【摘 要】課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要途徑，通過(guò)恰到好處的課堂提問(wèn)可以將學(xué)生引入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中[1]。低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短，思維層次比較淺顯。在教學(xué)中，教師可以采用追問(wèn)的方式，在課文導(dǎo)入、重難點(diǎn)處、文章留白處以及其他容易形成認(rèn)知偏差的地方尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用各種追問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的追問(wèn)中主動(dòng)探究問(wèn)題，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);課堂追問(wèn);興趣點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0150-02

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，怎樣通過(guò)課堂提問(wèn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升思維能力呢？筆者認(rèn)為，不妨在課堂中采用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生在追問(wèn)中尋找興趣，鍛煉思維。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，尋找興趣點(diǎn)

追問(wèn)是一門藝術(shù)[2]。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以此展開(kāi)追問(wèn)。

（一）用追問(wèn)導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是良好課堂的開(kāi)始。教師可以用追問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。如在教學(xué)一年級(jí)《影子》這課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的影子，然后追問(wèn)：“你玩過(guò)影子游戲嗎？你最喜歡哪個(gè)影子游戲？”用與學(xué)生生活相關(guān)的游戲吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）用追問(wèn)化解難點(diǎn)，幫助理解

教師要注重知識(shí)的銜接，在重難點(diǎn)處有效追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，深入理解相關(guān)知識(shí)。如在教學(xué)一年級(jí)《比尾巴》一課時(shí)，教師可以圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)提問(wèn)：“動(dòng)物的尾巴各有什么特點(diǎn)？”在引導(dǎo)學(xué)生回答之后，可以針對(duì)難點(diǎn)追問(wèn)：“為什么每個(gè)動(dòng)物的尾巴都不一樣？它們的尾巴能換一換嗎？”還可以拓展追問(wèn)：“你還知道哪些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)？除了尾巴，你還知道動(dòng)物的其他部位上的特點(diǎn)嗎？”在追問(wèn)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)這些特點(diǎn)都與動(dòng)物的生活習(xí)性相關(guān)。

（三）用追問(wèn)填補(bǔ)留白，啟迪思維

低年級(jí)課文內(nèi)容雖然淺顯易懂，但也有很多留白的地方。在留白處進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘，能夠拓展學(xué)生思維，提升其想象力和創(chuàng)造力[3]。

如教師可以針對(duì)《姓氏歌》最后的省略號(hào)詢問(wèn)學(xué)生還知不知道其他的姓氏，在學(xué)生回答了以后，教師可以追問(wèn)：“你是怎么知道這個(gè)姓氏的，能講一講其中的故事嗎？”這能訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，啟迪學(xué)生思維。

（四）用追問(wèn)處理偏差，形成認(rèn)知

學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知差異導(dǎo)致他們對(duì)同一事物的理解有所不同，甚至出現(xiàn)一定的偏差。教師可以用追問(wèn)來(lái)及時(shí)化解偏差，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)知誤區(qū)。

如一年級(jí)練習(xí)卷中的閱讀題《我給月亮做衣裳》的最后一道判斷題題干：“我不會(huì)給月亮做衣裳?！甭?lián)系上下文可知這一說(shuō)法是對(duì)的，但有學(xué)生認(rèn)為這是錯(cuò)的，這時(shí)教師可以追問(wèn)：“為什么你認(rèn)為這句話錯(cuò)了呢？”學(xué)生回答：“我以為這里的‘我’指的是我自己，我覺(jué)得我會(huì)給月亮做衣裳?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的理解與題意出現(xiàn)了偏差，還沒(méi)有學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解題目意思，因此教師要通過(guò)追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文準(zhǔn)確理解。

二、巧用各種方式，激發(fā)興趣點(diǎn)

（一）跟蹤追問(wèn)

教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師接著追問(wèn)幾個(gè)小問(wèn)題，這一般屬于跟蹤追問(wèn)。

如教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，教師可以在問(wèn)學(xué)生“大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒分別要到哪里去”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)追問(wèn)：“小雨點(diǎn)兒為什么要去有花有草的地

方？大雨點(diǎn)兒為什么要去沒(méi)有花沒(méi)有草的地方？”在追問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生就逐漸理解了課文內(nèi)容。

