張細蘭

摘要：課堂提問是教學過程中非常重要的一部分，提問是教師考查學生是否理解與掌握知識點的一種常用的方法，一個好的教師也是一個善于提問的教師，提問恰當，富有技巧，不僅能了解學生課堂注意力集中的程度、學生對知識理解把握的情況，還能激發(fā)學生認真思考、培養(yǎng)學生速記能力的增強和思維能力的提升，從而增強學生學習自信;知彼知已，有利于課堂互動，活躍課堂氣氛，達到“問”出成效。

關鍵詞：政治;提問;成效

上課時教師要結合實際，有所創(chuàng)新，恰到好處地提問學生，把提問的技巧發(fā)揮得淋漓盡致，使課堂教學效果事半功倍。下面就談談筆者在教學中運用提問的一些做法，希望能提高政治課提問的藝術性。

一、梯度式提問，有利于尋求最佳的教學效果

所謂梯度式提問，就是在提問中，教師自己心中要把學生按成績分成層次，從低層次到高層次逐一進行提問，直到提出的問題得到解決。運用這種方式，帶給每個學生信號是：都認為自己有被提問的可能，心理上都會有一定的壓力，有壓力就有動力，因此學生必須集中精力認真地思考，等待被提問。這種方式，既可避免“優(yōu)生”?；卮穑爸械壬庇绕涫恰昂筮M生”一提問就出現(xiàn)休息的局面，產生自卑心理，甚至產生厭惡老師、厭惡學習的無所謂狀態(tài)。例如提問“任何政黨是否都能領導國家政權”這問題時，全班同學都在努力思考。開始，我并沒有提問“優(yōu)生”，而是提問成績中等偏下的學生。當一個同學答不上來，或者不完整，再請學習強一點的學生作回答或是補充，逐步提高，層層遞進，經過幾個同學的回答與補充，使同學們對這一知識點有了廣度和深度的掌握。這種梯度式提問是根據(jù)學生自身的學習能力匹配問題的難易度，循序漸進展開的，能使課堂學習氣氛濃厚，提高學生學習的興趣，促進學生自覺地學習，從而達到教學的最佳效果。

二、針對式的提問，能有效地利用課堂時間

由于一堂課的時間是有限的，為了能有效地利用課堂時間，合理安排教學，順利完成教學任務，必須針對要掌握的知識點，根據(jù)問題的難易度，針對學生的實力進行提問。對難度相對大的問題，不能從“后進生”逐一逐一地提問到“優(yōu)生”，這是課堂時間不允許的。那么，就要針對那些“中等生”、“優(yōu)等生”來回答，從“中等生”逐步提問到“優(yōu)等生”。難度中等的問題可針對中偏上、中等學生回答。難度較小的問題，可針對“中偏下”、“后進生”來回答，依此類推，直到問題解決。這樣既遵循了循序漸進的教學原則，又做到了針對性;既可有效地利用課堂時間，又可以避免“后進生”回答不來的尷尬局面，避免挫傷他們的學習積極性，同時也避免了“優(yōu)生”不假思索地回答。針對式的提問，既要考慮到“優(yōu)生”、“中等生”，又照顧到“后進生”，能正確地進行資源配置，合理地安排課堂時間，以便能順利地完成教學任務。

三、聯(lián)想式提問，有利于學生溫故而知新

所謂聯(lián)想式提問，就是指老師講解某知識點時，可設計出與此知識點相關聯(lián)、相似的、易誤解的學生已學過的問題進行提問，引導學生積極思考，作出回答。這種方式是把新舊知識串聯(lián)起來，由此及彼地開拓思維，有利于學生溫故而知新，有利于學生對知識的理解和把握，更有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)及辨別能力的提升。如我在復習“多黨合作制是我國的基本政治制度”時，我就不失時機地提問“我國的根本政治制度是什么？基本的政治制度還有哪些？”，引導學生進行橫向聯(lián)系、辨別，找出答案。使用這種方法，既教會學生橫向比較學習，提高學習技能，又能使學生對相關聯(lián)、相似的、易誤解的知識點有個清晰的認識，鞏固已學的知識，從而形成系統(tǒng)知識體系。

四、提問要有啟有發(fā)

老師在提問時，往往都會遇到學生心慌，一時半會答不出來，或者是吞吞吐吐，回答得不流暢，或者是回答得一半等現(xiàn)象。出現(xiàn)這個情況，老師應注意啟發(fā)，如一個詞、一句話等等，使學生能繼續(xù)回答，直到問題解決。這樣，能啟發(fā)學生思維，能調動學生積極性，增強他們的自信心，使他們勇于參與課堂回答，充分發(fā)揮了學生的主體作用，活躍了課堂氣氛，學生能在輕松愉快環(huán)境中接受知識，否則，學生難于接受老師的提問，只能疲于應答，只能是事倍功半，如我提問“多黨合作制的基本內容”時，學生吞吞吐吐，話不連貫，我馬上提示：“共產黨與各民主黨派之間的關系是怎樣的？政治基礎是什么？”，我問學生答，一眨眼功夫就把問題解決了，贏得了同學們的陣陣掌聲。點撥式的提問方法，既激活了課堂氣氛，也增強了學生的學習自信心。

五、提問要抓住契機

有的學生耐力較差，當課上到一定時間時，他們就坐不住了，思想開小差，要么做小動作，要么找同學講話，有的干脆就睡覺等等。點名批評他們，既浪費時間，又分散其他同學的注意力。說不準，老師還會惹得一肚子火，影響了課堂教學。在這種情景下，要不失時機地提問他們。根據(jù)回答問題的情況，作出評價，評價中要夾帶著批評和教育。采用這種方式，不可隨心隨意，而要有目的、要有選擇，提出的問題要難易適度，提問的方式要嚴肅認真，避免出現(xiàn)“一問三不知”的現(xiàn)象發(fā)生。我的感受是，采用情景式提問方法，教學效果顯著。一是不傷學生自尊心，二是達到了教育的目的，三是還能集中學生的注意力，使學生能認識到老師還是時時刻刻關心和愛護自己的，有利于師生感情的融洽。

六、提問要給予點評

學生回答完問題時，不管是否正確，老師都應給予點評，給他們一個客觀地評價。點評不能簡單地說“對的”、“錯的”，不管問題回答得正確與否，都應認真地從辨證方面作出正確評價。學生回答問題錯誤或是南轅北轍，也不能動輒指責，挖苦諷刺，而以平靜心態(tài)，應多表揚少批評，多鼓勵少教訓。既使是高中學生，也需要老師的鼓勁與關愛，這樣能使學生正確認識到自己對知識掌握的不足和存在的差距。使“后進生”不氣餒，“優(yōu)生”不驕傲，都共同朝著正確地學習方向發(fā)展。

總之，提問要結合教學和學生的實際，因材而提、因人而異，有所創(chuàng)新，把提問的技巧發(fā)揮得淋漓盡致，使課堂教學效果事半功倍

參考文獻：

[1]展孟妃.淺談高中思想政治課課堂提問的有效性[J].產業(yè)與科技論壇，2020，19（20）：123-124.

[2]陳紅. 高中思想政治課啟發(fā)式提問的應用策略[D].華中師范大學，2018.