趙佐芹

摘 要：在立德樹人背景下，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科教師的重要任務(wù)。具體到初中英語課程中，教師可從讀寫教學(xué)模塊入手，通過創(chuàng)新教法提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，以此促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。對此，本文結(jié)合仁愛版初中英語教材，以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為例，分析了提升讀寫課教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;讀寫教學(xué);應(yīng)用策略

閱讀和寫作是初中英語教育體系中的兩個(gè)重要模塊，且二者之間相輔相成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有十分積極的作用。進(jìn)入新時(shí)期以后，初中英語教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，靈活使用思維導(dǎo)圖模式輔助學(xué)生探究知識(shí)，以便滿足其個(gè)性化需求，使之系統(tǒng)地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并能夠在梳理過程中形成深刻的印象，由此不斷強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、挖掘文本主題，依托思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生寫作

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文，初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及日常教學(xué)活動(dòng)的具體流程繪制思維導(dǎo)圖，使之精準(zhǔn)展現(xiàn)文本主題，同時(shí)將該主題作為學(xué)生習(xí)作的對象，使之在有序探究中全面地把握文本要點(diǎn)，再據(jù)此發(fā)散思維，聯(lián)系個(gè)人的實(shí)際展開寫作，以便在合理銜接中推動(dòng)其英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以《Food festival》一單元中Topic 2《Im not sure whether I can cook it well》部分的閱讀文《Eating habits》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將文章題目作為核心詞匯繪制思維導(dǎo)圖，然后列舉文段大意、重要句型和語法知識(shí)，直觀呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，以此引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地挖掘閱讀要點(diǎn)，同時(shí)使之明確圍繞主題寫作文章的方法，而后可以要求學(xué)生以該主題為對象，圍繞自己家的飲食習(xí)慣展開寫作，如可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描寫家中不同人的飲食習(xí)慣，也可以以某一個(gè)人為核心，對比其他人展開寫作，以此在讀寫練習(xí)中提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充課外資源，提升讀寫練習(xí)成效

為了提高讀寫課教學(xué)成效，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文本要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)更多寫作技巧，初中英語教師還可以使用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充課外資源，以便擴(kuò)充課堂容量，在豐富學(xué)生見識(shí)的同時(shí)使之儲(chǔ)備相應(yīng)的寫作素材，然后更為順利地完成寫作任務(wù)。例如，教師在講授《The seasons and the weather》這一單元中Topic 3《Lets celebrate》中的閱讀文《The Spring Festival》時(shí)，就可以使用信息技術(shù)展示提前制作好的思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)與我國春節(jié)有關(guān)的素材，包括故事傳說、詳細(xì)的習(xí)俗、各地區(qū)過春節(jié)時(shí)存在差異的習(xí)慣等，以此在拓展中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)其文化認(rèn)同感，并使之掌握更多描述春節(jié)的詞匯、語句，而后可以再次使用思維導(dǎo)圖展示我國其他節(jié)日的習(xí)俗和特色，同時(shí)出示相關(guān)的詞匯，并要求學(xué)生選擇自己喜歡的節(jié)日，仿照教材中文章的內(nèi)容與形式進(jìn)行寫作，以此在拓展中提升讀寫練習(xí)的成效，助力學(xué)生全面發(fā)展。

三、借助思維導(dǎo)圖梳理文本信息，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫內(nèi)容

在英語閱讀課上，初中教師也可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，有序地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的詳細(xì)信息，理清前后文的關(guān)系和主要的情節(jié)，然后以此為依據(jù)開展補(bǔ)寫練習(xí)活動(dòng)，以便進(jìn)一步強(qiáng)化讀寫教學(xué)效果。例如，教師可根據(jù)《Entertainment and Friendship》一單元中《Who is your favorite character in literature》Section D部分的閱讀文繪制思維導(dǎo)圖，詳細(xì)且精準(zhǔn)地展示文章的要點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，列舉實(shí)例補(bǔ)充說明“電視的優(yōu)點(diǎn)和缺陷”，再將其轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的語句和段落，同時(shí)保證格式與原文相同，然后作為補(bǔ)充內(nèi)容插入到文本之中。以這樣的方式，可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可從整體上提升其英語綜合素養(yǎng)。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生確定續(xù)寫的框架

初中英語教師在組織讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以利用思維導(dǎo)圖展示原文的框架，輔助學(xué)生把握基本的寫作思路，然后要求其圍繞閱讀文的主題開展續(xù)寫活動(dòng)，從而簡化其寫作過程。例如，教師可以根據(jù)《Saving the earth.》一單元中Topic 1《Pollution has causes too many problems》中Section C部分的閱讀文來繪制思維導(dǎo)圖，準(zhǔn)確展示文章的主要框架，使學(xué)生了解每一段圍繞主題所寫的內(nèi)容，接著順著作者的思路發(fā)散思維，如從不同角度出發(fā)提出具體地解決噪音污染的方案，由此可增進(jìn)學(xué)生對文章主旨的理解，同時(shí)不斷強(qiáng)化其寫作能力。

五、利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

初中英語教材中的閱讀文文體比較豐富，主要有書信、記敘文、議論文三種模式，所以英語教師在具體教學(xué)中，可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，清晰展示不同文體的寫作格式和基本思路，然后設(shè)定相應(yīng)的主題促使學(xué)生使用不同的文體高效地完成寫作任務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《Feeling excited》一單元中Topic 2《Im feeling better now》中的信件時(shí)，教師就可以使用思維導(dǎo)圖分別展示書信的基本格式，如開頭與結(jié)尾的稱呼、正文的寫法、常用的開頭語和結(jié)語等，并要求學(xué)生套用模式進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以便通過實(shí)踐練習(xí)加深其印象。由此一來，學(xué)生們能夠更為順利地掌握各種文體的寫作格式，形成清晰的寫作思路，有助于推動(dòng)其寫作能力的穩(wěn)定提升。

結(jié)語

總而言之，利用思維導(dǎo)圖模式開展讀寫教學(xué)活動(dòng)，可以簡化學(xué)生的理解過程，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，使他們更加有序地吸收和內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，高效地提升自身素養(yǎng)。因此，新時(shí)期的初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分把握新課標(biāo)的相關(guān)要求，以學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平為參考，精心設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，以便化整為零、化難為易，通過合理引導(dǎo)促使學(xué)生掌握知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，繼而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。

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