陳紅蕾

摘要：在2018年1月頒發(fā)的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確了學(xué)科核心素養(yǎng)體系這一問(wèn)題。其中明確了教師在教學(xué)的時(shí)候可以利用問(wèn)題的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)。也表明了灌輸式教學(xué)的弊端，在教學(xué)中應(yīng)該主張?zhí)嵘龑W(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主，實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的習(xí)慣，培養(yǎng)出綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高中體育;單元教學(xué);問(wèn)題鏈

引言：

體育單元教學(xué)問(wèn)題的呈現(xiàn)和遞進(jìn)是以課程時(shí)間做依據(jù)的，在問(wèn)題鏈中，“鏈”的連接性十分重要，在教學(xué)中怎樣才能提出有高質(zhì)量的問(wèn)題，怎樣構(gòu)建“問(wèn)題鏈”，并且在教學(xué)當(dāng)中完美推進(jìn)是教學(xué)的重點(diǎn)，這也是新時(shí)代下教師必須思考的問(wèn)題，作為體育教師必須為教學(xué)事業(yè)做出努力和思考，為教育事業(yè)的進(jìn)步改革貢獻(xiàn)力量，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。

一、當(dāng)前高中體育單元教學(xué)現(xiàn)狀

在教學(xué)分析中總結(jié)發(fā)現(xiàn)：首先，在單元教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)這一部分教師的基本框架沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤和偏差，但是有一些教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候缺少“問(wèn)題鏈”的考量，在實(shí)際踐行以及教學(xué)手段這兩方面仍然存在不足;其次，完善的“問(wèn)題鏈”對(duì)于教學(xué)有推進(jìn)作用，但許多教師并沒(méi)有完全理解“問(wèn)題鏈”教學(xué)的內(nèi)涵，將“問(wèn)題鏈”與提問(wèn)教學(xué)混為一談，最終導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題頻頻出現(xiàn)，例如，第一，教師提出的問(wèn)題十分表面，只是考量學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的記憶情況，而沒(méi)有設(shè)置一些關(guān)于知識(shí)內(nèi)涵的問(wèn)題;第二，有的教師設(shè)計(jì)問(wèn)題沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思想境界，導(dǎo)致問(wèn)題難度較大，以現(xiàn)在的知識(shí)掌握情況學(xué)生根本無(wú)法回答;第三，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有遵守循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題的設(shè)置沒(méi)有邏輯順序性。再次，結(jié)合觀察市、區(qū)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，其中“問(wèn)題鏈”是同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)緊密相連的，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)階段大多是動(dòng)作要領(lǐng)的記憶學(xué)習(xí)，等熟悉之后在展開(kāi)加強(qiáng)訓(xùn)練，練習(xí)動(dòng)作的技巧性和穩(wěn)定性，最后再將學(xué)生分成多個(gè)小組，進(jìn)行成果展示的階段;最后，教師在教育中需要滿足如下幾個(gè)部分，第一，保證問(wèn)題的設(shè)置同教學(xué)目標(biāo)相一致，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，并且問(wèn)題設(shè)置的角度需要從學(xué)生出發(fā)，第二，問(wèn)題表達(dá)必須清晰易懂，第三問(wèn)題的設(shè)置需要與教學(xué)進(jìn)度保持一致，第四，問(wèn)題的涉獵范圍必須是在學(xué)生學(xué)習(xí)范圍內(nèi)的。

二、高中體育單元教學(xué)“問(wèn)題”與“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)

（一）“問(wèn)題鏈·導(dǎo)學(xué)”讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對(duì)體育課根本沒(méi)有任何興趣，甚至是排斥，造成這種現(xiàn)象與教育者本身有直接關(guān)系。教育者需要尋找培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其主動(dòng)加入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中的策略。在筆者的學(xué)校內(nèi)引入了問(wèn)題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的出現(xiàn)給體育教學(xué)開(kāi)辟出了新的道路，更是推動(dòng)體育教學(xué)進(jìn)步的關(guān)鍵因素，這種教學(xué)方式的推出使得學(xué)生一改從前，開(kāi)始向往體育課，在教師提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生從疑問(wèn)到思考，從思考到學(xué)習(xí)，形成了良性的思考，營(yíng)造了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在這樣的課堂當(dāng)中能夠感受到體育課的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中相比于解決問(wèn)題而言，提出問(wèn)題更加關(guān)鍵，提出問(wèn)題也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)進(jìn)步的前提是創(chuàng)新，在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題提，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在這樣的教育理念下學(xué)生才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)提升。

