勇于表達自己的見解，讓學生的學習狀態(tài)由被動轉(zhuǎn)為主動。

結束語

綜上所述，一線教師的教學觀念、教學行為、教學態(tài)度的轉(zhuǎn)變是落實“雙減”政策的關鍵因素。對教師來說，這既是一次職業(yè)挑戰(zhàn)，也是一次個人能力提升的機遇。為讓學生能夠取得理想的數(shù)學成績，促進學生健康全面發(fā)展，教師應勇于承擔重任，在不斷探索發(fā)現(xiàn)、總結反思中提升專業(yè)素養(yǎng)與能力，以提質(zhì)增效、科學控量、創(chuàng)新教學方式等為手段進行課堂優(yōu)化和作業(yè)布置優(yōu)化，讓學習回歸學校，讓教育回歸教學本身。

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