張秀

摘要：新課改最大的變化內(nèi)容就是提出了創(chuàng)新的學(xué)科核心素養(yǎng)理論，這為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指出了明確的方向。在新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)列為首要任務(wù)，分析、明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中面臨的難點(diǎn)，采取針對性措施將其攻克，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力的穩(wěn)步發(fā)展?；诖?，本文章對提高小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂效率的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;課堂效率;提高策略

引言

隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的需求由單一知識型向創(chuàng)新復(fù)合型轉(zhuǎn)變，影響了學(xué)校教學(xué)的改革，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科更應(yīng)該加快轉(zhuǎn)變。小學(xué)作為學(xué)生的啟蒙階段，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合能力的關(guān)鍵時期，在此階段傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、數(shù)學(xué)思維，將會對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。受素質(zhì)教育理念的影響，教師應(yīng)明確教育教學(xué)的新方向，領(lǐng)會現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，實(shí)施科學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)以變應(yīng)變，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)的固有屬性決定了這門學(xué)科的教學(xué)形式比較單調(diào)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容基本上圍繞著計算來開展。這種教學(xué)形式，理論上來講并沒有什么不妥，但問題是老師們?nèi)菀缀雎詫W(xué)生的心理和年齡等狀況，不能采用豐富、多樣的手段進(jìn)行課堂教學(xué)，于是學(xué)生慢慢地開始抵觸這門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科都是與數(shù)字打交道，大多數(shù)老師是按照教案去教授學(xué)科內(nèi)容，在課堂中按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)，所以學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也意識不到學(xué)習(xí)的重要性，于是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就出現(xiàn)了矛盾點(diǎn)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。

（二）教學(xué)主體不夠清晰

目前而言，學(xué)生在課堂上的主體地位不夠明確，師生關(guān)系的不對等是數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題之一。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師將自身放置于數(shù)學(xué)課堂的主體位置，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方式的運(yùn)用再至教學(xué)過程的實(shí)施，各個環(huán)節(jié)均處于教師絕對的把控之中，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。教師的關(guān)注度停留在理論知識的傳遞上，對于學(xué)生的要求僅是認(rèn)真聽講，按時完成規(guī)定的練習(xí)，而學(xué)生的知識認(rèn)知力、課堂接受度以及過程感知情況并未受到足夠的重視，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了淺學(xué)淺教的問題。在此種教學(xué)模式之下，教師成為知識的搬運(yùn)者，學(xué)生淪為知識的被動接收者，師生之間缺乏有效的交流與互動。

二、提高小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)課堂效率的策略

（一）搭建討論平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力

在教學(xué)活動中，教師通過組建小組，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，敢于與小組成員交流自己的心得、體會以及意見、想法，為解決問題出謀劃策，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，積極交流與討論，形成思維與思維的碰撞、智慧與智慧的融合，滿足了學(xué)生的心理需求。而對于一些在原本的認(rèn)知過程中遇到的思維障礙點(diǎn)以及知識障礙點(diǎn)，都使學(xué)生在這一積極而活躍的思維狀態(tài)下，深入廣泛討論，最終開闊思路，找準(zhǔn)解決問題、打通障礙點(diǎn)以及“堵”點(diǎn)的關(guān)鍵，理解知識，建構(gòu)知識框架。為鞏固所學(xué)，教師設(shè)計具有針對性的練習(xí)，尊重學(xué)生認(rèn)知差異，讓各自在“最近發(fā)展區(qū)”選擇適合自己的練習(xí)，達(dá)到“跳一跳，吃果果”的效果，引發(fā)學(xué)生的成就感，鞏固所學(xué)，運(yùn)用知識。

（二）布置生活化課堂作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

課堂作業(yè)作為鞏固學(xué)生記憶，加深學(xué)生理解的重要手段，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，還能夠幫助教師掌握課堂反饋，進(jìn)而及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)節(jié)奏等。課本上的課后練習(xí)固然能起到一定的鞏固和訓(xùn)練的目的，但對于促進(jìn)學(xué)生理解等作用并不算大。數(shù)學(xué)作為一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在生活中的運(yùn)用十分廣泛。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以通過引入生活中實(shí)際案例的方式，加深學(xué)生的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行自行設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對于課本知識理論的理解也會逐步加深，有助于提高學(xué)生的理解能力和知識掌握能力，讓學(xué)生更加深入地了解到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的用處。通過引入生活化的課堂作業(yè)，學(xué)生能夠掌握解決生活中實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生對于課程的認(rèn)同感和參與度，促進(jìn)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展。

（三）采取故事情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生愛聽童話故事的心理創(chuàng)設(shè)故事情境，把數(shù)學(xué)知識融入其中，能使學(xué)生樂于傾聽，也樂于去思考和解決故事中的數(shù)學(xué)問題，在富有趣味的童話故事中，激發(fā)學(xué)生興趣，寓教于樂。教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)童話故事情境的方法，將生動而有趣的問題貫穿其中，讓學(xué)生在追求最后童話結(jié)果的游戲過程中體驗(yàn)快樂，樂于探究，積極開闊思維，調(diào)動舊知識解決新問題，感受成功之余，掌握解題的方法和技巧。抑或者組織學(xué)生以角色扮演的形式，體味含有數(shù)學(xué)知識的童話故事，學(xué)生興趣盎然，融情入境，可感同身受地分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的推行，小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)面臨一定的障礙，只有教師結(jié)合新課改的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量才能夠得到顯著提升，課堂教學(xué)效率才能夠得到保障。

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