（二）因果追問(wèn)

反饋學(xué)生思維過(guò)程的追問(wèn)屬于因果追問(wèn)，這類追問(wèn)方式在課堂教學(xué)中最常見(jiàn)，它的優(yōu)點(diǎn)在于能展示學(xué)生的思維過(guò)程和方法。

運(yùn)用因果追問(wèn)要注意兩點(diǎn)，首先要注意傾聽(tīng)，及時(shí)捕捉課堂的生成資源并追問(wèn)，將學(xué)生的思維引入更深層次。其次要引導(dǎo)學(xué)生完整回答問(wèn)題，很多低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成完整說(shuō)話的習(xí)慣，回答問(wèn)題往往直接說(shuō)出答案，不能運(yùn)用“因?yàn)椤浴钡染涫奖磉_(dá)完整的意思，低年級(jí)教師要注意在日常教學(xué)中規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)話，說(shuō)完整的話。

（三）對(duì)比追問(wèn)

以教學(xué)《小青蛙》一課為例，《小青蛙》一課最重要的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)形聲字。怎樣讓學(xué)生更快地認(rèn)識(shí)文中的形聲字呢？筆者設(shè)計(jì)了利用母體字“青”來(lái)和其他形聲字作對(duì)比的環(huán)節(jié)。

師：（出示青、清、晴、睛、情、請(qǐng)）大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這些字有什么特點(diǎn)？和同桌討論討論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)？

生1：這些字都有“青”。

師：你真會(huì)觀察，找到了它們的一個(gè)相同點(diǎn)。

生2：它們的讀音有點(diǎn)像。

師：是的，你的發(fā)現(xiàn)又不一樣了。

生3：我發(fā)現(xiàn)除了“青”是上下結(jié)構(gòu)的字，其他都是左右結(jié)構(gòu)。

師：那你知道其他左右結(jié)構(gòu)的字最大的不同點(diǎn)是什么嗎？

生3：它們的偏旁不同。

師：真棒！偏旁不同，字的意思也不同。你能根據(jù)偏旁猜猜每個(gè)字的意思嗎？同桌猜一猜，看誰(shuí)猜得多。

接下來(lái)，筆者小結(jié)：“偏旁表示意思，另一半表示讀音的字，就叫作‘形聲字’，表示意思的部分叫‘形旁’，表示讀音的部分叫‘聲旁’（出示形聲字兒歌《拍手讀》）”。

這一過(guò)程中，教師采用對(duì)比追問(wèn)的方式，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)層層深入，發(fā)揮了追問(wèn)的導(dǎo)向功能，有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

追問(wèn)的方式還有很多種，教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的追問(wèn)方式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生互相追問(wèn)，甚至追問(wèn)教師，以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

三、確立追問(wèn)對(duì)象，提升興趣點(diǎn)

在選擇追問(wèn)對(duì)象之前，要考慮學(xué)生實(shí)際水平，追問(wèn)內(nèi)容要適量，難度要適宜，從易到難，層層推進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，跟蹤追問(wèn)、因果追問(wèn)能較好地培養(yǎng)成績(jī)一般的學(xué)生或膽小內(nèi)向的學(xué)生的自信心。而對(duì)比追問(wèn)、深度追問(wèn)更適合成績(jī)較好或喜歡挑戰(zhàn)的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，越難的題挑戰(zhàn)性越大，解決問(wèn)題的成就感也越大。

總之，追問(wèn)的意義在于有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中，追問(wèn)的最高境界應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)追問(wèn)”走向“主動(dòng)追問(wèn)”，這才是教師努力的方向。就低年級(jí)學(xué)生而言，能在追問(wèn)中主動(dòng)探究，積極主動(dòng)尋求問(wèn)題的真相，拓展思維，準(zhǔn)確表達(dá)，就是低年級(jí)語(yǔ)文教師追求的小目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡冰茹，周彩虹.小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)與設(shè)計(jì)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2020.

[2]趙珊.有效追問(wèn)的魅力[J].新課程（中學(xué)），2015（12）.

[3]王生蘭.語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效追問(wèn)[J].內(nèi)蒙古教育，2017（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

符亮（1983～），女，漢族，湖南益陽(yáng)人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。