（二）由個(gè)例到共性的問(wèn)題遞進(jìn)——抓住規(guī)律

從高中體育教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的體育課程十分豐富，不同的體育項(xiàng)目有一定差距，但是仔細(xì)斟酌會(huì)發(fā)現(xiàn)不同體育項(xiàng)目之間的聯(lián)系，也就是運(yùn)動(dòng)力學(xué)原理。在生本理念下，教師要意識(shí)到學(xué)生的愛(ài)好可能是分散的，但其邏輯思維能力又處在慢慢發(fā)展階段，因此，教師在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈時(shí)，可以階段性地將個(gè)性運(yùn)動(dòng)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)抓住規(guī)律的方式來(lái)完成從個(gè)例到共性的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。比如上面提到的足球運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，除此以外，籃球與羽毛球也是喜愛(ài)度很高的運(yùn)動(dòng)，教師可以在已經(jīng)向?qū)W生們教了這三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)之后，將三者置放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。比如，用粗線條的方式“運(yùn)動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)→運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)→運(yùn)動(dòng)后的放松運(yùn)動(dòng)”，讓學(xué)生們對(duì)比看這三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在熱身環(huán)節(jié)時(shí)，是否有各自側(cè)重的熱身部位，類似于手臂、腰部、脖頸等，熱身運(yùn)動(dòng)一般都可以有幾種，每一種的著力點(diǎn)在哪里。讓學(xué)生們對(duì)比看在運(yùn)動(dòng)后的放松環(huán)節(jié)，三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)各自可能出現(xiàn)的酸痛部位或者亟需放松的部位是否不同等。由于每一個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不同，各自會(huì)出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)疲憊度或者機(jī)體部位的勞損度也不同，但用這種橫向?qū)Ρ扰c縱向鏈的方法，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己與其他人存在的不同，既可能借此發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)天賦，又有可能發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)動(dòng)薄弱之處，而在摸索對(duì)比的過(guò)程中，從個(gè)性到共性的對(duì)比，學(xué)生就會(huì)更好地理解體育學(xué)，力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

（三）由分散到集中的問(wèn)題遞進(jìn)——系統(tǒng)培養(yǎng)

體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，需要時(shí)間的積累，更需要循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，從學(xué)生的角度來(lái)看，他所學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技巧也是具有廣泛意義的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)在體育鍛煉中實(shí)現(xiàn)融合，將知識(shí)合理的運(yùn)用在實(shí)際當(dāng)中。反之教師的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)可以從多個(gè)到整體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉整體性思維。例如球類運(yùn)動(dòng)涵蓋的內(nèi)容十分豐富，包括足球、網(wǎng)球、排球等等，但球類運(yùn)動(dòng)與田徑卻不是一個(gè)類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所應(yīng)用的訓(xùn)練方式也大不相同。針對(duì)“球類運(yùn)動(dòng)“問(wèn)題鏈的構(gòu)成上，教師可以抓住不同球在運(yùn)動(dòng)中的統(tǒng)一性，進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，從單一的知識(shí)擴(kuò)散到整體的知識(shí)，這樣就構(gòu)成了循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，問(wèn)題鏈的教學(xué)手段推動(dòng)了體育教學(xué)的進(jìn)步。簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題鏈?zhǔn)嵌鄠€(gè)問(wèn)題堆積聯(lián)系起來(lái)的，在多個(gè)問(wèn)題之中都有一個(gè)中心和要點(diǎn)，這也是連接多個(gè)問(wèn)題的元素。通過(guò)問(wèn)題鏈可以將學(xué)生的思維聚集到一個(gè)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)思考，這樣的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力;除此之外，在問(wèn)題鏈的教學(xué)下，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)又更全面的認(rèn)識(shí)。

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