袁琛璐

摘要：“雙減”政策下，對(duì)教師教學(xué)提出了新的要求。數(shù)學(xué)應(yīng)用題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，是測(cè)試學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)也反映在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題上。在學(xué)生解決應(yīng)用題的過程中，讓他們了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并學(xué)習(xí)掌握解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這篇論文將以小學(xué)六年級(jí)為例，分析與小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)有關(guān)的應(yīng)用題，并探索“雙減”背景下解決小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí) 核心素養(yǎng) 應(yīng)用題教學(xué) 策略

“雙減”提出之后，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平提出了新的要求，教師不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)大部分在學(xué)校內(nèi)完成，提高作業(yè)效率，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)層面，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析能力等六大內(nèi)容。應(yīng)用題教學(xué)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，六年級(jí)作為小學(xué)高年級(jí)，應(yīng)用題教學(xué)難度加深，學(xué)生理解能力也需要提高。探討小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略，能幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析能力，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

一、小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)的重要性

“雙減”背景下，如何讓學(xué)生更好地理解應(yīng)用題，不是通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生死記硬背學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷優(yōu)化教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生需要一定的分析能力來解決應(yīng)用題，以確保應(yīng)用題的解決是準(zhǔn)確的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有深刻認(rèn)識(shí)應(yīng)用題教學(xué)的重要性，采取有效的方法，才能提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的分析能力。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好的應(yīng)用，在分析應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生必須有解決應(yīng)用題的好方法，以提高解決問題的效率。反過來，分析應(yīng)用題的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)他們遇到問題時(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分析能力可以擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更好地幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，為下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生應(yīng)用題掌握水平現(xiàn)狀

學(xué)生思考應(yīng)用題的角度單一，不會(huì)變通。有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題是獨(dú)立于生活現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)用題本身沒有實(shí)際意義，學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用題是通過簡(jiǎn)單的思維來解決的，學(xué)生只能根據(jù)教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)和程序來解決應(yīng)用題，并且一些教師的教學(xué)方法是保守的。因此，學(xué)生不可能從很多角度提出新的想法，解決辦法總是脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)效率很低。所以，教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)散思維的限制很難保證小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”背景下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的思考和分析，以形成學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們的分析能力，以達(dá)到舉一反三的目的。然而，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中，許多教師把什么樣的問題需要用什么樣的固定的解決程序來強(qiáng)加給學(xué)生，并經(jīng)常向?qū)W生灌輸只有一個(gè)正確答案。這種教學(xué)方式極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造能力和思維的發(fā)展。此時(shí)，教師看到最終的計(jì)算結(jié)果是正確的，學(xué)生質(zhì)量調(diào)查的成績(jī)是非常高的，所以他們認(rèn)為他們的教學(xué)是非常有效的，但忽視了問題的答案和解決方案的多樣性。學(xué)生能正確計(jì)算數(shù)學(xué)應(yīng)用題的答案并不意味著他們的思維得到了發(fā)展。教師應(yīng)該用全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和態(tài)度對(duì)待教學(xué)任務(wù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和掌握更實(shí)用的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)策略探究

（一）設(shè)置情境式的教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活教學(xué)。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中，一定需要避免教師使用統(tǒng)一的模板和根據(jù)教材主題一體化地講解，避免限制學(xué)生的思維。要打破這種困境，教師需要在教材中對(duì)應(yīng)用題的內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)和整合，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)解讀，立足于學(xué)生的真實(shí)生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)演繹和重構(gòu)情境問題。

在六年級(jí)“計(jì)算圓柱的表面積”這一課中，教師可以通過利用學(xué)生周圍的圓柱形物體或讓學(xué)生課前自己找找相關(guān)的圓柱形（例：廚師帽）來重新設(shè)計(jì)這個(gè)問題。這種問題的設(shè)計(jì)來自學(xué)生生活，學(xué)生可以真正的體驗(yàn)和理解圓柱的特征，為后面學(xué)習(xí)圓柱的體積做鋪墊。這樣既能幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，又能幫助學(xué)生拓展和激活思維。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力

我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這就決定了在應(yīng)用題的講解中，教師不能局限于教學(xué)生解決問題的固定觀念。在教學(xué)過程中，教師要從多方面對(duì)應(yīng)用題分析，多維度回答學(xué)生問題，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力，還應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生拓展思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬解決問題的思路，突破應(yīng)用題的局限，實(shí)現(xiàn)靈活的解決問題。對(duì)于解決應(yīng)用題的訓(xùn)練，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核。

人教版六年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，有一道易錯(cuò)的應(yīng)用題：袁隆平是中國(guó)著名的科學(xué)家，被稱為“雜交水稻之父”。2011年，袁隆平領(lǐng)導(dǎo)的雜交水稻試驗(yàn)田平均每公頃產(chǎn)量為14噸，比全國(guó)水稻平均每公頃產(chǎn)量高出85%左右。2011年全國(guó)每公頃水稻平均產(chǎn)量是多少？教師首先培養(yǎng)學(xué)生自己分析題目的能力，已知什么，要求什么？單位一是誰？標(biāo)準(zhǔn)量是誰？問題解決的核心是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“單位一”是未知的，是我們要求的，將文字語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號(hào)語言，在“線段圖”這個(gè)媒介中加深學(xué)生的理解。理解的角度不同，方法也不同，可以用“方程法”，也可以用“代數(shù)”的方法。教師在應(yīng)用題教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化能力，為學(xué)生提供一步步有深度的變式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按照一定的思維模式分析和解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的能力。教師也可以逐漸形成有規(guī)律的教學(xué)，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

許多教學(xué)實(shí)踐證明培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)邏輯能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師幫助學(xué)生掌握某些學(xué)習(xí)方法和一整套數(shù)學(xué)知識(shí)是很重要的，這完全符合當(dāng)今社會(huì)適應(yīng)新課程改革的要求，也符合“雙減”背景下努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率，也可以使教師更好地落實(shí)教育學(xué)生。

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