方夢霞

摘要：啟發(fā)式教學(xué)主要是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的角度出發(fā)，采用的引導(dǎo)式和啟發(fā)式的方法培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)形式。在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生自身的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生可以更好地融入到生物學(xué)習(xí)中。隨著教育改革的不斷推動，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用也是不在深入。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中還是會存在一定的問題，因此在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下高中生物教學(xué)中如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用探究 策略分析

1.引言

現(xiàn)代教育更加關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)是一個(gè)關(guān)鍵的因素。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該具有良好的核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷探索，這樣一種學(xué)習(xí)態(tài)度能夠幫助學(xué)生在今后的成長發(fā)展中有更為出色的表現(xiàn)。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，在原有的基礎(chǔ)上不斷豐富學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以優(yōu)化學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的規(guī)劃，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該注意的原則

2.1啟發(fā)學(xué)生自主性的原則

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)，從而大大影響學(xué)生自身的主動性。對于生物這門學(xué)科而言，在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，會讓學(xué)生對知識點(diǎn)感到無所適從，生物知識在學(xué)習(xí)中比較分散，所以自主性的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探索，這樣一種學(xué)習(xí)方式才能夠加深學(xué)生印象。通過自身思考所學(xué)習(xí)到的知識才是更加具有意義的。

2.2觸類旁通的原則

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生，在學(xué)習(xí)中可以構(gòu)建一個(gè)知識框架，打好學(xué)生基礎(chǔ)，從而在教學(xué)中再進(jìn)行拓展，讓學(xué)生可以通過一個(gè)案例，想到其他案例，這樣一種對比的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠取在學(xué)習(xí)中更加出色。

2.3善于反思的原則

在學(xué)習(xí)歷程中，回顧是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，回顧自身做題的歷程，回顧知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的歷程， 從而在學(xué)習(xí)中不僅可以對知識點(diǎn)有一個(gè)加深記憶的過程，同時(shí)也會得到新知的啟發(fā)。教師在教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)會去反思，在日常學(xué)習(xí)活動中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷豐富和提升自我。

3.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1善于觀察，認(rèn)真思考

生物與我們現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在高中學(xué)習(xí)中學(xué)生不能過分依賴課本上的理論知識，而更多需要自主進(jìn)行觀察和思考。在洞察中發(fā)現(xiàn)問題，在思考問題中得到提升。在整個(gè)過程中學(xué)生都需要具有一個(gè)自主意識，對知識的自主探索和分析，對問題的探討和深思，最終可以幫助學(xué)生取得一個(gè)理想的成績。

像是在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”的過程中，在這一部分教學(xué)中僅僅通過課本上的圖片和理論知識，是難以讓學(xué)生對抽象化的概念在腦海中進(jìn)行理解。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際樣本的觀察，像是對于植物的葉子玻片、口腔細(xì)胞的玻片進(jìn)行顯微鏡觀察，讓學(xué)生能夠確切地看到細(xì)胞的存在，并且在整個(gè)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，在觀察中做好筆記，然后對筆記內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的思考和探究，這樣一種學(xué)習(xí)過程能夠幫助學(xué)生對這章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的記憶。最后教師讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完后談一下自己的見解，通過在這次觀察能夠了解到什么內(nèi)容，然后對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行點(diǎn)評，圍繞和針對學(xué)生的見解進(jìn)行分析，從而能夠進(jìn)一步形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)在理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生也需要學(xué)會觀察，面對知識之間的聯(lián)通性，做好相關(guān)的知識框架，再通過進(jìn)一步思考，強(qiáng)化自身的理解。

3.2抽象化理念形象化，加深學(xué)生印象

生物知識相比較而言還是較為抽象的。學(xué)生在理解的過程中往往會存在很多的障礙。因此教師為啟發(fā)學(xué)生，可以在教學(xué)中將抽象化的概念形象化，從而幫助學(xué)生更好地掌握生物知識。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)用學(xué)生所習(xí)慣的語言表達(dá)方式。

像是在講述“維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”章節(jié)內(nèi)容的過程中，對于身體溫度突然升高會生病的內(nèi)容進(jìn)行講解，教師可以對人體做一個(gè)工廠，而酶則是員工，當(dāng)工廠內(nèi)部溫度升高的時(shí)候，員工會感到不適，所以工廠自然會罷工，通過這樣生動有趣的方式向?qū)W生進(jìn)行解釋，從而在理解中也會更加的深刻。在這個(gè)過程中僅僅是一個(gè)形象比喻的過程，而在這個(gè)過程中教師還需要對其 進(jìn)行加深解釋，對于酶的本質(zhì)和功效再進(jìn)下一步的解釋，不僅有豐富有趣的體驗(yàn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，在整個(gè)學(xué)習(xí)當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對抽象化的生物知識和概念，有自己一個(gè)清晰的理解。

3.3培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率

在生物學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會去培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)和掌握，很多學(xué)生在理解的過程中往往會感到迷茫的感覺，其主要原因就是學(xué)生自身沒有對生物知識感興趣，缺乏知識體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)中若是學(xué)生可以自主參與，能夠更加出色。

像是在學(xué)習(xí)“有絲分裂”的過程中，整個(gè)過程看似比較復(fù)雜，涉及到染色體和形態(tài)上的變化，學(xué)生往往會混淆。但是教師讓學(xué)生借助畫圖的方式，在課堂上對整個(gè)過程進(jìn)行熟練掌握，讓學(xué)生自主動手進(jìn)行操作， 而不是讓學(xué)生被動完成任務(wù)，這樣一種方式可以幫助學(xué)生強(qiáng)化理解和記憶，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，在生物學(xué)習(xí)中更加出色，從而進(jìn)一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和得質(zhì)量的。

4.結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)主要是一種引導(dǎo)學(xué)生思考、探究的教學(xué)方法和形式。在課堂上教師給予學(xué)生主體地位，使學(xué)生能夠主動參與到課堂活動當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中教師需要從自身的教學(xué)方式上進(jìn)行改變，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，從而發(fā)揮學(xué)生的潛能，在學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中學(xué)生可以有更加出色的表現(xiàn)，在今后的成長和發(fā)展中不斷豐富和提升自我。

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